基于最近發(fā)展區(qū)理論的高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究
1.課題提出及其實際意義:
在中小學(xué)教學(xué)一線的教師都很清楚,社會各界都在呼吁減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān),從中央到各級教育行政部門再到學(xué)校,都有落實為學(xué)生減負(fù)的措施?墒聦嵣,絕大多數(shù)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并未減輕,在某些地方的學(xué)校,還有負(fù)擔(dān)越減越重的趨勢,因為課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,致使學(xué)生輟學(xué)案例仍然不斷發(fā)生。我常常想,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)究竟與教學(xué)質(zhì)量有怎樣的關(guān)系呢?我們當(dāng)教師都清楚,造成這種現(xiàn)象的原因是非常復(fù)雜的,不只是哪個教師的責(zé)任,但是我們當(dāng)教師有沒有一部分責(zé)任呢?我們的課堂教學(xué)有沒有問題呢?我們能不能為此有所作為呢?答案應(yīng)該是可以肯定的。
隨著新課程的實施,原先的教育教學(xué)理念、方法、都發(fā)生了翻天覆地的變化,作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之的課堂教學(xué)的要求和實施也必然隨之發(fā)生改變。隨著教學(xué)改革的進(jìn)步深入,我們也應(yīng)該清醒地看到,當(dāng)前仍有不少教師并沒有從根本上理解新課程的理念,甚至片面地認(rèn)為:課堂上基礎(chǔ)知識越少講或不講、設(shè)計的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運(yùn)用的教學(xué)于段越多、提供的資料素材越豐富,也就越是新課程下的教學(xué)。顯然,這樣的教學(xué)只是在追求形式上的像“新課程”,在教學(xué)工作也就出現(xiàn)了大量的無效的課堂教學(xué)。
什么才是真正的新課程理念下的課堂教學(xué)?怎樣才能實現(xiàn)真正的有效課堂教學(xué)?這種困惑已成為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的瓶頸。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),在我們教學(xué)課堂,教師必須著眼于解決兩方面的問題―――我應(yīng)如何去觸動(或者說喚醒)我的學(xué)生;活化知識,實現(xiàn)知識的個人化。無論解決這兩方面問題中的哪一個,我們都要涉及到維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,就是說也需要教師在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”開展的、實施的課堂教學(xué)。
正是基于這樣的背景,在教學(xué)實踐中我們有意識地引入了現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論,特別是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐,包括有效備課,有效上課,有效學(xué)生活動,通過案例或教學(xué)片斷,希望能形成一整套基于“最近發(fā)展區(qū)”理論和相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的教學(xué)處理方式,學(xué)生能較輕松地接受知識,構(gòu)建一種有效的教學(xué)教學(xué)模式,并為課堂教學(xué)的有效性一些可操作的做法與經(jīng)驗,這是這個課題的意義所在。
2.國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述。
2.1.支撐理論:維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論概述:
維果茨基(1896―1934)是前蘇聯(lián)早期一位杰出的心理學(xué)家,社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人,蘇聯(lián)心理科學(xué)的奠基人之一。維果茨基理論的影響波及全世界。維果茨基理論在教育中最重要的運(yùn)用莫過于他的“最近發(fā)展區(qū)”理論。這一理論在他去世20年之后受到各國教育心理學(xué)家的關(guān)注,煥發(fā)出生命的光彩而享譽(yù)世界,維果茨基的思想也由此受到蘇俄及世界其他國家的推崇。
維果茨基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)就是首先確定兒童發(fā)展的兩種水平,在他看來,明確這種關(guān)系是教育發(fā)揮對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用的前提條件。他認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平:一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為學(xué)生具備獨(dú)立解決問題的智力水平;二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平,在這種水平下學(xué)生需要借助成人的引導(dǎo)、幫助,才能解決問題。維果茨基把兒童的這兩種發(fā)展水平之間的距離定義為最近發(fā)展區(qū)。
維果茨基認(rèn)為:“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天,而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣,教育學(xué)才能在教學(xué)過程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程!。只有走在發(fā)展前面的教學(xué),才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
