關(guān)于細(xì)胞分化的敘述，下列錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（　　）
A、高度分化的植物細(xì)胞仍然保持著全能性
B、細(xì)胞分化在胚胎時(shí)期達(dá)到最大限度
C、細(xì)胞分化后，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)不變，執(zhí)行的功能相同
D、細(xì)胞分化是一種持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個(gè)生命進(jìn)程中
考點(diǎn)：細(xì)胞的分化
專題：
分析：1、細(xì)胞分化：在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)，結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程．
2、特點(diǎn)：分化是一種持久的、穩(wěn)定的漸變過(guò)程．
解答： 解：A、細(xì)胞全能性指高度分化的細(xì)胞依然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，A正確；
B、細(xì)胞分化具有持久性，但在胚胎時(shí)期達(dá)到最大限度，B正確；
C、細(xì)胞分化后，使得細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能發(fā)生穩(wěn)定性的差異，C錯(cuò)誤；
D、細(xì)胞分化是一種持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個(gè)生命歷程中，D正確．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題考查細(xì)胞的全能性、細(xì)胞分化的特點(diǎn)，意在考查學(xué)生的識(shí)記和理解能力，難度不大．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

果蠅的性別決定方式為XY型，在它的卵細(xì)胞中所含的性染色體為（　�。�
A、XB、YC、X和YD、X或Y

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某同學(xué)為考證生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育這一結(jié)論，選擇了發(fā)育正常的黃瓜雌花，并設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)．對(duì)這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足之處應(yīng)如何修改（　�。�
編號(hào)（雌花）套袋人工處理

1號(hào)		未開(kāi)花
前套袋		成熟的雌蕊柱頭上涂上
一定濃度的生長(zhǎng)素
2號(hào)不套袋成熟的雌蕊柱頭上人工授粉
A、兩朵雌花都應(yīng)該套袋
B、兩朵雌花都應(yīng)該涂上不同濃度的生長(zhǎng)素
C、2號(hào)雌花不應(yīng)該人工授粉，應(yīng)自然傳粉
D、應(yīng)增加一朵雌花，只在開(kāi)花前做套袋處理

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

關(guān)于遺傳物質(zhì)的說(shuō)法正確的是（　�。�
A、染色體是生物的遺傳物質(zhì)
B、病毒的遺傳物質(zhì)都是RNA
C、遺傳物質(zhì)只分布在細(xì)胞核中
D、絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

農(nóng)業(yè)的發(fā)展已由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)雖然產(chǎn)量大大提高，但又造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染，因此我國(guó)現(xiàn)在農(nóng)村大力推廣生態(tài)農(nóng)業(yè)，下列關(guān)于生態(tài)農(nóng)業(yè)的敘述正確的是（　　）
A、生態(tài)農(nóng)業(yè)中食物鏈和營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多越好
B、生態(tài)農(nóng)業(yè)的恢復(fù)力穩(wěn)定性比現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高
C、生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則是能量的多級(jí)利用和物質(zhì)的循環(huán)再生
D、生態(tài)農(nóng)業(yè)屬于人工生態(tài)系統(tǒng)，人的作用非常突出

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

關(guān)于受精過(guò)程的敘述錯(cuò)誤的是（　　）
A、精子與卵子相遇后，釋放頂體酶首先穿過(guò)透明帶
B、透明帶反應(yīng)是防止多精入卵的第一道屏障
C、精子與卵細(xì)胞膜相互融合，精子入卵
D、雄原核形成的同時(shí)，卵子完成減數(shù)第二次分裂

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

通過(guò)細(xì)胞雜交獲得一個(gè)雜種植株需要的步驟是（　�。�
A、獲取細(xì)胞→原生質(zhì)體直接融合→組織培養(yǎng)→得到雜種植株
B、分離原生質(zhì)體→誘導(dǎo)原生質(zhì)體融合→組織培養(yǎng)→得到雜種植株
C、分離原生質(zhì)體→原生質(zhì)體融合→組織培養(yǎng)→得到雜種植株
D、獲取細(xì)胞→原生質(zhì)體融合→組織培養(yǎng)→得到雜種植株

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示特異性免疫的部分生理變化，下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（　�。� 
A、人為接種Y從而引起細(xì)胞E的免疫反應(yīng)屬于主動(dòng)免疫
B、過(guò)程a是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果
C、過(guò)程c引起的免疫應(yīng)答比過(guò)程a引起的免疫應(yīng)答快且強(qiáng)
D、細(xì)胞E只要與相應(yīng)的Y結(jié)合就能進(jìn)行過(guò)程a

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖方框內(nèi)為某人工池塘生態(tài)系統(tǒng)的主食物鏈，括號(hào)內(nèi)前一數(shù)值表示一年內(nèi)該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的總能量，后一數(shù)值表示一年內(nèi)該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化的總能量，單位為J/（cm2?a），據(jù)圖回答問(wèn)題：

（1）圖中有
 
條食物鏈，屬于第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物有：
 
．
（2）能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的效率是：
 
．（保留一位小數(shù)）
（3）由圖可知，下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)不能得到上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的全部能量，原因包括
 
．（從下列供選答案中選擇，填序號(hào)）
①各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物體內(nèi)的大部分能量被呼吸作用消耗
②上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的部分能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用
③少數(shù)能量被分解者利用
（4）據(jù)資料顯示，該生態(tài)系統(tǒng)每年7～8月份突發(fā)“魚(yú)病、魚(yú)死”現(xiàn)象，且有進(jìn)一步嚴(yán)重化趨勢(shì)．從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的角度分析，發(fā)生該現(xiàn)象的原因是
 
．
（5）要進(jìn)一步提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，可采取的措施是
 
．（答出一點(diǎn)即可）

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