三種高中化學新教材（必修）的習題分析和教學建議

化學習題是化學教科書的重要組成部分，是化學教學過程中組織學生學習、實踐活動的一種重要形式。教育部頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“不同類型的習題對鞏固知識、發(fā)展學生的創(chuàng)造力有不同的作用。教科書編寫時要注意開發(fā)新的題型，增加思考題、討論題、實踐題和開放題的比例；編制的習題應有助于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調(diào)查、咨詢或進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用已學的知識，從不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題。”

依據(jù)《課程標準》編寫并審定通過的新版高中化學教材已有3種，分別為：人民教育出版社（宋心琦主編，以下簡稱人教版）；江蘇教育出版社(王祖浩主編，以下簡稱蘇教版)；山東科學技術出版社（王磊主編，以下簡稱山東科技版）。

對這三種教材（化學1、化學2）的章節(jié)習題進行比較和分析，有利于我們正確認識新版化學教材的習題形式和結構特點，理順習題教學與日常教學的關系，進一步理解高中化學課程標準在教學理念的革新、教學方法的優(yōu)化、教育技術的應用等方面帶來的巨大變化，從而正確把握（化學1、化學2）教學質(zhì)量標準。

1 初步統(tǒng)計

三種教材（化學1、化學2）的習題題量、習題類型、各類題占習題總數(shù)的百分數(shù)統(tǒng)計如下：

表1 三種教材的習題題型分類統(tǒng)計表

習題總數(shù)量

平均每節(jié)習題數(shù)量

題  型  分  類

選擇題

填充題

填表題

問答題

調(diào)查、實踐、討論

實驗設計

計算題

化

學

1

人教版

77

6.4

18

13

3

18

11

5

4

蘇教版

93

6.0

21

32

1

18

2

8

11

山東科技版

89

4.7

12

17

3

20

12

6

19

化

學

2

人教版

71

5.9

21

11

4

103

10

0

1

蘇教版

101

6.1

17

12

1

41

14

3

12

山東科技版

75

4.9

31

14

1

13

12

1

3

注：(1) 平均每節(jié)（課題）習題數(shù)量含每章（單元）的專題作業(yè)（自我評價）。

    (2) 題型分類中的題量包含專題作業(yè)（自我評價）。

    (3) 非選擇題但只有惟一答案的題型（如寫化學方程式、電子式等）歸入填充題類型。不在題型分       類表中列出、又不屬于填充題類型的題型（如診斷性習題）歸入問答題類型。

表2 各類題占習題總數(shù)的百分數(shù)統(tǒng)計表

人教版

蘇教版

山東科技版

習題總數(shù)

141

194

164

選擇題

39

27.6%

38

19.6%

43

26.2%

填充題

24

17.0%

44

22.7%

31

18.9%

填表

7

5.0%

2

1.0%

4

2.4%

問答題

32

22.7%

69

35.6%

33

20.1%

調(diào)查、實踐、討論

21

14.9%

16

8.2%

24

14.6%

實驗設計

5

3.5%

11

5.7%

7

4.3%

計算

5

3.5%

23

11.6%

22

13.4%

2 教材中習題設置的特點

2．1主觀題比重較大

從表1、表2的數(shù)據(jù)看，三種教材的習題中，選擇題的比重約占20%～26%，填充題中約有1/3為主觀題，因此在教材的習題中，客觀題約占習題總數(shù)的30%，主觀題約占習題總數(shù)的70%，如果去掉教材中每章（單元）的專題作業(yè)（自我評價），單從各節(jié)（課題）后的習題看，則教材的習題中主觀題的比重更大。

新教材的練習題中主觀題的比重較大說明：教材中的習題設置，是在保證學生掌握化學基礎知識和基本技能的前提下，重視對學生應用知識解決實際問題的能力、創(chuàng)新實踐能力、表達能力的訓練和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2．2習題設置體現(xiàn)多樣性、綜合性和靈活性

與原高中化學教材相比，新教材中引入了大量新題型，體現(xiàn)出習題的多樣性、綜合性、靈活性.

表2列出了7種類型的習題，除了常見的選擇題，填充題、計算題、問答題外，新教材還增加了大量的實踐性習題，有實驗設計、調(diào)查、討論，上網(wǎng)查詢、撰寫調(diào)查報告、小論文、制作實物模型，繪制表格等。

綜合性、診斷性習題在新教材中被大量采用。

如：山東科技版化學1，第三章第3節(jié)“硫的轉(zhuǎn)化”（第89頁）習題5：

通過本節(jié)內(nèi)容的學習，你對硫元素家族有了哪些認識？硫單質(zhì)、二氧化硫、三氧化硫、硫酸都是硫元素中核心成員，它們之間可以相互轉(zhuǎn)化

