歷史課堂教學中的歷史人物評價問題初探

[內容提要]：本文就中學歷史課堂教學中學生對歷史人物評價認識的不足，結合筆者在教育教學中的實踐及發(fā)現(xiàn)的問題，談談在歷史人物教學時的一些心得體會。

[關鍵詞]：歷史人物評價  準確  客觀  辨證

歷史作為一門社會學科是對既成事實在不同時期，從不同階級、不同立場、不同理念和不同角度出發(fā)的重新審視。也正是因為如此，歷史學科隨著時代發(fā)展和社會進步而顯示出豐富多彩的畫面。因此在歷史課堂教學中，就不能一味依據(jù)教材結構和教材已吸納的觀點，陳陳相因、照本宣科地給學生講解，因為這樣做能把鮮活的歷史知識在教學的磨堂里磨碎，根本無法實現(xiàn)新的消化吸收。這就要求在課堂教學中增加教學的批判性，使學生不迷信權威，不被思維定勢所困惑，而是要突破陳規(guī)，利用已有知識、材料，充分發(fā)掘，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

對歷史人物的評價一向是史學界爭鳴的熱門話題之一。

所謂歷史人物，它不是指歷史長河中的任何一個個人，而是指在一定的歷史時期對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。他們對歷史發(fā)展有著重大影響，有時甚至還會起決定性作用。而由于中學生受到文學作品的影響，就會在認識歷史人物時形成思維定勢，在評價歷史人物時，往往低估、抹煞或夸大歷史人物對歷史發(fā)展所起的作用。對歷史人物的不能形成準確、客觀、辨證的認識，這與中學歷史課堂教學目標顯然是背道而馳的。

一、評價歷史人物的基本標準

對歷史人物，應根據(jù)他們對歷史發(fā)展、社會進步在客觀上所起的推動或阻礙作用，對人民有利還是有害而予以肯定或否定，這是評價歷史人物的基本標準。只有明確標準，才能以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論指導，正確地評價歷史人物。

二、評價歷史人物的重要前提

（一）嚴格的歷史性

列寧指出：“在分析任何一個社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求，就是要把問題提到一定的歷史范圍之內”。這就是說，評價歷史人物時一定要把人物放在他所處的歷史條件下來進行，決不能脫離當時的社會現(xiàn)實。只有這樣，才能避免一些錯誤傾向：（1）用今天的標準去苛求古人，如認為韓非子主張君主專制的觀點是反動的等等；（2）對歷史人物的局限性估計不足，從而拔高、頌揚古人，把古人現(xiàn)代化；（3）把古人與今人簡單類比，牽強附會。因此，在中學歷史教學中一定要提醒學生，使他們認識到歷史背景的重要性，以歷史背景、時代特征為突破口，對歷史人物進行評價。

（二）科學的階級性

一般來講，歷史人物是生活在階級社會之中的，因此，對歷史人物還應進行科學的階級性的分析。這就要求評價歷史人物時，既要看歷史人物的出身，更要看歷史人物是為哪個階級服務的，對哪個階級有利，同時還應注意歷史人物的復雜性，絕不能簡單化。如對封建統(tǒng)冶階級中的歷史人物全盤否定，對農民階級中的歷史人物完全肯定。要避免這種錯誤，教師就應向學生講清兩點：（1）階級是不會改變的，但個人是可以轉變的。列寧說“階級是各不相同的”，但“個別人可以從一個階級自由地轉到另一個階級”。例如，佃農出身的朱元璋在元末農民戰(zhàn)爭中參加了郭子興的紅巾軍，后來他領導這支隊伍，推翻了元朝在全國的統(tǒng)治，建立了明朝，做了皇帝。朱元璋本人也就由農民階級轉化為地主階級了。（2）相同階級出身的人可以走完全不同的政治道路。例如，宋慶齡和宋美齡政治道路就不相同�！八�兄弟三人、姐妹三人就出了她一個革命的，不能因為她妹妹是蔣介石的妻子就要打倒她”（《周恩來選集》下卷）。

（三）全面性

“評價人物和歷史，都要提倡全面的科學的觀點，防止片面性和感情用事，這才符合馬克思主義”（《鄧小平文選）。因此，評價歷史人物要用矛盾的眼光看待歷史人物，要重視必然性和偶然性之間的關系等。評價歷史人物應注意其個性特點，如品質、氣節(jié)、修養(yǎng)、性格等。因為在相似的歷史條件下，地位相近的歷史人物，他們的表現(xiàn)和作用并不完全相同。如，同是封建帝王，隋煬帝氣度狹隘，對一些才能突出的詩人也要殺之而后快；唐太宗則胸懷寬廣，善于納諫。當然，個性特點并不是評價歷史人物的主要標準，主要標準是看歷史人物對歷史所起的作用。例如，武則天雖然大肆殺戮李唐宗室，但她統(tǒng)治期間社會經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展，因此，郭沫若才會對其給予“政啟開元，治宏貞觀”的高度評價。另外，應注意主觀動機和客觀效果之間的關系。歷史人物行動的主觀動機和客觀效果往往并不一致。如，秦始皇建立郡縣制為的是使他的統(tǒng)治“傳之萬世”，但客觀上中央集權制的建立對中國歷史的發(fā)展起了很大的推動作用，對后世產(chǎn)生了深遠影響。所以說：“二千年之政，秦政也”（《譚嗣同全集•仁學》）。漢武帝派張騫出使西域，為的是聯(lián)絡大月氏夾擊匈奴，解除匈奴的威脅，卻加強了民族間的聯(lián)系，開辟了絲綢之路。因此，在評價歷史人物時，應該把動機和效果結合起來，只有以客觀效果為主要依據(jù)，同時結合主觀動機，才能對人物進行辯證的全面的分析。如果只強調效果，忽略動機，學生就不能掌握正確、客觀、辨證地認識歷史人物，評價歷史事件的能力。