維果茨基另一重大貢獻(xiàn)是從心理學(xué)角度提出:兒童對于某種技能的掌握都有一個最佳期限。教育工作者必須首先識別出學(xué)生某一技能的最佳期限,以便在學(xué)生學(xué)習(xí)的技能開始形成的時候,就讓教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面,對其施加最佳影響,獲得最佳效果。
最近發(fā)展區(qū)是個隱喻性的概念,其思想蘊(yùn)含是模糊的。我們可以用圖示來形象地說明,圖1所示,坐標(biāo)軸的方向表示思維水平的層次,區(qū)間[O,A]即學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,區(qū)間[A,B]就是該生之最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)要解決的問題處于[O,A]間時,他可以獨(dú)立解決;當(dāng)問題處于[A,B]范圍時,他需要同伴或教師的幫助;當(dāng)問題的思維水平要求在B以遠(yuǎn),則即使有幫助,該生也不能解決這問題。從坐標(biāo)軸上看,我們可以說,教學(xué)過程就是最近發(fā)展區(qū)AB的移動過程。正是由于這樣的移動,使得原本處于最近發(fā)展區(qū)里的問題,被置于現(xiàn)有發(fā)展水平(區(qū))里。
建構(gòu)主義者發(fā)展了一種新的教學(xué)模式――支架式教學(xué)(scaffolding instruction)。Scaffolding的原意為“腳手架”,支架式教學(xué)就是指通過支架(教師的幫助)把學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己,最后撤去支架。在教學(xué)過程中,教師需要不斷地調(diào)整和修改提供給學(xué)生的支持的內(nèi)容和形式,以最好地適合學(xué)生的發(fā)展水平。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能,從而使學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)。
另外, 對最近發(fā)展區(qū)的“文化”性解讀。達(dá)維多夫指出,最近發(fā)展區(qū)是社會歷史環(huán)境所提供的文化知識和個體的日常經(jīng)歷之間的差距!拔幕毙越庾x啟發(fā)并發(fā)展了合作型教學(xué)。因此,在新課程的教學(xué)中,教師們都普遍采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式,但是,我們所看到的討論,常常只是一個形式,是“為討論而討論”。最近發(fā)展區(qū)的理論告訴我們,討論的意義在于幫助學(xué)生解決他們不能獨(dú)立解決的問題。
中國臺灣的心理學(xué)
在中國大陸維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是最廣為人知的理論之一,幾乎所有的教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)教材中都提到了該理論,但大多只局限于非常簡單的介紹。在事實上,我國有關(guān)該理論的應(yīng)用性研究相對較少。但這里我們要特別提一下顧泠沅的變式教學(xué)――概念性變式與過程式變式。變式教學(xué)是最具中國教育特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論,是最近發(fā)展區(qū)理論的開創(chuàng)性發(fā)展,是解決所謂的“中國學(xué)習(xí)者悖論”一把鑰匙。有的學(xué)者認(rèn)為變式教學(xué)概括了中國數(shù)學(xué)教學(xué)的特征(顧泠沅、黃榮金、Marton Ference 2002)。
(圖2)
(圖3)
由于新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生之間的差異,以上的多維分析就更有意義 圖2、圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時的情形,在這里,現(xiàn)有發(fā)展水平(區(qū))、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了。之所以要這樣做,是因為新課程的目標(biāo)正是多元的。在新課程實施的過程中,教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于從兩個甚至三個維度思考問題,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容(P)處于矩形OBB1(或長方體OBB1B2)之內(nèi),教學(xué)才可能進(jìn)行;只有當(dāng)內(nèi)容(P0)處于矩形OAA1(或長方體OAA1A2)之內(nèi),教學(xué)才是完全沒有價值(效益)的。
某問題在知識技能維度上對于學(xué)生甲來說處于最近發(fā)展區(qū),對于乙則可能是處于現(xiàn)有發(fā)展水平;但同時或許在過程與方法的維度上,這問題對于學(xué)生乙來說處于最近發(fā)展區(qū),對于甲卻處于現(xiàn)有發(fā)展水平,-----。更概括地表述,就是:不同的學(xué)生可能在不同維度的目標(biāo)上需要同伴或教師的幫助;不同的學(xué)生可能在同一節(jié)課里得到不同方向的發(fā)展。
在實際應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論時要考慮三個問題:(1)最近發(fā)展區(qū)指可能的發(fā)展水平而非實際的發(fā)展水平,那么可能發(fā)展區(qū)用什么來界定?(2)不同學(xué)科的最近發(fā)展區(qū)如何界定?(3)學(xué)生實際水平存在個別差異,如何認(rèn)定他的最近發(fā)展區(qū),從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)?
