高中化學(xué)課程改革的構(gòu)想（三）

高中化學(xué)教材編寫(xiě)的幾點(diǎn)思考

（一）合理構(gòu)建教材的體系

如何將所確定的課程內(nèi)容合理、有效地組織起來(lái)，這涉及課程模式問(wèn)題，具體到教材，又涉及教材的體系問(wèn)題。任何教材都需要有一個(gè)基本的體系，以能比較全面、準(zhǔn)確地反映本門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

近些年來(lái)，對(duì)中學(xué)化學(xué)的課程模式問(wèn)題有不少爭(zhēng)論，有推崇“學(xué)科中心論”的，也有推崇“社會(huì)中心論”的，不同的課程模式在義務(wù)教育初中化學(xué)教材的編寫(xiě)中也都有體現(xiàn)�；仡櫧▏�(guó)以來(lái)我國(guó)中學(xué)化學(xué)教材的編寫(xiě)歷史，總是在“學(xué)科中心論”和“社會(huì)中心論”之間來(lái)回?fù)u擺，時(shí)而以“學(xué)科”為中心，時(shí)而又以“社會(huì)”為中心，而“文革”中的以“典型生產(chǎn)引路”、“以化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)為主線”的教材編寫(xiě)，把“社會(huì)中心論”推到極端。課程模式在“學(xué)科中心論”和“社會(huì)中心論”間的來(lái)回?fù)u擺，本身就說(shuō)明了這兩種課程模式都有其長(zhǎng)處，但又有其明顯的不足之處。于是又有人提出了“融合論”，意在將這兩種課程模式融合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求使課程模式更完美。這或許代表了一種發(fā)展趨勢(shì)，因任何一種課程模式都不會(huì)固定不變，它們都需要隨著課程理論的發(fā)展而融進(jìn)新的內(nèi)容。例如，這兩種課程模式都需要進(jìn)一步考慮如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)問(wèn)題。因此，在確定教材體系時(shí)，既要認(rèn)真研究這些課程模式，但又不宜拘泥于這些固定的課程模式，應(yīng)該允許不同模式和不同風(fēng)格的教材的試驗(yàn)和存在。

但不管編寫(xiě)哪種課程模式的教材，在構(gòu)建教材體系時(shí)，都應(yīng)考慮以下兩個(gè)問(wèn)題：

 1．教材體系的構(gòu)建應(yīng)反映高中化學(xué)課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能把高中化學(xué)中的最基儲(chǔ)最重要的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使它們散而不亂，前后照應(yīng)，循序漸進(jìn)，即起到骨架的作用。對(duì)于高中化學(xué)來(lái)講，最能體現(xiàn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的是課程內(nèi)容中的化學(xué)基本概念和原理，亦即化學(xué)理論。其中，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和物質(zhì)變化的理論是高中化學(xué)中的最重要理論。

高中化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵和分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)等；物質(zhì)變化的理論包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、有機(jī)物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯(lián)系，因研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的最主要目的是為了研究物質(zhì)的變化，并利用物質(zhì)的變化來(lái)更好地為人類(lèi)服務(wù)；而相應(yīng)地，根據(jù)物質(zhì)的變化及其規(guī)律，我們也可以進(jìn)一步來(lái)探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此，這些理論的應(yīng)用很廣，它們對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)�？善鸬骄V舉目張的作用，并可貫穿于高中化學(xué)教材的始終。

2．理論與元素化合物知識(shí)穿插編排，使理論的教學(xué)能在一定的元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并使元素化合物知識(shí)的教學(xué)也能在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。

這是我國(guó)多年來(lái)中學(xué)化學(xué)教材編寫(xiě)的成功經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)丟棄。當(dāng)然，在具體穿插編排這兩部分內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)關(guān)注理論內(nèi)容，因如果在穿插編排時(shí)遇到矛盾的話，矛盾的主要方面一般在理論內(nèi)容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問(wèn)題，因這些往往是教材能否易教易學(xué)的關(guān)鍵。

（二）加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)對(duì)于完成高中化學(xué)課程的任務(wù)具有不可替代的作用，無(wú)論是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，還是進(jìn)行政治思想教育和品德教育，都離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，應(yīng)該十分重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)。

改革實(shí)驗(yàn)教材的主要問(wèn)題是要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值觀念，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不僅僅只是為了訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能或者驗(yàn)證某些知識(shí)，而是具有多種功能。應(yīng)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于教材的各個(gè)環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，設(shè)疑和研討，小結(jié)和復(fù)習(xí)，習(xí)題和課外活動(dòng)等，以盡可能地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益。

實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)應(yīng)該考慮目前各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，但也不能為目前的實(shí)驗(yàn)條件所限。要有一個(gè)與高中化學(xué)課程任務(wù)相適宜的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。在目前演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以考慮適當(dāng)編入一部分邊講邊做實(shí)驗(yàn)，以在一定程度上改變某些單純注入結(jié)論式的編寫(xiě)方法，增加學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也可克服目前教材中有些演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雷同的不足。

對(duì)于必選課教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，改革的步子可以相對(duì)大一些。在目前驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和制備實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)和有機(jī)物合成實(shí)驗(yàn)。

如果單從實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練由易到難的角度考慮，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教材自成體系、獨(dú)立成冊(cè)可能更好些。但從化學(xué)教學(xué)總體效果考慮，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容融合在一起編寫(xiě)似更好一些�？梢钥紤]今后高中化學(xué)教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)可分插在有關(guān)章、節(jié)之后，使教材中的化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算與化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為有機(jī)的不可分割的整體。

此外，還應(yīng)認(rèn)真研究教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的好實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單易行的好方法，及時(shí)將它們吸收入教材。要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，注意有毒尾氣的處理，等等。

（三）體現(xiàn)教學(xué)方法改革

教材改革本身是一項(xiàng)綜合性的改革，不僅涉及課程模式，而且還涉及教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，教師采用什么樣的教學(xué)方法與教材內(nèi)容以及編寫(xiě)方式有很大關(guān)系。這是因?yàn)榻滩脑诰帉?xiě)時(shí)，其內(nèi)容的組織和表達(dá)等，必將自覺(jué)或不自覺(jué)地滲透編寫(xiě)者的思維方式和教學(xué)意圖，因此，也必將在一定程度上影響教師在教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法。教材編寫(xiě)者一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，及時(shí)總結(jié)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的行之有效的好經(jīng)驗(yàn)和好方法，并在教材中給予適當(dāng)體現(xiàn)，為推動(dòng)廣大教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)造有利的條件。

概括而言，比較有效的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)，即從各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，提供積極思維、研究討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅了解知識(shí)本身，而且也了解獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。

教材中體現(xiàn)教學(xué)方法改革的另一個(gè)問(wèn)題是要有整體觀念和綜合觀念，即應(yīng)避免教學(xué)模式和教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化和僵化。不是任何教材都適宜采用“讀讀、議議、講講、練練”或“邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊討論”方法的，也不能使教材完全程式化，限制教師只能按照教材的編寫(xiě)程序來(lái)教學(xué)，而是應(yīng)精心處理好教材內(nèi)容、學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)條件以及電化教學(xué)手段等各個(gè)要素，謀求教學(xué)方法的最優(yōu)化組合。

以上只是對(duì)高中化學(xué)課程的任務(wù)、設(shè)置、內(nèi)容及教材編寫(xiě)等問(wèn)題進(jìn)行的初步研究，還有些問(wèn)題，如教材中習(xí)題的作用和編制等，還有待于進(jìn)一步研究。