研究性學(xué)習(xí)研究的主要觀點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的研究是最近三四年才受到普遍關(guān)注的，特別是1999年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議之后，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》頒布以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)已然成為教育學(xué)術(shù)界和實(shí)踐工作者共同關(guān)心和探討的熱點(diǎn)課題之一。各種報(bào)刊上已經(jīng)發(fā)表的論文、文章幾近千篇，出版的著作有十多部。為了更好地引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的研究，使研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐發(fā)揮更大的功能，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究情況做一回顧和梳理顯然是必要的。 

研究性學(xué)習(xí)研究涉及的問(wèn)題很多，像它的目標(biāo)、特性、類型、組織形式、實(shí)施步驟等。關(guān)于這些問(wèn)題，在第一階段有一些不同看法，教育部頒發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》以來(lái)，意見(jiàn)基本統(tǒng)一到《指南》上來(lái)。《指南》中給出了研究性學(xué)習(xí)的兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類；三種主要組織形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個(gè)主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫研究成果；五個(gè)主要特性：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性；六個(gè)主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。 

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)研究的主要觀點(diǎn)，尤其是2000年研究的主要成果的觀點(diǎn)，大家可以參看瞿葆奎教授主編的《中國(guó)教育研究新進(jìn)展?2000》（華東師范大學(xué)出版社2001年12月版）一書的第十六部分。這里主要將近兩年來(lái)研究成果的主要觀點(diǎn)做一概要介紹。我們可以從兩個(gè)方面來(lái)把握：一是作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)的研究觀點(diǎn)，一是作為一種課程類型的研究性學(xué)習(xí)課程的研究觀點(diǎn)。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，研究主要的觀點(diǎn)有： 

1．研究性學(xué)習(xí)更重要的是一種學(xué)習(xí)方式 

研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，而不僅僅是一門課程。目前，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)誤區(qū)―――把研究性學(xué)習(xí)僅僅看做是一門獨(dú)立的課程，而沒(méi)有意識(shí)到研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式。這樣就把大多數(shù)學(xué)科教學(xué)排斥在研究性學(xué)習(xí)之外，嚴(yán)重制約了研究性學(xué)習(xí)廣泛深入的開展。研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，作為一門課程的“研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)志的。如果舍棄了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，研究性學(xué)習(xí)也就不存在了。就課程形態(tài)而言，任何學(xué)科都應(yīng)該由靜態(tài)的知識(shí)傳授向動(dòng)態(tài)的探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。作為一門課程，“研究性學(xué)習(xí)”的特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；但作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)卻不應(yīng)該為“研究性學(xué)習(xí)”課程所獨(dú)有，它涵蓋所有學(xué)科課程。 

2．研究性學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了十大變化 

變化之一：從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)。變化之二：從注入知識(shí)的學(xué)習(xí)走向開掘智能的學(xué)習(xí)。變化之三：從按部就班式的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)。變化之四：從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)。變化之五：從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)走向課題（問(wèn)題）的、隨機(jī)的學(xué)習(xí)。變化之六：從學(xué)科的學(xué)習(xí)走向綜合的學(xué)習(xí)。變化之七：從非興趣的學(xué)習(xí)走向由興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)。變化之八：從依賴教師的學(xué)習(xí)走向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。變化之九：從傳統(tǒng)的課程化學(xué)習(xí)到機(jī)動(dòng)的非課程化（或新型的課程化）學(xué)習(xí)。變化之十：從追求考分的學(xué)習(xí)走向追求最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)。 

3．各學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣開展研究性學(xué)習(xí) 

