人體某些生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)可用如圖表示,對(duì)其分析和解讀不正確的是( 。
A、若血糖平衡調(diào)節(jié)的過(guò)程中可以通過(guò)c→d→e來(lái)實(shí)現(xiàn),則屬于體液調(diào)節(jié)
B、寒冷環(huán)境的調(diào)節(jié)過(guò)程可通過(guò)a→b→d→e來(lái)實(shí)現(xiàn),屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)
C、若水和無(wú)機(jī)鹽調(diào)節(jié)的過(guò)程可以通過(guò)b→d→e來(lái)實(shí)現(xiàn),則d為下丘腦分泌的抗利尿激素
D、圖示人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)還應(yīng)增加免疫系統(tǒng),從而調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定
考點(diǎn):神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用
專題:
分析:圖示過(guò)程為生命活動(dòng)調(diào)節(jié)過(guò)程,包括神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩種方式,神經(jīng)調(diào)節(jié)通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)參與,體液調(diào)節(jié)通過(guò)內(nèi)分泌腺分泌激素參與.
解答: 解:A、若血糖平衡調(diào)節(jié)的過(guò)程中可以通過(guò)c→d→e來(lái)實(shí)現(xiàn),則屬于體液調(diào)節(jié),A正確;
B、寒冷環(huán)境的調(diào)節(jié)過(guò)程可通過(guò)a→b→d→e來(lái)實(shí)現(xiàn),屬于神經(jīng)和體液調(diào)節(jié),B錯(cuò)誤;
C、若水和無(wú)機(jī)鹽調(diào)節(jié)的過(guò)程可以通過(guò)b→d→e來(lái)實(shí)現(xiàn),則d為下丘腦分泌的抗利尿激素,C正確;
D、圖示人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)還應(yīng)增加免疫系統(tǒng),從而調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定,D正確.
故選:B.
點(diǎn)評(píng):本題考查神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)過(guò)程,意在考查考生的分析能力和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn),把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的能力;能運(yùn)用所學(xué)知識(shí),對(duì)生物學(xué)問(wèn)題作出準(zhǔn)確的判斷.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為物質(zhì)出入細(xì)胞的四種方式示意圖,請(qǐng)據(jù)圖回答:

(1)K+、O2和葡萄糖三種物質(zhì)中,通過(guò)A方式進(jìn)入紅細(xì)胞的物質(zhì)是
 

(2)與A方式相比,B方式的主要特點(diǎn)是需要借助
 
,該物質(zhì)是在細(xì)胞內(nèi)的
 
上合成的.
(3)胰島B細(xì)胞分泌胰島素是通過(guò)
 
方式進(jìn)行,該種運(yùn)輸方式也體現(xiàn)出細(xì)胞膜
 
的結(jié)構(gòu)特點(diǎn).
(4)若在細(xì)胞中注入某種呼吸抑制劑,
 
方式將會(huì)受到較大影響.(填字母)
(5)與C運(yùn)輸方式有關(guān)的細(xì)胞器有
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

畫出21三體綜合征的減數(shù)分裂圖.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列是有關(guān)二倍體生物的細(xì)胞分裂信息,請(qǐng)據(jù)圖分析回答下列問(wèn)題:

(1)圖1中A1B1段形成的原因是
 
.基因突變發(fā)生在圖1、圖2中的
 
段.
(2)圖5細(xì)胞對(duì)應(yīng)于圖2中的
 
段(填字母).D2E2染色體的行為變化,與圖1中的
 
變化相同.
(3)雄性激素能促進(jìn)圖3~圖5中的哪一個(gè)細(xì)胞的形成?
 
.產(chǎn)生圖5細(xì)胞的細(xì)胞為
 
,請(qǐng)畫出此細(xì)胞分裂的后期圖象.
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

關(guān)于甲型H1N1流感病毒與H1N1禽流感病毒的比較,錯(cuò)誤的是( 。
A、感染正常人體后均能引發(fā)特異性免疫反應(yīng)
B、感染不同的人后所引起的患病程度可能不同
C、均使感染者發(fā)燒,因此二者的抗原相同
D、均可能發(fā)生基因突變而改變傳染性

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為某家族中一種遺傳病的系譜圖,對(duì)該病的敘述不正確的是( 。
A、如果該病是常染色體顯性遺傳病,則Ⅱ4一定是雜合子
B、該病可能是常染色體隱性遺傳病
C、該病可能是X染色體上的顯性遺傳病
D、該病是血友病,再生一個(gè)外孫還患血友病

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

某同學(xué)將熒火蟲的尾部組織取下,曬干并磨碎,放入四支試管中,然后加入水,開始出現(xiàn)熒光,過(guò)一段時(shí)間后熒光就消失了,然后在四支試管中分別加入等量的葡萄糖、蛋白質(zhì)、脂肪和ATP,則試管中重新發(fā)亮的是
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

為什么構(gòu)成原生質(zhì)體的物質(zhì)基礎(chǔ)是原生質(zhì).

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖是某一動(dòng)物物種遷入一個(gè)適宜環(huán)境后的增長(zhǎng)曲線圖:
(l)圖中的增長(zhǎng)曲線是
 
形,可以表示K值的一點(diǎn)是
 
.此時(shí)種群增長(zhǎng)率為
 

(2)圖中表示種群增長(zhǎng)速度最快的點(diǎn)是
 

(3)遷入種群在第2年后增長(zhǎng)明顯加快的原因主要是
 

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