三、在歷史人物的評價中，一般應注意這樣幾個辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點：

    1、決定歷史發(fā)展的不是某個英雄人物而是人民群眾歷史唯物主義認為：人民群眾才是歷史的真正創(chuàng)造者 ，是促進社會歷史前進的決定力量。任何夸大個人的決定作用，否定人民群眾是歷史創(chuàng)造者的觀點，都是錯誤的。
2、歷史發(fā)展的必然性和歷史人物作用的辯證關系的觀點馬克思曾指出：“每一個社會時代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要創(chuàng)造出這樣的人物來�！本褪钦f歷史發(fā)展有自己的必然規(guī)律，而個別英雄人物的出現(xiàn)只是歷史發(fā)展的一定時期的產(chǎn)物。如：恩格斯說：“恰巧拿破侖這個科西嘉島人做了被戰(zhàn)爭弄得精疲力竭的法蘭西共和國所需要的軍事獨裁者――這是個偶然現(xiàn)象。但是，假若不曾有拿破侖這個人，那么他的角色會由另一個人來扮演的�！痹嚱Y合18世紀法國的具體史實分析恩格斯這一觀點。思路：（1）熱月政變后法國政局動蕩，資產(chǎn)階級要求建立強有力政權保障利益；（2）拿破侖個人才能，發(fā)動政變奪權；（3）因此拿破侖上臺是法國歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，是歷史的需要。

    但是，不可否認，我們在強調“時勢造英雄”時，也必須讓學生明白，當歷史處于緊要關頭時，個別英雄人物的決策和行動可以改變歷史的航程，在歷史的轉折關頭能起到?jīng)Q定性的作用。正如恩格斯指出的：“馬克思主義一點也不否認卓越歷史人物的作用，或者說，一點也不否認人們創(chuàng)造歷史，……正是人們創(chuàng)造歷史，但是只有當他們正確地認識他們所碰到現(xiàn)成條件時，只有當他們懂得怎樣改變這些條件時，他們才能創(chuàng)造歷史�！痹嚱Y合第二次國內革命戰(zhàn)爭有關史實，評述毛澤東同志在中國革命關鍵時刻的作用。思路：作用表現(xiàn)于：（1）1927年“八七”會議上提出“政權是由槍桿子中取得的”思想；（2）領導秋收起義，建立井岡山革命根據(jù)地，創(chuàng)立“工農武裝割據(jù)”理論；（3）長征途中提出改變去湘西，轉向貴州進發(fā)的主張，遵義會議上努力糾正“ 左”傾錯誤，挽救了革命；（4）提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的理論；（5）主張和平解決西安事變，使十年內戰(zhàn)基本結束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。

    3、歷史發(fā)展規(guī)律和個人主觀能動性關系的原理人類社會歷史長河中任何一個人的活動總要受到規(guī)律的制約。馬克思說：“人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在他們自己選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承繼下來的條件下創(chuàng)造的�！辈粌H個人而且人民群眾也只能遵循歷史發(fā)展規(guī)律來選擇自己的行為方式，如果違背規(guī)律則必將被歷史遺棄。

在強調歷史規(guī)律的決定作用的同時，也要讓學生明白個人主觀意志對歷史發(fā)展的能動作用，有時甚至起扭轉歷史航向的作用，片面夸大規(guī)律的決定作用而否認人的主觀能動作用將會犯歷史唯心主義“歸諸于天命”的錯誤。

    4、歷史人物的階級局限性觀點歷史人物是時代的產(chǎn)物，他們的活動必然受到時代制約。在階級社會中，他們還要受到其所在階級的局限，他們的主觀愿望、實際行動都是他們階級屬性的集中反映，因此，不可避免地有這樣或那樣的局限性。

    5、具體歷史情況具體分析的觀點歷史人物在一定的歷史階段總會涂上一層鮮明的時代色彩，他們的主張和行為在特定的歷史條件下大都會表現(xiàn)出一定的傾向，而且隨著歷史背景的變化而不斷地調整自己的行動綱領、行為方式。因此，歷史唯物主義要求我們要把他們的行動放到具體的歷史條件下去分析評價。

千秋功罪，自有后人評說。要對每個歷史人物做準確而全面的評價，實在是一件困難的事情。但只要我們掌握科學的方法，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，定能在歷史課堂人物教學上取得良好效果。

參考資料：

[1] 孫建國：《也談歷史教學中的人物評價問題》

[2] 葉雪祥：《引導學生掌握評價歷史人物的原則和方法》

[3] 雷生友：《歷史教學的求異思維新探》

[4]田民卿 孫居鴻：《淺談突破思維定勢在歷史教學中的應用》

[5]《列寧全集》

[6]《馬恩選集》