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，從目前情況看，在學(xué)校教學(xué)中普遍實(shí)施還有困難。但只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開。上海市二期課改的目標(biāo)之一就是將研究型課程的活動(dòng)方式向必修基礎(chǔ)課程輻射，使每門必修學(xué)科都能把接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的意識(shí)和能力。這方面各地學(xué)校已開發(fā)出了不少成功的案例。以上海市敬業(yè)中學(xué)為例。敬業(yè)中學(xué)自1998年以來(lái)承擔(dān)了市級(jí)課題“在高中進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐和研究”，相應(yīng)進(jìn)行了課程建設(shè)和教學(xué)改革，其中，研究性學(xué)習(xí)是展開信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革的重要措施之一。敬業(yè)中學(xué)對(duì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)有一個(gè)總體規(guī)劃：高一上學(xué)期，開設(shè)信息素養(yǎng)導(dǎo)論課，高一下學(xué)期進(jìn)行課題研究方法初步指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位嘗試進(jìn)行課題研究的實(shí)踐。高二在各學(xué)科的范圍內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)繼續(xù)以小組為單位，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選擇一項(xiàng)研究課題，要求學(xué)生在研究方法、研究深度、研究成果表達(dá)上都較前有所進(jìn)步。高三要求學(xué)生能獨(dú)立完成研究課題。高二是其中關(guān)鍵的一年。在高二年級(jí)的課程中，不設(shè)置獨(dú)立的研究課程，而是在基礎(chǔ)學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)。這對(duì)教師提出了新的要求，尤其是課題指導(dǎo)方面的能力，這就要求教師不斷進(jìn)行知識(shí)更新，首先自己要成為研究型的教師。類似的課程教學(xué)改革在各地不乏其例。 

總的來(lái)看，在各科課堂教學(xué)過(guò)程中開展研究性學(xué)習(xí)，大致有如下特點(diǎn)：一是把接受式學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；二是把知識(shí)的傳授與應(yīng)用研究指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是把知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)滲透一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)；四是把邏輯的論證與歷史的敘述有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融入一點(diǎn)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程史和解決問(wèn)題的方法。

4．教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí) 

（1）加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：1）學(xué)校和教師應(yīng)建立“全程教學(xué)觀”。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的極為重要的環(huán)節(jié)，但不是惟一的環(huán)節(jié)，不僅教師的備課而且學(xué)生的預(yù)習(xí)也是教學(xué)過(guò)程的重要的環(huán)節(jié)。為了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，有必要加強(qiáng)和改進(jìn)教師們較普遍忽略的學(xué)生的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。2）可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“背景式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)學(xué)生收集新授課內(nèi)容的背景材料；“相關(guān)式預(yù)習(xí)”，即收集與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容；“難點(diǎn)式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)學(xué)生將新授課內(nèi)容中的難點(diǎn)或不理解之處列出；“嘗試解答式預(yù)習(xí)”，即鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試解答新授課內(nèi)容中提出的問(wèn)題，等。 

（2）改進(jìn)課堂教學(xué)：1）在理科課堂教學(xué)中，適當(dāng)實(shí)施“三明治”式的模式，即實(shí)驗(yàn)―講授―再實(shí)驗(yàn)，或講授―實(shí)驗(yàn)―講授。2）實(shí)行“精講多議”的模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“主題式討論”，即教師提出討論的主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“背景式預(yù)習(xí)”和“相關(guān)式預(yù)習(xí)”闡述各自的觀點(diǎn)；“歸納式討論”，即引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)已授課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括；“質(zhì)疑式討論”，即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新內(nèi)容提出疑問(wèn)并陳述自己的觀點(diǎn)，等。 

（3）改進(jìn)課后作業(yè)環(huán)節(jié)：1）拓展課后作業(yè)的類型。除復(fù)習(xí)式作業(yè)外，增加“預(yù)習(xí)式作業(yè)”，“自學(xué)式作業(yè)”，“析疑式作業(yè)”等。2）增加課后作業(yè)的層次，即：Ａ．設(shè)計(jì)難度水平不同的作業(yè)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇。Ｂ．針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生，布置不同要求的作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)能力暫時(shí)較低的學(xué)生，布置符合基本要求的作業(yè)；對(duì)學(xué)習(xí)能力暫時(shí)較高的學(xué)生，布置較高要求的作業(yè)。Ｃ．豐富完成課后作業(yè)的手段。除書寫式、聽(tīng)力式、朗讀式作業(yè)外，增加“觀察式作業(yè)”，“動(dòng)手操作式作業(yè)”，“調(diào)查式作業(yè)”等。Ｄ．改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容。除分科式作業(yè)外，適當(dāng)布置“理科組合式”，“文科組合式”，“文科與藝術(shù)組合式”等作業(yè)。除解題式作業(yè)、重復(fù)練習(xí)式作業(yè)外，適當(dāng)布置“歸納、概括式作業(yè)”，“改寫式作業(yè)”等。Ｅ．改進(jìn)作業(yè)方式。除個(gè)人獨(dú)立式作業(yè)的方式外，適當(dāng)組織“小組式作業(yè)”，“自由組合式作業(yè)”等。 

