如圖為反射弧的模式圖．請(qǐng)分析回答相關(guān)問(wèn)題：
（1）若該圖是完成人處于寒冷環(huán)境時(shí)的體溫調(diào)節(jié)反射弧，則結(jié)構(gòu)1為
 
．
（2）C屬于內(nèi)環(huán)境中的
 
成分，屬于突觸中的
 
部分．
（3）若在3處給予適宜的刺激，則在1、2、3、4處可發(fā)生膜電位改變的是
 
．
（4）某種藥物可以阻斷蟾蜍屈肌反射活動(dòng)．為了證明這種藥物“在反射弧中僅對(duì)神經(jīng)元之間的興奮傳遞有阻斷作用”，請(qǐng)利用圖中的A、B、C三處實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，提出你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟：
①
 
；②
 
．預(yù)期的結(jié)果
 
．
考點(diǎn)：反射弧各部分組成及功能,神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)
專題：
分析：根據(jù)題意和圖示分析可知：1是感受器，2是傳入神經(jīng)，4是傳出神經(jīng)，5是效應(yīng)器．明確知識(shí)點(diǎn)，梳理相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，分析題圖，結(jié)合問(wèn)題的具體提示綜合作答．
解答： 解：（1）已知1是感受器，所以寒冷環(huán)境中體溫調(diào)節(jié)的感受器1是冷覺(jué)感受器．
（2）圖中C屬于內(nèi)環(huán)境中的組織液成分，屬于突觸中的突觸間隙部分．
（3）若在3處給予適宜的刺激，由于興奮在神經(jīng)元之間的單向傳遞，1、2測(cè)不到電位變化，可發(fā)生膜電位改變的是3和4．
（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：
①將藥物放在A，刺激B，觀察5處肌肉是否收縮；
②將藥物放在C，刺激B，觀察5處肌肉是否收縮．
結(jié)論分別是收縮，不收縮．
故答案為：
（1）感受器
（2）組織液   突觸間隙
（3）3和4
（4）①將藥物放在A，刺激B，觀察5處肌肉是否收縮；
②將藥物放在C，刺激B，觀察5處肌肉是否收縮   ①收縮，②不收縮
點(diǎn)評(píng)：本題考查反射弧結(jié)構(gòu)及神經(jīng)興奮傳導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生的識(shí)圖能力和判斷能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于神經(jīng)傳導(dǎo)和相關(guān)結(jié)構(gòu)與功能的表述正確的是（　�。�
A、大腦皮層的某區(qū)域是調(diào)控低溫下寒顫（骨骼肌不自主顫栗）反射活動(dòng)的中樞
B、突觸傳遞可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)神經(jīng)元對(duì)另一神經(jīng)元的促進(jìn)或抑制作用
C、感受器是傳入神經(jīng)元末梢，效應(yīng)器是傳出神經(jīng)元末梢
D、感受器的基本功能是感受刺激，形成感覺(jué)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列是關(guān)于植物光合作用和細(xì)胞呼吸的問(wèn)題：
（1）當(dāng)光照強(qiáng)度為A時(shí)，比較植物甲、乙的有機(jī)物合成速率N甲，N乙的大小，結(jié)果應(yīng)為N甲
 
（填“＞”“＜”或“=”）N乙．
（2）乙植物的B點(diǎn)與A點(diǎn)相比較，B點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C5的含量
 
（填“高”“低”或“基本一致”）．
（3）若將CO2的濃度提高為最適濃度，乙的光補(bǔ)償點(diǎn)將量
 
（填“左移”“不變”或“右移”）．
（4）C點(diǎn)時(shí)植物乙葉肉細(xì)胞中產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有
 
．
（5）有氧呼吸產(chǎn)生的[H]，經(jīng)過(guò)一系列的化學(xué)反應(yīng)，與氧結(jié)合 形成水．2，4-二硝基苯酚（DNP）對(duì)該氧化過(guò)程沒(méi)有影響，但使該過(guò)程所釋放的能量都以熱的形式耗散，表明DNP使分布在
 
的酶無(wú)法合成ATP．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

綠色植物葉肉細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所是（　　）
A、葉綠體B、中心體
C、核糖體D、線粒體

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是某細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，據(jù)圖回答：（括號(hào)內(nèi)填標(biāo)號(hào)，橫線上填文字）
（1）此圖是高等植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，判斷的理由是
 
．
（2）參與構(gòu)成生物膜系統(tǒng)的細(xì)胞器有[
 
]．
（3）葉、花、果實(shí)的顏色，除綠色外，其他顏色大都由[
 
]
 
中的色素所產(chǎn)生．
（4）藍(lán)藻細(xì)胞與該圖所示的細(xì)胞比較，其根本區(qū)別是
 
．
（5）光照充足時(shí)，該細(xì)胞內(nèi)[⑥]產(chǎn)生的氣體的去向是
 
．
（6）下列對(duì)⑤、⑥兩種細(xì)胞器共性的敘述中，正確的有（寫數(shù)字）
 
．
①都有雙層膜和基質(zhì)   ②所含酶的功能都相同        ③都與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)
④都含有DNA          ⑤代謝過(guò)程中都有[H]產(chǎn)生    ⑥都普遍存在于所有真核細(xì)胞中．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

圖為某高等植物葉肉細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，相關(guān)敘述正確的是（　�。�
A、④是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動(dòng)的控制中心
B、⑦是“蛋白質(zhì)的裝配機(jī)器”
C、②與⑥中都含有葉綠素和類胡蘿卜素等色素
D、②產(chǎn)生O2的被①利用，穿過(guò)了4層磷脂分子

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

人和動(dòng)物乳汁中有一種二糖含量豐富，該二糖可能是（　�。�
A、蔗糖B、麥芽糖
C、半乳糖D、乳糖

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)模式圖，其中A、B、C、D構(gòu)成群落，①、②、③、④、⑤、⑥代表生理過(guò)程．據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）從生態(tài)系統(tǒng)組成的完整性來(lái)看，該生態(tài)系統(tǒng)還缺少
 
．
（2）大氣中的碳以
 
形式進(jìn)入到生物群落中，以
 
形式在生物之間進(jìn)行傳遞．（3）圖中編號(hào)中，代表生物的呼吸作用的有
 
．
（4）圖中食物鏈上的相鄰物種之間存在著“食與被食”的關(guān)系，相鄰物種的某些個(gè)體行為與種群特征為對(duì)方提供了大量的有用信息，這說(shuō)明信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是
 
．
（5）缺少圖中A、B、C、D中的
 
，碳循環(huán)將無(wú)法進(jìn)行．
（6）若上述生態(tài)系統(tǒng)代表農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，則在被棄耕后發(fā)生的群落演替類型屬于
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示的是通過(guò)紙層析法分離葉綠體中色素后的結(jié)果，從上往下色素的名稱對(duì)應(yīng)正確的是（　�。�
A、葉黃素      葉綠素b    葉綠素a    胡蘿卜素
B、葉綠素b    胡蘿卜素    葉黃素      葉綠素a
C、胡蘿卜素    葉黃素      葉綠素a    葉綠素b
D、葉綠素b    胡蘿卜素    葉黃素      葉綠素a

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