11．關(guān)于溫度、熱量和內(nèi)能，下列說法正確的是（　�。�
A．物體的溫度越高，所含的熱量越多
B．一杯50℃水的內(nèi)能一定比另一杯10℃水的內(nèi)能多
C．對(duì)物體做功，物體的溫度一定升高
D．0℃的冰也有內(nèi)能

分析 （1）在熱傳遞過程中，傳遞內(nèi)能的多少叫熱量；熱量是一個(gè)過程量；
（2）內(nèi)能是指物體內(nèi)部所有做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)分子的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和，不同物體的內(nèi)能大小和物體的溫度、質(zhì)量有關(guān)；
（3）改變物體內(nèi)能的方式有兩種：做功和熱傳遞；物體的內(nèi)能發(fā)生變化，可能表現(xiàn)在物體的溫度變化，也可能是狀態(tài)的變化；
（4）一切物體都有內(nèi)能．

解答 解：A、熱量只能說吸收或放出，不能說含有，因?yàn)闊崃渴且粋�(gè)過程量，故A錯(cuò)誤；
B、不同物體的內(nèi)能不但和物體的溫度高低有關(guān)，還與物體的質(zhì)量有關(guān)，溫度高的物體內(nèi)能不一定比溫度低的物體內(nèi)能大，故B錯(cuò)誤；
C、因?yàn)楦淖兾矬w內(nèi)能的方法有：做功和熱傳遞，如果在對(duì)它做功的同時(shí)它也向外放熱，物體的溫度就不一定升高，故C錯(cuò)誤；
D、因?yàn)橐磺形矬w的分子都在不停的做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，所以一切物體都具有內(nèi)能，0℃的冰也有內(nèi)能，故D正確．
故選D．

點(diǎn)評(píng) 本題是一道熱學(xué)綜合題，主要考查學(xué)生對(duì)內(nèi)能、熱傳遞的條件及改變物體內(nèi)能方法的理解，是中招的熱點(diǎn)，熱學(xué)的難點(diǎn)．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中物理 來源： 題型：填空題

1．在美國(guó)生活的曉寧同學(xué)放學(xué)回家后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他關(guān)閉電燈后，家里的冰箱還在運(yùn)轉(zhuǎn)，由此可知，冰箱和電燈的連接方式為并聯(lián)；若曉寧在爸爸的幫助下測(cè)量出在晚上八點(diǎn)時(shí)，電燈兩端的電壓為110V，那么此時(shí)正在工作的冰箱兩端的電壓為110V．

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科目：初中物理 來源： 題型：實(shí)驗(yàn)探究題

2．小明在探究“光反射時(shí)的規(guī)律”時(shí)將一塊平面鏡放在水平桌面上，再把一張紙板放置在平面鏡上；紙板由可以繞接縫ON轉(zhuǎn)折的E、F兩部分組成．

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)讓光貼著紙板入射是為了顯示光路．
（2）如果紙板沒有與平面鏡垂直放置，當(dāng)光貼著紙板沿AO入射時(shí)，不能（填“能”或“不能”）在紙板上看到反射光．
（3）紙板由可以繞接縫ON轉(zhuǎn)折的E、F兩部分組成的，這樣做的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱颂骄糠瓷涔饩�、入射光線與法線是否在同一平面內(nèi)，若以接縫ON為軸線，將紙板的F面繞法線ON向后旋轉(zhuǎn)，此時(shí)反射光線的位置不發(fā)生（填“發(fā)生”或“不發(fā)生”）變化．
（4）為了便于測(cè)量和研究，需要把光路記錄在紙板上，你的方法是：用筆在紙板上沿著光路將其描畫下來．
（5）小明探究反射角和入射角之間的關(guān)系時(shí)，三次改變?nèi)肷浣莍的大�。ㄈ鐖D乙），實(shí)驗(yàn)所測(cè)數(shù)據(jù)如下表，他根據(jù)表中數(shù)據(jù)得出的結(jié)論和其他同學(xué)的結(jié)論并不一致．請(qǐng)你根據(jù)表中的數(shù)據(jù)分析小明實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是把反射光線與鏡面的夾角當(dāng)成了反射角．
實(shí)驗(yàn)次數(shù)入射角反射角
第一次20°70°
第二次30°60°
第三次50°40°
（6）若將一束光貼著紙板F沿BO射到O點(diǎn)，則光沿圖中的OA方向射出，這是因?yàn)樵诜瓷洮F(xiàn)象中光路是可逆的．小明還發(fā)現(xiàn)，從紙板前不同方向都能看到光的徑跡，這時(shí)因?yàn)楣庠诩埌迳习l(fā)生了漫反射．

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科目：初中物理 來源： 題型：選擇題

19．小童和爸爸乘坐從上海開往紅安的動(dòng)車，當(dāng)動(dòng)車進(jìn)入紅安境內(nèi)時(shí)她感慨地說：“我們終于回家了！”，她說出這句話時(shí)所選擇的參照物是（　　）
A．小童所乘坐的動(dòng)車B．小童本人
C．紅安D．坐在小童身邊的爸爸