作為一種課程類型的研究性學(xué)習(xí)課程，研究主要的觀點(diǎn)有：

1．“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程關(guān)系 

“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科課程的直接目的；“研究性學(xué)習(xí)”課程則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，它以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程與各門學(xué)科課程也存在內(nèi)在聯(lián)系：“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式不僅運(yùn)用于“研究性學(xué)習(xí)”課程中，也運(yùn)用于各學(xué)科課程中；“研究性學(xué)習(xí)”課程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科課程中所獲得的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)，兩者是交互作用、相輔相成的。在實(shí)踐中，處理“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程的關(guān)系可從三方面入手：第一，各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在“研究性學(xué)習(xí)”課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，“研究性學(xué)習(xí)”課程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，“研究性學(xué)習(xí)”課程也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。 

2．關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”課程的目標(biāo) 

關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”課程目標(biāo)的研究，很多文章都有論述，但基本未超出《指南》中給出的六大主要目標(biāo)，只是論述詳略不同而已。 

3．關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”課程的實(shí)施 

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施步驟，研究也未超出《指南》給出的四步，只是有的分得更細(xì)，如有人將其分為七個(gè)階段：知識(shí)背景準(zhǔn)備階段，選題立題階段，組織課題小組、制定研究方案階段，實(shí)施階段，分析處理信息、得出結(jié)論階段，展示成果階段，總結(jié)反思階段。 

4．研究性學(xué)習(xí)課程的類型 

《指南》中給出了研究性學(xué)習(xí)的兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類。關(guān)于這一問(wèn)題，有的研究者提出：20世紀(jì)90年代末，上海率先在活動(dòng)課中開展研究性學(xué)習(xí)與研究型課程建設(shè)的探索研究，組織了專門的課題組，在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了大量的研究型課程的探索范例；與此同時(shí)，其他省市也出現(xiàn)了大量的對(duì)研究型課程的探索與研究。目前，各地對(duì)研究性學(xué)習(xí)或研究型課程的探索呈現(xiàn)出了“百花齊放”的局面。按上海有關(guān)學(xué)者的見(jiàn)解，主要有以下幾種模式：

（1）分層模式：即課程的開發(fā)是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的發(fā)展層次，主要有目標(biāo)分層、主題分層、內(nèi)容遞進(jìn)分層三種類型。 

（2）單一模式：即課程的設(shè)計(jì)以一個(gè)單一的主題或單一的研究方法的方式展開。[9] 

5．關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 

評(píng)價(jià)滲透在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：在評(píng)價(jià)目的上，應(yīng)明確研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，而不是把學(xué)生分成三六九等，給學(xué)生貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽；在評(píng)價(jià)原則上，應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則，使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的研究，盡量使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，不要刺傷學(xué)生的自尊心、積極性，而要使其看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、惟一化，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異；在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為主的方式，輔之以結(jié)果性評(píng)價(jià)和教師與專家的評(píng)價(jià)。由于“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與探索性實(shí)踐并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與，所以“研究性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)有三個(gè)特點(diǎn)：第一是評(píng)價(jià)主體的多元化。第二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性：（1）參與研究性活動(dòng)的態(tài)度；（2）在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)情況；（3）學(xué)習(xí)和研究的方法；（4）學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，等等。第三是評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書面材料與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主等做法。

6．關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”中教師的角色轉(zhuǎn)換 

研究性學(xué)習(xí)是迄今為止教師面臨的最大挑戰(zhàn)。歸結(jié)起來(lái)主要有這樣幾方面：（1）教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷地位；（2）教師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威地位也受到動(dòng)搖，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位；（3）教師從個(gè)體走向合作。由上所述，我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性絕不亞于當(dāng)年中國(guó)教育由古代走進(jìn)近代，它是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。一個(gè)只會(huì)把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍，以研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己，從這個(gè)意義上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，是教師提升自己素質(zhì)的一個(gè)良好契機(jī)。作為“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)教師，他的角色發(fā)生了變化，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師的作用主要具體表現(xiàn)在如下這樣一些方面：（1）及時(shí)了解學(xué)生研究活動(dòng)的進(jìn)展情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促；（2）當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，不能告知結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、介紹方法、補(bǔ)充知識(shí)等；（3）爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)校內(nèi)外有價(jià)值的教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件；（4）采取有效手段對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記、記載研究情況、記錄個(gè)人體驗(yàn)；（5）及時(shí)做好過(guò)程評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生的行為變化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并做好記載；（6）幫助學(xué)生做好總結(jié)和反思，特別注意的是最后的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。切忌將學(xué)生分成三六九等，貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽；（7）還要協(xié)助學(xué)校做好這門課的管理工作。 

