【題目】圖為真核細(xì)胞細(xì)胞核中某基因的結(jié)構(gòu)及變化示意圖(基因突變僅涉及圖中1對(duì)堿基改變)。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是(　　)

A. 該基因1鏈中的每個(gè)磷酸基團(tuán)都與兩個(gè)脫氧核糖相連接

B. RNA聚合酶進(jìn)入細(xì)胞核參加轉(zhuǎn)錄過(guò)程，能催化mRNA的形成

C. 基因突變導(dǎo)致新基因中(A＋T)/(G＋C)的值減小，而(A＋G)/(T＋C)的值不變

D. 基因復(fù)制過(guò)程中1鏈和2鏈均為模板，復(fù)制后形成的兩個(gè)基因中遺傳信息一般相同

【答案】A

【解析】該基因1鏈中存在游離的磷酸基團(tuán)，該磷酸基團(tuán)只與一個(gè)脫氧核糖連接，A錯(cuò)誤。轉(zhuǎn)錄指以DNA的一條鏈為模板，按堿基互補(bǔ)配對(duì)原則合成RNA的過(guò)程，該過(guò)程需要RNA聚合酶的參與，B正確。圖中所發(fā)生的基因突變?yōu)?/span>A/T堿基被G/C堿基替換，導(dǎo)致新基因中(A＋T)/(G＋C)的值減小，而(A＋G)/(T＋C)的值不變，C正確。DNA復(fù)制指以親代DNA為模板合成子代DNA的過(guò)程，因此基因復(fù)制過(guò)程中1鏈和2鏈均為模板，復(fù)制后形成的兩個(gè)基因中遺傳信息一般相同，D正確。

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】顯微鏡放大倍數(shù)越高，與此相對(duì)應(yīng)的

①目鏡越短 ②物鏡越短 ③目鏡越長(zhǎng) ④物鏡越長(zhǎng)

A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】孟德?tīng)栍眉兎N黃色圓粒豌豆和純種綠色皺粒豌豆作親本進(jìn)行雜交，F(xiàn)1全為黃色圓粒。F1自交，F(xiàn)2的表現(xiàn)型及比例為：黃色圓�！命S色皺�！镁G色圓�！镁G色皺粒=9∶3∶3∶1，孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)研究發(fā)現(xiàn)了自由組合規(guī)律。

（1）孟德?tīng)栄芯康倪@兩對(duì)相對(duì)性狀中，顯性性狀分別為黃色和__________。F2中，圓�！冒櫫＃�______________，F(xiàn)2中表現(xiàn)型不同于親本的類(lèi)型所占的比例為__________。

（2）孟德?tīng)枌?duì)自由組合現(xiàn)象的解釋包括________（從下列敘述中選填序號(hào)）。

①兩對(duì)相對(duì)性狀由兩對(duì)遺傳因子控制；②F1在形成配子時(shí)，每對(duì)遺傳因子分離，不同對(duì)的遺傳因子可以自由組合；③受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。

（3）為驗(yàn)證假說(shuō)，孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)了測(cè)交實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)完成測(cè)交實(shí)驗(yàn)遺傳圖解：

①______________ ②______________ ③________________。

（4）自由組合定律的實(shí)質(zhì)是：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的，在減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體上的_________基因彼此分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合。

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】把鼠的肝細(xì)胞磨碎后高速離心，細(xì)胞勻漿分成a、b、c、d四層。往c層加入葡萄糖，沒(méi)有CO2和ATP產(chǎn)生，再加入丙酮酸后，馬上就有CO2和ATP產(chǎn)生，則c層必定含有(　　)

①線(xiàn)粒體　②核糖體�、奂�(xì)胞質(zhì)基質(zhì)�、蹵DP

A. ①和③B. ②和④

C. ①和④D. ②和③

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】某生物研究小組觀察到野外四個(gè)物種在一天中的平均活動(dòng)時(shí)間（活動(dòng)時(shí)間以%表示）。

休息

與其他物種的關(guān)系

進(jìn)食

其他活動(dòng)

物種A

20%

15%與B爭(zhēng)奪食物

55%吃植物種子

10%

物種B

20%

25%與A爭(zhēng)奪食物

45%吃植物種子

10%

物種C

75%

15%吃物種A

10%

物種D

75%

20%吃物種C

5%

（1）碳元素進(jìn)入該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落主要是從________________開(kāi)始的。碳在該表中生物之間傳遞的形式是__________。上表所示物種的糞便可以用于水稻的生產(chǎn)，其主要原因是 ______。

