滑雪教學(xué)方法與學(xué)生探究能力的整合

現(xiàn)代教育思想已愈來愈多的重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘。而思維能力的開發(fā)，與探究能力密切相關(guān)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力通過多種途徑，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達到對學(xué)生多種心理機能和學(xué)習(xí)的綜合性智能的發(fā)展。本文就我們在教學(xué)中的一些做法與同仁們商討。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機

 “興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機。

1．利用實驗及增設(shè)有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)鈉時，除了做教材上的有關(guān)實驗外，還可增設(shè)在滴有酚酞試液的水中投入鈉的實驗，并且使用投影，既直觀，又好看�？吹接腥さ膶嶒灛F(xiàn)象，學(xué)生的探究動機油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，實驗的目的也就達到了。

2．引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié),得出歸律。

在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中，教師可針對某些內(nèi)容，直接的設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有的知識解決新的問題。再如,在做完濃稀HNO3與Cu反應(yīng)實驗后，如果教師僅提出反應(yīng)中的還原產(chǎn)物，分別為NO、NO2學(xué)生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以進一步討論一下硝酸濃度與還原產(chǎn)物之間的關(guān)系，設(shè)問學(xué)生是否可以得到N2O、NH4+等等,從而使學(xué)生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢。如在講到氨的制備時，因為此前已制備過多種氣體，也見過多種制備裝置，所以我在這兒提出了這樣幾個問題：1、制備氨氣的裝置和制備哪種氣體的裝置相同？2、根據(jù)氨氣的物理性質(zhì)應(yīng)用什么方法收集氨氣？3、如何驗證氨氣已經(jīng)收集滿了？學(xué)生根據(jù)已有的知識通過思考就會得出結(jié)論，老師最后只需總結(jié)就好了。

3．二結(jié)合日常生活實際，學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

化學(xué)是一門應(yīng)用應(yīng)用科學(xué)，化學(xué)技術(shù)的成果將服務(wù)社會，造福人類，具有現(xiàn)實的經(jīng)濟意義和社會效益，應(yīng)該強調(diào)科學(xué)―技術(shù)―社會的相互聯(lián)系。

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該綜合：

 (1)環(huán)境保護知識：如水質(zhì)分析、食品檢驗、溫室效應(yīng)、層空洞，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護，土壤改良、三廢利用等培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護的現(xiàn)代意識。

 (2)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯堿工業(yè)、電鍍、化學(xué)電源、農(nóng)藥化肥、造紙、涂料、印染、粘合劑、食品工程、醫(yī)藥衛(wèi)生、新物質(zhì)、新能源、新技術(shù)的開發(fā)利用等問題。揭示化學(xué)原理、生產(chǎn)過程、工業(yè)規(guī)范、研究如何提高生產(chǎn)效益，減少環(huán)境污染、降低能耗、介紹新工藝、新技術(shù)、展示未來世界化學(xué)科學(xué)的前景。如：評價一種工藝，可從下列觀點中考核學(xué)生的綜合能力。①工藝先進嗎？②生產(chǎn)條件，設(shè)備要求低，能耗低嗎？③有無毒害污染，易防治嗎？④考慮了變廢為寶，資源的綜合利用嗎？⑤原料來源廣嗎？可再生嗎？⑥工藝最短嗎？⑦有副反應(yīng)，轉(zhuǎn)化率高，速度快嗎？前四項主要是技術(shù)經(jīng)濟問題，后三者主要是化學(xué)原理因素。設(shè)置此類習(xí)題既反映學(xué)生的綜合能力，同時，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解化學(xué)的現(xiàn)實意義。挖掘象“人工合成具有生命活性的牛姨島素”、“侯氏制堿法”等素材弘揚愛國主義精神。結(jié)合象“山東假白酒案”等杜會現(xiàn)象，來烙養(yǎng)學(xué)生的法律意識和道德意識，增強民族自尊心和社會責(zé)任感。總之，化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用化學(xué)材料的特點：在實現(xiàn)本學(xué)科“雙基”目標(biāo)的同時，加強同其它學(xué)科之間的聯(lián)系（其它學(xué)科的教法也應(yīng)如此），這樣可以更有效地實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)所追求的共同目標(biāo)――綜合素質(zhì)，從課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)由追求‘分數(shù)’目標(biāo)轉(zhuǎn)向追求素質(zhì)目標(biāo)。