2.2有效教學(xué)的含義與認(rèn)識:
廣義上的“有效教學(xué)”(Effective
Teaching) 是指: 凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展, 有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動, 都可稱之為“有效教學(xué)”。有效性是課堂教學(xué)的永恒追求, 包含著三種意思: (1) 有效果, (2) 有效率
(3) 有效益,。新課程核心組成員余文森認(rèn)有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益, 學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。美
目前,國內(nèi)對有效教學(xué)的研究專題很多,文章更是不計其數(shù)。現(xiàn)階段的有效教學(xué), 越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整, 它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。新課程理念下的有效教學(xué)決不是以教師講授了多少知識, 也決不是以學(xué)生接受了多少知識、掌握到什么程度來作為有效教學(xué)的依據(jù)。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得最有效的發(fā)展有效的發(fā)展。本人試圖從最近發(fā)展區(qū)的理念作為切入點(diǎn),去尋找有希望能形成一整套基于“最近發(fā)展區(qū)”理論和相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的教學(xué)處理方式,教案和教學(xué)片斷,為課堂有效教學(xué)提供一些可操作的做法與經(jīng)驗
3.研究的構(gòu)想:
3.1 研究的內(nèi)容框架
3.2.課堂有效性缺失分析
動機(jī)是個體發(fā)動和維持活動的心理傾向,是激勵人去達(dá)到行為目標(biāo)的一種內(nèi)驅(qū)力。動機(jī)對人的活動具有3種功能:發(fā)動、指向和激勵。教師的任務(wù)就是識別激發(fā)學(xué)生的動機(jī),并將這些動機(jī)引導(dǎo)到教學(xué)活動中去。如果學(xué)生沒有心理渴求和內(nèi)在驅(qū)動,即使有功能強(qiáng)大的情境條件,也不可能完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo),因為外因必須作用于內(nèi)因方可發(fā)揮作用。
在平時教學(xué)中,我們看到有的教師由于忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的分析和激發(fā),不顧學(xué)生的反應(yīng)如何,我行我素地按照自己的教學(xué)思路去進(jìn)行,雖然教師引經(jīng)據(jù)典講得深入淺出有條有理,但學(xué)生卻滿臉茫然,這種將講壇變“經(jīng)壇”,將課堂變成“一言堂”,大唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)效果是可想而知的。課堂教學(xué)只有只有位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)才最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),同時教師在學(xué)生的發(fā)展起著協(xié)作,幫助作用。
在當(dāng)前教學(xué)中,有些教師對教學(xué)設(shè)計中的刺激方式和強(qiáng)度做出了一些片面的處理,尤其在一些多媒體課堂教學(xué)中,部分教師肆意擴(kuò)增信息量,并將一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的修飾性畫面做得過于華麗奇特,嚴(yán)重分散了學(xué)生的注意力,使課堂教學(xué)效果大打折扣。在一定程度阻繞學(xué)生從現(xiàn)實水平向潛在發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。
比較難的或者思維鏈比較長的例題,學(xué)生往往難以思考或理解,超出了學(xué)生最近發(fā)展區(qū),這就有必要考慮作怎樣的鋪墊,使學(xué)生比較好懂易做,這個過程就是應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)置階梯的過程.