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科目：初中物理 來源： 題型：填空題

6．如圖1，2，3所示，下列兩個(gè)圖中讀數(shù)依次為3.80cm，-6℃，268.6 s

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科目：初中物理 來源： 題型：選擇題

16．如圖所示的電路圖中，要使燈泡L1和L2組成并聯(lián)電路，應(yīng)該是（　�。�
A．只閉合S3B．同時(shí)閉合S1和S3，斷開S2
C．只閉合S2D．同時(shí)閉合S1和S2，斷開S3

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科目：初中物理 來源： 題型：選擇題

3．如圖所示，在實(shí)驗(yàn)室里的小女孩手摸幾萬伏的高壓放電球，她神態(tài)自若，長(zhǎng)發(fā)飛揚(yáng)，關(guān)于這一場(chǎng)景，下列說法正確的是（　�。�
A．幾萬伏電壓沒有超出人體的安全電壓
B．她的身體屬于絕緣體
C．她神態(tài)自若是因?yàn)殡p腳站在了絕緣體上
D．她長(zhǎng)發(fā)飛揚(yáng)是因?yàn)楫惙N電荷相互排斥

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科目：初中物理 來源： 題型：選擇題

9．甲乙兩物質(zhì)的比熱容分別為c1、c2，各取其一部分，并使所取部分質(zhì)量之比為 m1：m2=3：2，若使所取部分各自吸收的熱量之比Q1：Q2=2：1，則各自升高的溫度為△t1、△t2，△t1與△t2之比以及c1與 c2之比的比值可能分別是（　�。�
A．2：3，2：1B．3：2，1：2C．3：5，5：2D．5：3，2：5

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科目：初中物理 來源： 題型：實(shí)驗(yàn)探究題

10．小華同學(xué)為了探究“電流與電阻的關(guān)系”，設(shè)計(jì)了如圖（甲 ）所示的實(shí)驗(yàn)電路，她在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室找來了如下一些實(shí)驗(yàn)器材：電壓恒為3V的電源，電流表、電壓表各一個(gè)，一個(gè)開關(guān)，阻值分別為10Ω，20Ω，50Ω的定值電阻各一個(gè)，滑動(dòng)變阻器上標(biāo)有“20Ω1A”字樣，導(dǎo)線若干．
（1）請(qǐng)你用筆畫線代替導(dǎo)線，將圖（乙）中的實(shí)物連接完整．

（2）在連接實(shí)物電路時(shí)，小華應(yīng)將開關(guān)處于斷開狀態(tài)，閉合開關(guān)前，應(yīng)將滑動(dòng)變阻器滑片滑到最右（選填“左”或“右”）端．
（3）小華連接好電路，閉合開關(guān)后，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片時(shí)，發(fā)現(xiàn)電流表指針正常偏轉(zhuǎn)，電壓表示數(shù)為零，則發(fā)生這種故障的原因可能是R處發(fā)生短路．
（4）故障排除后，小華先把10Ω的電阻接入電路，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片，使電壓表示為2V，讀出電流表示數(shù)后，斷開開關(guān)，她直接拆下10Ω的電阻，改換成阻值 為20Ω的電阻繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，閉合開關(guān)，電壓表示數(shù)如圖（丙）所示，其示數(shù)是2.4V．要完成這次實(shí)驗(yàn)，接下來她應(yīng)將變阻器滑片向右（選填“左”或“右”）端移動(dòng)，使電壓表的示數(shù)為2V．
（5）當(dāng)小華改用50Ω的電阻繼續(xù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)無論怎樣移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片，都無法使電壓表示數(shù)達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求的值，你認(rèn)為電壓表的示數(shù)無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)要示的值 的原因可能是C
A．滑動(dòng)變阻的阻值太大B．電壓表量程選小了   C．滑動(dòng)變阻器的阻值太小
（6）小華解決了上述問題后，完成了實(shí)驗(yàn)．利用收集到的多組數(shù)據(jù)，作出了如圖（�。┧镜碾娏鱅隨電阻 R變化的關(guān)系圖象，分析圖象得出了電流與電阻的關(guān)系是電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與電阻成反比．
【拓展】（1）小剛和小軍在探究“電流與電壓的關(guān)系”，該實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變陰器的作用除了保護(hù)電路外，其主要作用是保護(hù)電路、改變電阻兩端電壓和電路中的電流．
（2）實(shí)驗(yàn)中，所測(cè)的數(shù)據(jù)如表所示：
R=10Ω電壓/V1.522.5
電流/A0.150.20.25
由表中數(shù)據(jù)可得結(jié)論：在電阻一定時(shí)，能過導(dǎo)體的電流與電壓成正比．
（3）本實(shí)驗(yàn)采用的主要探究方法是控制變量法．

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