4．采用生動有趣的語言和學(xué)生推心置腹地交談采激發(fā)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

這種方法尤其對于化學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)適用。

5．采用符合教材內(nèi)容的多種教學(xué)方法。

教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣的主要源泉。不斷變換教法，使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學(xué)習(xí)不斷引向深入。例如：在講授《硬水的軟化》這―節(jié)時，我們首先向?qū)W生發(fā)問：1．什么是硬水、軟水？2．硬水對人類生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害何在？3．怎樣進行硬水軟化?然后再讓學(xué)生圍繞這些問題讀書，分析教材內(nèi)容。事實證明采用此法本節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，知識掌握得相當(dāng)好。講《硅》時，讓學(xué)生像學(xué)語文那樣地閱讀。講《摩爾》時讓學(xué)生像學(xué)數(shù)學(xué)那樣地嚴密推理。講《核外電子的運動》時讓學(xué)生發(fā)揮想象。知識不僅相互滲透，而且學(xué)法也相互滲透，最重要是使學(xué)生感到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有不同的體味，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。

二、創(chuàng)設(shè)憤悱情境，營造探究氛圍

1．創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境

采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀，更加符合學(xué)生的求知欲望和升學(xué)的教育，促使整個教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。教學(xué)中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學(xué)中要善于問，更要會問，更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng)，問在知識關(guān)鍵處；問還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處：問更應(yīng)選準時機，問在教學(xué)當(dāng)問處。造成學(xué)生感到時時有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動在學(xué)生的大腦中展開,學(xué)生形成開放式探索性思維。

除巧設(shè)疑問外，教師還應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先，上課時，可用提問的手段，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如在講授氯化氫的物理性質(zhì)時，我先做了氯化氫的噴泉實驗，然后問學(xué)生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因為學(xué)生觀察到了這有趣的實驗現(xiàn)象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極的思考。當(dāng)然對于氯化氫的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。其次教師對于自己的設(shè)問在最后要給學(xué)生一個明確的解答。

2．開放性探索――自主探索

傳統(tǒng)的教育在能力培養(yǎng)過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創(chuàng)性。經(jīng)驗告訴我們，在已知與未知之間，在學(xué)過和未學(xué)過的知識之間，在未知領(lǐng)域與新領(lǐng)域的知識之間沒有學(xué)生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學(xué)生架設(shè)聯(lián)系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的，這正是探索性實驗培養(yǎng)的關(guān)鍵。

自主探索實驗關(guān)鍵是自主提出問題，有強烈的探索動機，提出的問題正是學(xué)生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境、幫助引導(dǎo)。啟發(fā)積極思維、幫助設(shè)計分析方案，查閱文獻資料、補充設(shè)問和反問，以增加思維的深廣度，使學(xué)生對新問題的探索能順利完成。因此自主探索實驗的特點是：提出問題，限制方法，自定方案，實驗探索，自尋結(jié)論�？茖W(xué)發(fā)展史告訴我們，科學(xué)上的重大進展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即“提出問題要比解決問題更重要。”（愛因斯坦語）因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創(chuàng)新實驗，自主尋求結(jié)論。

例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學(xué)生曾提出，燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？此時就順勢啟發(fā)：肯定有新物質(zhì)生成，大家在課后思考一下會是什么物質(zhì)，為什么有這種物質(zhì)生成，此外是否會產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)，怎樣用實驗論證。請設(shè)計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學(xué)生強烈的興趣和欲望，在教師的指導(dǎo)下完成了有效探索，得到滿意的結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)模型，提高學(xué)生空間想象力

要通過化學(xué)教學(xué)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一方面應(yīng)該加強化學(xué)知識與其它學(xué)科知識的聯(lián)系，另一方面要全盤了解化學(xué)教材中的多學(xué)科因素，化學(xué)概念與原理可以利用學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識來類比、同化、理解、接收以至應(yīng)用。

