A. | 突變體若為1條染色體的片段缺失所致,則該抗性基因一定為顯性基因 | |
B. | 抗性基因與敏感基因的脫氧核苷酸排列順序一定不同 | |
C. | 突變體若為基因突變所致,則再經(jīng)誘變一定不能恢復為敏感型 | |
D. | 抗性基因若為敏感基因中的單個堿基對缺失所致,則該抗性基因一定不能編碼肽鏈 |
分析 有關基因突變,考生需要注意以下幾方面:
1、基因突變是指基因中堿基對的增添、缺失或替換.
2、基因突變的類型:自發(fā)突變和人工誘變.
3、基因突變的特點:基因突變具有普遍性、低頻性(個體的基因突變率低,但種群中個體數(shù),其突變率較高)、隨機性、不定向性、多害少利性.
4、基因突變的意義:基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑;基因突變能為生物進化提供原材料;基因突變是生物變異的根本來源.
解答 解:A、由于敏感基因與抗性基因是一對等位基因,所以經(jīng)誘變后,顯性的敏感型基因隨那段染色體的缺失而消失了,剩下的是隱性的抗性基因,所以抗性基因一定為隱性基因,A錯誤;
B、抗性基因與敏感基因為等位基因,遺傳信息不同,所以脫氧核苷酸排列順序一定不同,B正確;
C、基因突變具有不定向性,敏感基因可以突變成為抗性基因,抗性基因也可以突變?yōu)槊舾谢颍珻錯誤;
D、抗性基因若為敏感基因中的單個堿基對缺失所致,則該抗性基因仍能編碼肽鏈,但會導致編碼的肽鏈發(fā)生改變,D錯誤.
故選:B.
點評 本題考查基因突變的相關知識,要求考生識記基因突變的概念、特點、發(fā)生時期、類型及意義等;識記遺傳信息轉錄和翻譯的過程,能結合兩者準確判斷各選項,屬于考綱理解和應用層次的考查,有一定難度.
科目:高中生物 來源:2015-2016學年山東壽光現(xiàn)代中學高二3月月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
利用植物的莖尖或葉片、莖段、花藥、花粉等,在無菌條件下,培養(yǎng)在玻璃器皿中人工配制的培養(yǎng)基上,使之發(fā)育成完整的植株。這種技術可以用來培育植物新品種,也可以在較短時間內大量繁殖植物,還可防止植物病毒的危害。關于這種技術的敘述,正確的是( )
①這種技術利用了植物細胞的全能性 ②這種技術叫做組織培養(yǎng),可以克隆生物體
③這種技術屬于細胞工程的應用領域之一 ④這種技術是一種無性繁殖的方式
A.①②④ B.①② C.①②③ D.①②③④
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 含有l5N的DNA分子占$\frac{1}{8}$ | |
B. | 含有l4N的DNA分子占$\frac{7}{8}$ | |
C. | 復制結果共產(chǎn)生16個DNA分子 | |
D. | 復制過程中需腺嘌呤脫氧核苷酸600個 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
組別 | 甲 | 乙 | 丙 | 丁 |
細胞培養(yǎng)液 | + | + | + | + |
131I溶液 | + | + | + | + |
127I溶液 | 空白 | + | 空白 | + |
生理鹽水 | + | 空白 | + | 空白 |
細胞株A | + | + | 空白 | 空白 |
細胞株B | 空白 | 空白 | + | + |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | $\frac{(A+G)}{(T+C)}$ | B. | $\frac{(A+C)}{(T+G)}$ | C. | $\frac{(A+T)}{(G+C)}$ | D. | $\frac{A}{T}$ |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 在“一對相對性狀的雜交實驗”中提出了等位基因的說法 | |
B. | “測交實驗”是對推理過程及結果進行的檢驗 | |
C. | 孟德爾所作假說的內容之一是“受精時,雌雄配子隨機結合” | |
D. | 提出問題是建立在純合親本雜交和F1自交兩組豌豆遺傳實驗基礎上的 |
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科目:高中生物 來源:2015-2016學年山東壽光現(xiàn)代中學高二3月月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
研究人員想將生長激素基因通過質粒導入大腸桿菌細胞內,以表達產(chǎn)生生長激素。已知質粒中存在兩個抗性基因;A是抗鏈霉素基因,B是抗氨芐青霉素基因,且目的基因不插入到基因A、B中,大腸桿菌不帶有任何抗性基因,則篩選獲得“工程菌”的培養(yǎng)基的抗生素首先應該( )
A.僅有鏈霉素 B.僅有氨芐青霉素
C.同時含鏈霉素和氨芐青霉素 D.無鏈霉素和氨芐青霉素
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