讀議講練四段一體教學(xué)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

長期以來，地理教學(xué)中一直存在著重知識(shí)教學(xué)、輕能力培養(yǎng)的應(yīng)試教學(xué)傾向。課堂教學(xué)以老師講授、學(xué)生 記憶為主，學(xué)生處于接受知識(shí)的被動(dòng)位置，思維處于抑制狀態(tài)，不利學(xué)生素質(zhì)的提高，課堂教學(xué)效果低下。怎 樣通過課堂結(jié)構(gòu)的改革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升華到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，主動(dòng)性。既能活躍學(xué)習(xí)氣氛，增添教學(xué)生機(jī)，又能培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。幾年來，在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出 一套：讀、議、講、練四段一體的教學(xué)模式。

教學(xué)過程

（一）讀。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，自我質(zhì)疑、思疑、解疑。具體方法有 ：

１．以趣話誘預(yù)學(xué)，興趣是開發(fā)學(xué)生智力的催化劑，預(yù)學(xué)前教師針應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容運(yùn)用幽默風(fēng)趣而富有啟發(fā) 性的“開場白”吸引學(xué)生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。以喚起學(xué)生的閱讀興趣， 增強(qiáng)預(yù)習(xí)的自覺性。如在教“洋流”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就采用了下面一段開場白：１４９８年，航海家哥倫布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王 寫信匯報(bào)一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里時(shí)漂流。他急盼這封信能盡快漂到 西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他流過難關(guān)�？墒沁@只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個(gè)荒 灘上，一擱就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇風(fēng)暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會(huì)漂到比斯 開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學(xué)的“洋流”。學(xué)生聽了這一開場 白，大大提高了預(yù)學(xué)的積極性。

２．給提綱引預(yù)學(xué)。自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題預(yù)學(xué)；使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路 預(yù)學(xué)。閱讀提綱要緊扣重點(diǎn)，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性。如教洋流這一內(nèi)容時(shí)，出了下面 幾個(gè)預(yù)習(xí)題：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么規(guī)律？③畫出太平洋洋流的分布示意圖。④洋流 對(duì)地理環(huán)境有何影響？這些問題的提出可用口述，掛小黑板，也可將問題寫在膠片上用投影機(jī)放出來等方法進(jìn) 行。

３．針對(duì)地形預(yù)學(xué)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖、做圖練習(xí)，形 式有：

（１）根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)同學(xué)閱讀各類地圖，如景觀圖、示意圖、等值線圖等�？磮D前要先提出問題，讓 學(xué)生帶著問題去看圖。

（２）畫示意圖。學(xué)生在閱讀課文和地圖的基礎(chǔ)上，要求以示意圖的形式，把有關(guān)內(nèi)容在圖上加以反映， 如在水循環(huán)圖中，可把水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)在圖上加以反映。

（３）填地圖。教師在黑板上畫出板圖。要求一個(gè)學(xué)生上黑板填圖，其他同學(xué)可在下面跟著填，也可以掛 大幅的填圖掛圖，讓大家一起跟著填。這樣，學(xué)生把所學(xué)的地理知識(shí)依附在地圖上，形成空間概念，不僅牢固 地掌握知識(shí)，并能引起一系列的聯(lián)想，獲得更多的新的地理知識(shí)。在教學(xué)中，凡能從地圖上獲取的地理知識(shí)， 都應(yīng)該讓學(xué)生從地圖上獲取；同時(shí)又要善于使學(xué)生把課文中各地理事物相互聯(lián)系性的知識(shí)在圖上加以落實(shí)。通 過做圖訓(xùn)練，一方面同學(xué)們的知識(shí)技能得以提高；另一方面教師也從中接受了反饋信息。

（二）議。對(duì)“讀”過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行議論、討論，具體可分為：

（１）自議。同學(xué)們?cè)谧x的過程中，碰到一些問題進(jìn)行自己設(shè)疑、解疑。通過查資料，翻圖冊(cè)，尋找知識(shí) 答案，擴(kuò)展解題思路。

（２）同桌互議。同桌兩同學(xué)之間，根據(jù)每位同學(xué)自己碰到的問題，互相設(shè)疑、互相解疑或經(jīng)過討論得出 共同答案。

（３）小組討論解疑�？筛鶕�(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易和“讀”的過程中產(chǎn)生問題的多少，確定小組人數(shù)的多少， 如前后２課桌４位同學(xué)面對(duì)面作為一組，也可以臨近４張課桌的８位同學(xué)作為一組。集思廣益，充分討論，博 采眾長。輪流組織。
針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師提出的問題進(jìn)行自學(xué)討論，學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生思 維活躍。討論中，學(xué)生間取長補(bǔ)短，互相幫助，共同認(rèn)識(shí)，共同提高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)了學(xué) 生的主體作用。教師邊巡視邊參與學(xué)生的討論，對(duì)差生可以特別照顧。如遇困難，教師應(yīng)啟發(fā)并正確引導(dǎo)，讓 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握在理解和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，寓能力培養(yǎng)于無形之中。

（三）講。同學(xué)們根據(jù)“讀”、“議”情況。發(fā)表自己的意見，然后教師根據(jù)學(xué)生的講述，給予歸納和補(bǔ) 充。在“讀議”的過程中，學(xué)生有解決不了的問題期待教師給予講解，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)其所需，就能很快打 開學(xué)生被關(guān)閉的思想閘門，使其從“山重水復(fù)疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。