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為探究生長素在胚芽鞘內的運輸方向,取一段玉米胚芽鞘,切去頂端2mm,使胚芽鞘不再產生生長素。在上端放一塊有生長素的瓊脂,下端放一塊不含生長素的瓊脂(如圖甲),胚芽鞘形態(tài)學上端朝上。過一段時間檢測,發(fā)現下端的瓊脂塊中有了生長素(如圖乙)。有關該實驗的設計和結論的敘述,正確的是

A.下端瓊脂塊上的生長素來自上端的瓊脂塊

B.生長素在胚芽鞘內只能由形態(tài)學的上端運輸到形態(tài)學的下端

C.生長素在胚芽鞘內的運輸既有極性運輸也有非極性運輸

D.該實驗的最佳對照是將圖1中胚芽鞘上下端瓊脂塊交換運輸

練習冊系列答案
相關習題

科目:高中生物 來源:2015-2016陜西西安市高一下期末考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題

食物鏈、食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構,生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動是沿著此渠道進行的。假如在某溫帶草原上存在如下圖所示的食物網。下列說法錯誤的是( )

A.流經該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是照射到草上的太陽能

B.該生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來源是光能

C.在生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中,碳元素以CO2形式在生物群落與無機環(huán)境中進行循環(huán)

D.圖示食物網含有2條食物鏈

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科目:高中生物 來源:2015-2016學年山東省高一6月月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題

如圖甲、乙、丙分別表示在有限空間內培養(yǎng)(或飼養(yǎng))兩種生物的實驗結果,下列相關的敘述錯誤的是

A.豆科植物與根瘤菌的種群數量變化關系如甲圖所示

B.噬菌體與細菌的種群數量變化關系如乙圖所示

C.甲、乙、丙分別表示的是互利共生、捕食、競爭關系

D.圖丙中實驗初期,種內互助與競爭并存,后期X的種內斗爭加劇

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科目:高中生物 來源:2015-2016學年山東省臨沂市高一下學期期末考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題

某生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解如下,其中W1為生產者固定的太陽能,A1A2表示呼吸作用消耗的能量。下列敘述錯誤的是

A.生產者固定的總能量可表示為(A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2)

B.(B2+C2+D2)代表第二營養(yǎng)級用于生長,發(fā)育和繁殖的能量

C.流入初級消費者的能量為(A2+B2+C2)

D.圖解表明能量流動具有單向流動,逐級遞減的特點

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科目:高中生物 來源:2015-2016學年山東省臨沂市高一下學期期末考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題

科學家對某地一灰喜鵲種群的數量變化進行了連續(xù)10年的跟蹤調查,統(tǒng)計結果如圖所示,λ表示該種群數量是一年前種群數量的倍數。下列分析正確的是

A.前3年種群數量持續(xù)增加

B.第2年種群的年齡組成為增長型

C.第3年以后種群數量呈“S”型增長

D.第6年時種群的數量達到K值

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科目:高中生物 來源:2015-2016學年山東省臨沂市高一下學期期末考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題

下列關于促胰島素和胰液的敘述,錯誤的是

A.鹽酸引起胰腺分泌胰液的過程不包含體液調節(jié)

B.胰腺分泌的胰液進入小腸能消化食物

C.促胰液素可經血液運輸到胰腺

D.鹽酸進入小腸可促進促胰液素的產生

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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

5.下列關于科學史中研究方法和生物實驗方法的敘述中,正確的是( 。
①研究光合作用的反應過程和噬菌體侵染細菌實驗--同位素標記法;
②孟德爾豌豆雜交實驗提出遺傳定律--假說演繹法;
③探究酵母菌細胞呼吸方式--對比實驗法;
④分離各種細胞器和葉綠體中色素的分離--差速離心法.
A.②③B.①②③C.①③D.①②④

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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

1.下列關于建立血糖調節(jié)的模型敘述不正確的是( 。
A.模擬運動時,血糖含量及激素分泌情況屬于物理模型建構過程
B.模擬吃飯后,血糖含量及激素分泌情況屬于概念模型建構過程
C.模擬活動結束后,畫出血糖調節(jié)的圖解式模型屬于概念模型
D.建立血糖調節(jié)的模型,既有物理模型又有概念模型

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科目:高中生物 來源: 題型:多選題

2.一對表現正常的夫婦生了3個白化病的小孩和1個正常的小孩,下列說法正確的是(  )
A.這對夫婦再生一個患病男孩的概率是$\frac{1}{8}$
B.本題的3:1正好符合孟德爾分離規(guī)律的分離比
C.白化病為伴X隱性遺傳病
D.這對夫婦再生一個小孩為白化病的概率是$\frac{1}{4}$

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