（1）表示它們之間的轉(zhuǎn)化關系，寫出主要反應的化學方程式

        S    SO₂、    SO₃    H₂SO₄

（2）請用簡潔的語言描述它們的主要性質(zhì)和用途

（3）除它們之外，對于硫元素家族的成員，你還知道哪些；列舉三例。

（4）你對硫元素家族的哪種物質(zhì)感興趣？請查找資抖，寫一個關于該物質(zhì)的小短文，談談你對它的認識。

該道習題既有基礎知識的鞏固，也有知識拓展和能力的訓練，同時與實踐活動緊密聯(lián)系，是一道綜合性、實踐性很強的題目。學生在解決本題所提出的問題時，必須綜合運用已學的知識，從不同層次進行思考，要查找資料，對有關材料進行整理和陳述。不同層次的學生在解決本題所提出的問題時，問題解決方式和文字陳述形式也會各不相同。因此，問題解決過程即是知識鞏固提高的過程，也是學習新知的過程，在問題解決的過程中，提高了學生的能力和科學素養(yǎng)，使每一個同學都能在原有的基礎上都得到發(fā)展，同時這種多樣化的解題方式，也有利于學生個性的發(fā)展，給對化學學習有興趣的同學以更大的探索空間。

2．3實踐性習題注重科學探究和能力培養(yǎng)

表3 三種教材中部分實踐性習題出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計表

人教版

蘇教版

山東科技版

調(diào)查報告（篇）

3

1

撰寫小論文（篇）

1

2

1

撰寫短文（篇）

1

1

1

討論、交流（次）

6

3

1

查閱資料、（上網(wǎng)）（次）

10

4

9

實驗設計（個）

5

11

8

注：一道習題中若同時出現(xiàn)查閱資料、撰寫小論文、與同學交流等詞時，進行重復計次。

實踐性習題的引入，極大地豐富了習題形式，這類習題雖然在三種教材習題中占的比重不大（約15%），但對“鼓勵學生深入生活實際，調(diào)查、咨詢或進行實驗，最終解決化學問題” ；“綜合運用已學的知識，從不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題”都會起到重要作用。這類習題，往往需要同學之間進行分組合作才能較好、較快地解決問題，因此也創(chuàng)造了讓學生互相充分合作、質(zhì)疑、分享成果的機會。

表4 三種教材中的部分實踐性習題舉例

教材

習題

人

教

版

用明礬凈水時，如果明礬偏少，凈水效果不好；如果明礬過多，會導致哪些問題？（請查閱有關資料）

寫一篇關于食物中營養(yǎng)物質(zhì)攝取的調(diào)查報告，研究食物攝取量和食物類型對健康的影響。

制作一張海報，宣傳酗酒的危害。

蘇

教

版

設計實驗方案區(qū)別鋁制易拉罐和鐵制易拉罐

地球上的生物與人類利用太陽能的途徑有哪些？請與同學交流討論，并以圖表表示，分析其中哪些途徑與化學反應有關？

山

東

科

技

版

試從已棄置不用的物品中尋找材料，完成一件有實際用途的制作，并以“變廢為寶，從我做起”為題做一次演講。

請根據(jù)你對元素周期律和元素周期表的理解，設計、繪制一張新的元素周期表。

某次化學實驗后，回收的廢液中可能含有Cu²⁺、Ba²⁺、Ag⁺。請你用實驗的方法檢驗該廢液中是否含有這些離子，寫出你的實驗方案及相關反應的離子方程式。你認為該廢液應該進行怎樣的處理后才能夠倒掉？寫出你設計的廢液處理方案及相關反應的化學方程式。

3 新教材習題教學的建議

化學習題教學是指圍繞化學習題進行的以鞏固知識，訓練思維方法和技能，養(yǎng)成健康情感，培養(yǎng)學科學習能力，直至提高學生科學素養(yǎng)的一系列教學活動。

化學習題教學是新教材教學的有機組成部分。

3．1方式多種

教師在布置學生進行習題練習時，要改變以往要求學生獨立完成全部作業(yè)的做法，將課本中的章節(jié)習題分成要求學生獨立完成部分和合作完成部分。

應當鼓勵學生自由組成學習小組，在小組中分工合作，共同完成較復雜的實踐型作業(yè)，對調(diào)查報告、寫小論文類型的習題，可讓組內(nèi)的學生轉(zhuǎn)換分工角色，輪流執(zhí)筆完成書面報告。

3．2評價多元

練習題的批改不要像測試題批改那樣只針對答案的正誤進行總的評判，應像批改作文那樣對學生的雙基水平、思維水平、學習態(tài)度和解題策略等方面分別評判，多關注學生的作業(yè)完成過程，注重學生在作業(yè)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造能力。設置學習園地或利用網(wǎng)絡展示學生作品，安排一定的時間讓學生宣講自己的論文、報告，并進行點評，給學生以交流、探討的空間，使學生在作品的交流、評價過程中獲得新知識、對已有的知識進行反思、領會，并進行新的嘗試。這樣對學生學習能力的提高有更強的指導性。

要通過紙筆測驗，強化對學生化學知識技能的訓練；運用表現(xiàn)評定的方法，突出對實驗探究、開放式活動式問題的解決能力的考查；運用觀察法、成長檔案袋法強化過程性評定。

3．3實施求實

在使用新教材的習題時，必須一切從學生的實際、學校的現(xiàn)狀、教師的水平出發(fā)，求實效，要抓住學生的知識、技能這樣的核心不動搖，全面培養(yǎng)學生的能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準（實驗槁）.北京：人民教育出版社，2003：40

[2] 化學課程標準研修（教育部基礎教育司 師范教育司組織）. 北京：高等教育出版社，2003：167

[3] 孫夕禮.  論高中化學探究學習的課堂案例設計.  化學教學,  2003(3）：17～19

[4] 馬春生   在高中化學教學之中滲透課程標準的理念. 化學教學 2005(3):1～5