1、結(jié)構(gòu)示意圖或直觀模型，建立空間概念

結(jié)構(gòu)示意圖或直觀模型是客觀實物的模擬品，也是對微觀事物想象的類似品。通過對模型或結(jié)構(gòu)示意圖的“形似”，發(fā)揮自己的想象力，力求達到“神似”，這樣就能準確的判斷和定位。如氯化鈉晶體內(nèi)鈉離子和氯離子是空間交替排列一句中,有人對“空間交替排列”不理解，對其中的鈉離子與氯離子個數(shù)之比為6:6或1:1就更難以理解了。對此，我們觀察氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)后，再去觀察氯化銫晶體結(jié)構(gòu)，兩者相比較很快就會得出結(jié)論，雖然兩者化學(xué)式相同，但是晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同。從而，通過直觀模型，糾正了平面的結(jié)構(gòu)錯覺，這樣經(jīng)過數(shù)次的觀察，感性認識不斷加強，大腦中就會逐漸建立起正確的、完整的、清晰的立體構(gòu)象，為增強立體空間想象能力打下基礎(chǔ)，也為以后學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2、尋找原型，進行類比遷移

中學(xué)化學(xué)對乙烯、乙炔、苯、白磷等的分子的空間結(jié)構(gòu)作了詳細的介紹，在近幾年的考試題中常出現(xiàn)這些典型分子間或形變而成的較為復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)問題，解題時就充分利用典型物質(zhì)原型進行類比遷移，同時還要注意利用單鍵可以旋轉(zhuǎn)，而雙鍵不能旋轉(zhuǎn)的基本原理解題。

3、抓住空間形象特點，分析空間結(jié)構(gòu)問題

在近幾年的高考試題中，經(jīng)常出現(xiàn)一些根據(jù)一定的空間形象和信息解答一定的結(jié)構(gòu)有關(guān)問題，解答這類問題，應(yīng)認真審題，由平面思維定勢，進行創(chuàng)造遷移，靈活的將信息和空間構(gòu)形及性質(zhì)有機的結(jié)合起來，從而建立完整的立體形象。由此可見，只有把握住物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)及有關(guān)參數(shù)，才會從“形似”思維中解脫出來，建立準確的空間立體的“神似”的空間思維。

4、切割單元 平均計算

在晶體結(jié)構(gòu)中切割出一個基本結(jié)構(gòu)單元弄清該單元中的點邊面為多個基本單元所共有，則這一個點，一條邊，一個基本單元的貢獻只能是它的1/m（m為基本結(jié)構(gòu)單元數(shù)）。這是“平均值原理”在晶體結(jié)構(gòu)中的運用。在晶體的有關(guān)計算中利用這一原理可使問題迎刃而解，忽略這一原理將使所有計算誤入歧途。例如NaCl晶體的一個單元中，頂點上的離子被8個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/8；棱上的離子被4個單元所共有，每個單元擁有該離子的1/4；面上的離子被兩個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/2；體內(nèi)的離子被該單元擁有。這樣使學(xué)生更加清楚一個基本結(jié)構(gòu)單元中原子離子個數(shù),從而得到正確的化學(xué)式。

四、指導(dǎo)檢查，引導(dǎo)討論，及時小結(jié)，使學(xué)生逐漸形成自覺的探究習(xí)慣

1、通過指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問題

課堂教學(xué)中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān)，即本節(jié)知識的生長點，但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。

化學(xué)學(xué)習(xí)中會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)，這時，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論解答。討論時，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深人地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙；糾正思維偏差等。討論，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強調(diào)預(yù)習(xí)，提出的問題在學(xué)生討論時，不會造成思維定勢，學(xué)生的思維不會受課本的限制，學(xué)生可根據(jù)已有的知識，奉想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動其探究積極性。

3．及時輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié)，歸納各知識點及各知識點之間的聯(lián)系，分析知識點與考點的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)方法，并對自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、思維品質(zhì)進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。