討論的意義在于幫助學(xué)生解快問題他們不能解決的問題。而不能把討論當(dāng)成擺設(shè),為了討論而討論。
有些教師在平時教學(xué)實際中設(shè)計的教學(xué)情境.設(shè)問缺乏新穎性,往往使學(xué)生感覺枯燥無味、心理疲憊,或者設(shè)計的教學(xué)情境缺乏鋪墊和過渡,使學(xué)生感到難以實現(xiàn)向現(xiàn)實水平的轉(zhuǎn)化
反饋是學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)的最后階段與引發(fā)學(xué)習(xí)行為緊密相關(guān),最近發(fā)展區(qū)有層次性,只要及時反饋才會使學(xué)生從現(xiàn)實水平到發(fā)展水平再到現(xiàn)實水平的不斷轉(zhuǎn)化。
3.3.研究內(nèi)容
(1)如何界定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平研究
(2)如何鋪設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中重難點(diǎn)研究
(3)如何合理整合課本知識,符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)知規(guī)律研究
(1)如何導(dǎo)入更符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),更能激發(fā)學(xué)生動機(jī)研究
(2) 如何設(shè)問才能更符合不同學(xué)生發(fā)展需求研究
(3)如何應(yīng)用如何應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計例題和習(xí)題的教學(xué)。
(1)試圖對最近發(fā)展區(qū)加入自學(xué)水平.,分別研究如何利用最近發(fā)展區(qū)理論研究學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)有效教學(xué)研究.
4、研究的操作措施及做法(包括研究的方法)
首先,本人要進(jìn)一步把好教學(xué)實踐這一關(guān),基于維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論以及變式教學(xué)理論的教學(xué)活動的開展關(guān)系到本研究能否順利地進(jìn)行,在教學(xué)中進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗是下一步的工作之一。其次要繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)理論。三要搜集相關(guān)的研究成果,了解與本課題相關(guān)的研究的最新進(jìn)展,及時把有用的信息作為我們參考材料。在本課題的研究過程中采用的主要方法是經(jīng)驗總結(jié)法,從具體的教學(xué)實踐中總結(jié)規(guī)律性的東西,當(dāng)然的教學(xué)實踐是在最近發(fā)展區(qū)理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指導(dǎo)下的實踐。除此之外還結(jié)合文獻(xiàn)資料法,學(xué)習(xí)現(xiàn)有的理論成果和實踐操作方法。
5. 研究的步驟
2008年4月――7月,系統(tǒng)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)理論
2008年7月――12月有效教學(xué)進(jìn)入課堂實驗,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下全面開展進(jìn)行課題研究,同時不斷學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理論,完善提高自己的研究能力,發(fā)表一系列的研究成果。
2009年1月――3月整理研究成果,撰寫學(xué)位論文,準(zhǔn)備論文答辯等。
6.研究總框架:
6.1課題提出及其實際意義:
6.2. 國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述。
6.3.當(dāng)前課堂有效性缺失分析
6.3. 研究的內(nèi)容
(1)如何界定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平研究
(2)如何鋪設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中重難點(diǎn)研究
(3)如何合理整合課本知識,符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)知規(guī)律研究
(1)如何導(dǎo)入更符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),更能激發(fā)學(xué)生動機(jī)研究
(2) 如何設(shè)問才能更符合不同學(xué)生發(fā)展需求研究
(3)如何應(yīng)用如何應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計例題和習(xí)題的教學(xué)。
(1)分別研究如何利用最近發(fā)展區(qū)理論研究學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)
6.4.研究方法
6.5.研究步驟
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