（2）組成一個(gè)典型的生態(tài)系統(tǒng)，除表中涉及的生態(tài)系統(tǒng)成分外，還應(yīng)有_______________。

（3）根據(jù)表中信息，寫(xiě)出該生態(tài)系統(tǒng)中可能的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系________________。

（4）物種C與物種D能根據(jù)對(duì)方的行為信息特征作出反應(yīng)，這說(shuō)明信息能夠_________。從食性角度看，物種C、D一天中進(jìn)食時(shí)間較短而休息時(shí)間較長(zhǎng)，其可能的原因是_________

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】用正常的黃瓜雌花驗(yàn)證生長(zhǎng)素的作用，設(shè)計(jì)的做法是：將用于實(shí)驗(yàn)的雌花在開(kāi)花前套上紙袋，然后分別作如下處理：

①1號(hào)花開(kāi)花后給雌蕊柱頭涂一定濃度的生長(zhǎng)素；

②2號(hào)花開(kāi)花后人工授粉。此設(shè)計(jì)的缺陷是

A. 1號(hào)花未進(jìn)行人工授粉B. 2號(hào)花未涂生長(zhǎng)素

C. 缺乏自然傳粉的雌花D. 缺乏只作套袋處理的雌花

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】如圖為幾種不同育種過(guò)程的示意圖．請(qǐng)分析回答問(wèn)題：

（1）圖甲中①②③過(guò)程的育種方法是_____，依據(jù)的原理是_____。

（2）圖甲中，讓所有能被選擇保留下來(lái)的F2植株自交，能發(fā)生性狀分離的植株占_____。

（3）圖甲中，過(guò)程⑤依據(jù)的生物學(xué)原理是_____；①④⑤⑥過(guò)程培育新品種的最大優(yōu)點(diǎn)是 。

（4）圖乙中，黑麥和普通小麥雜交所得的雜種植株是_____倍體，該雜種植株不育的原因是_____，導(dǎo)致其不能產(chǎn)生正常的配子�？茖W(xué)家為了解決這一問(wèn)題，過(guò)程B采用的方法是用_____（試劑）處理雜種個(gè)體幼苗。

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】人體甲狀旁腺分泌甲狀旁腺素，當(dāng)人體血鈣濃度下降時(shí)，甲狀旁腺素分泌增加，作用于骨和腎臟使血鈣濃度上升。甲狀腺C細(xì)胞分泌降鈣素，當(dāng)血鈣濃度上升時(shí)，降鈣素分泌增加，作用于骨等使血鈣濃度下降。下列關(guān)于血鈣的敘述，錯(cuò)誤的是

A. 血鈣濃度降低可引起肌肉抽搐

B. 甲狀旁腺素和降鈣素對(duì)血鈣的調(diào)節(jié)表現(xiàn)為協(xié)同作用

C. 人體血鈣濃度在體液調(diào)節(jié)下處于動(dòng)態(tài)平衡

D. 食物中的鈣可以通過(guò)消化道吸收進(jìn)入血液

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】下圖表示棉花的根、芽、莖在不同生長(zhǎng)素濃度下的生長(zhǎng)情況。請(qǐng)回答相關(guān)問(wèn)題：

（1）比較圖中三條曲線(xiàn)，能說(shuō)明 ．

（2）若棉花幼苗頂芽處的生長(zhǎng)素濃度為b，則最靠近頂芽的側(cè)芽處生長(zhǎng)素濃度應(yīng)為 （用圖中字母回答），二者的生長(zhǎng)情況體現(xiàn)了生長(zhǎng)素作用的 ．

（3）某棉農(nóng)獲知脫落酸可以促進(jìn)葉片脫落的原理后，采收前在棉田噴施了一定量的脫落酸，試圖除去棉花

葉片便于機(jī)械采收，但效果不明顯，為探究其原因，生物興趣小組設(shè)計(jì)了下面的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：生長(zhǎng)素對(duì)脫落酸的功能有抑制作用。

實(shí)驗(yàn)方案：取若干長(zhǎng)勢(shì)相同的，處于生殖生長(zhǎng)末期的棉花植株，均分成甲、乙、丙三組，做下圖所示的處理，觀察三組植株葉片脫落的先后。

①脫落酸能抑制 ，促進(jìn)葉和果實(shí)的衰老和脫落。主要分布在 中。

②根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)原則，上圖中X處應(yīng)放置 ，則乙丙兩組的實(shí)驗(yàn)變量是 。③預(yù)測(cè)三組植株的落葉情況，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

若 ，則假設(shè)成立；

若 ，則假設(shè)不成立。

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