某校生物研究性學習小組模擬赫爾希和蔡斯做了噬菌體侵染細菌的實驗，過程如下圖所示，下列有關分析正確的是（ ）

A．理論上，b和c中不應具有放射性

B．實驗中b含少量放射性與①過程中培養(yǎng)時間的長短有關

C．實驗中c含有放射性與④過程中攪拌不充分有關

D．實驗結果，ad中有少量的放射性，bc中有大量的放射性

練習冊系列答案
相關習題

科目：高中生物 來源：2015-2016學年黑龍江、吉林省兩省六校高二上學期期中聯(lián)考生物試卷（解析版） 題型：選擇題

如圖表示生長素的研究實驗，關于實驗現(xiàn)象的敘述正確的是（ ）

A．M長得比N長

B．N長得比M長

C．M彎向一側而N不彎曲

D．N彎向一側而M不彎曲

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科目：高中生物 來源：2017屆江西省南昌市三校高三12月聯(lián)考生物試卷（解析版） 題型：選擇題

離體葉綠體在光下進行穩(wěn)定的光合作用時，如果突然中斷CO2的供應，下列關于一段時間內葉綠體中ATP與O2的相對含量變化的示意圖中，正確的是（ ）

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科目：高中生物 來源：2017屆天津一中高三上學期第三次月考生物試卷（解析版） 題型：選擇題

下列有關人體細胞內的化學反應，必需在細胞器中進行的有幾項

①CO2的生成

②性激素的合成

③[H]的生成

④胃蛋白酶的合成

⑤mRNA的合成

⑥ATP的生成

⑦抗體的生成

A．三項 B．四項 C．五項 D．六項

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科目：高中生物 來源：2017屆江西省高三上學期第一次段考生物試卷（解析版） 題型：選擇題

將一荒地改建成（復合種植的）果園后，該地的昆蟲種類和數(shù)量發(fā)生了很大的變化。下列有關敘述錯誤的是（ ）

A．果園中果樹生長整齊，但該群落也有垂直結構

B．將荒地建成果園，說明人類的活動可以改變群落演替的速度和方向

C．該地植物種類和數(shù)量的變化，引起了昆蟲種類和數(shù)量的變化，說明信息傳遞可以調節(jié)生物的種間關系

D．若各種昆蟲之間的競爭、捕食等關系發(fā)生了變化，對果樹的產量沒有影響

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科目：高中生物 來源：2017屆江西省高三上學期第一次段考生物試卷（解析版） 題型：選擇題

研究發(fā)現(xiàn)調節(jié)性T細胞具有抑制免疫反應的功能，防止免疫反應過度而損傷自身，調節(jié)性T細胞數(shù)量由Mcl－1蛋白和Bim蛋白兩種功能相反的蛋白質決定（如下圖所示）。下列疾病或應用中可能與Mcl－1蛋白的活性被抑制有關的是（ ）

A．提高器官移植成活率

B．先天性胸腺發(fā)育不全

C．系統(tǒng)性紅斑狼瘡

D．艾滋病

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科目：高中生物 來源：2017屆江西省高三上學期第一次段考生物試卷（解析版） 題型：選擇題

科研人員檢測晴朗天氣下露地栽培和大棚栽培的油桃的光合速率（Pn）日變化情況，并將檢測結果繪制成下圖。下列相關說法錯誤的是（ ）

A．光照強度增大是導致ab段、lm段Pn增加的主要原因

B．致使bc段、mn段Pn下降的原因是氣孔關閉

C．致使ef段、op段Pn下降的原因是光照逐漸減弱

D．適時澆水、增施農家肥是提高大田作物產量的重要措施

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科目：高中生物 來源：2017屆江西省高三上月考三生物試卷（解析版） 題型：選擇題

禽流感病毒的遺傳物質是單鏈RNA,病毒表面覆蓋有兩種不同的纖突,纖突具有抗原特性。纖突中的一種是紅細胞凝集素（HA）,現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)十幾種，另一種是神經氨酸酶（NTA）,至少有9種，它們都是蛋白質。禽流感有H5N1、H7N9、H9N2等多種類型，下列說法不正確的是

A．HA及NA出現(xiàn)多種類型是單鏈RNA發(fā)生改變的結果

B．H5N1、H7N9、H9N2等多種類型的出現(xiàn)與染色體變異無關

C．H7N9亞型禽流感病毒侵染人體后,可在人體內環(huán)境中繁殖

D．禽流感病毒和其他生物共用一套遺傳密碼

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科目：高中生物 來源：2017屆湖北省襄陽市高三第一次調研測試生物試卷（解析版） 題型：綜合題

麥種子萌發(fā)時，胚產生的赤毒素（GA）轉運到糊粉層后，誘導相關酶的合成進而調節(jié)相關的代謝過程，促進種子萌發(fā)。如圖所示，請回答：

（1）種子萌發(fā)時，胚發(fā)育所需要的營養(yǎng)物質由 提供。

（2）β-淀粉酶在由鈍化到活化過程中，其組成的氨基酸數(shù)目將______，理由是______。

（3）為研究淀粉酶的來源，研究者為萌發(fā)的種子提供14C標記的氨基酸，結果發(fā)現(xiàn)α-淀粉酶有放射性，而β-淀粉酶都沒有放射性。這表明 。

（4）若要驗證糊粉層是合成α-淀粉酶的場所，可選取______的去胚大麥種子，用______處理，檢測是否產生α-淀粉酶。

（5）由題意可知植物的生長發(fā)育過程，在根本上是 的結果。

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