7．研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)的開展，促進(jìn)了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。 

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位角色發(fā)生轉(zhuǎn)換 

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生僅僅是作為“配角”而存在的。我們雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很難做到這一點(diǎn)，學(xué)生一直都處于事實(shí)上的受支配地位，師生關(guān)系更傾向于被異化為“人―物”關(guān)系，學(xué)生的主體作用很難體現(xiàn)。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，他們可以單獨(dú)或以群體的形式來(lái)進(jìn)行自己所喜歡的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬的、封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主的、開放的，教師的職責(zé)則是引導(dǎo)和幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色在研究性學(xué)習(xí)中得到徹底認(rèn)同，喚起了學(xué)生的極大學(xué)習(xí)熱情，變“要我做”為“我要做”，開始積極主動(dòng)地去探索、去嘗試，去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，自主選擇研究課題，從選題、收集資料開始到撰寫報(bào)告、答辯、成果展示的全過(guò)程，都是學(xué)生自己的自主決斷過(guò)程，教師只起指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用。這種主動(dòng)性和自主性，將學(xué)生從原來(lái)的那種從屬于教師的角色真正轉(zhuǎn)換到了與教師平等的角色，學(xué)生對(duì)自己的地位角色有了高度的認(rèn)同感，導(dǎo)致在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生真正展示了自信、自立、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌。 

（2）學(xué)生自身角色期望發(fā)生轉(zhuǎn)換 

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生為了獲得好成績(jī)，拼命地記憶知識(shí)而疏于創(chuàng)造，機(jī)械地復(fù)述知識(shí)而懶于創(chuàng)新。而研究性學(xué)習(xí)則使社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望發(fā)生了改變，其學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)造性的特點(diǎn)要求學(xué)生去親自體驗(yàn)，用自己的頭腦去思考、分析、判斷、總結(jié)，這就促使學(xué)生去努力實(shí)現(xiàn)這種角色期望，充分發(fā)掘自身的智慧潛能。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的開放式特點(diǎn)，又可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與社會(huì)接觸，提前開始學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程，這也有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)同感，為其邁入社會(huì)的生活做好鋪墊。當(dāng)我們對(duì)一些中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，許多學(xué)生都把克服在尋找資料、拜訪專家、社會(huì)調(diào)查中遇到的“困難”作為極其重要的方面總結(jié)出來(lái)，并且充滿了自豪感，特別是原來(lái)一些有“社交障礙”的學(xué)生的轉(zhuǎn)變是驚人的。在研究性學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生視野的開闊，思考的深入，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生對(duì)自身角色意識(shí)的覺(jué)醒，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身角色的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)自身角色期望的轉(zhuǎn)換。 

（3）學(xué)生的角色扮演發(fā)生轉(zhuǎn)換 

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)期待教師在處理師生關(guān)系時(shí)，把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架（所謂“師徒如父子”），要求學(xué)生必須絕對(duì)服從教師。學(xué)生在教學(xué)中實(shí)際上扮演著配合教師完成教案的角色。而研究性學(xué)習(xí)，則可以最大限度地拓寬學(xué)生的“自由”空間，成為一種可以最大限度地提高學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力的教學(xué)策略。研究性學(xué)習(xí)的形式具有靈活性。靈活性可以釋放學(xué)生的創(chuàng)造欲望和才能，學(xué)生的角色色彩也會(huì)更豐富多彩，這就改變了以往學(xué)生千篇一律的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生從事角色扮演的愿望更加強(qiáng)烈。學(xué)生的傳統(tǒng)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，不能再保持傳統(tǒng)的那種簡(jiǎn)單記憶知識(shí)，追求知識(shí)的數(shù)量而忽視知識(shí)的質(zhì)量和“深加工”的知識(shí)接受者的角色，而要有較開闊的知識(shí)視野，這就使得原來(lái)學(xué)生作為知識(shí)“儲(chǔ)存器”的角色轉(zhuǎn)換成了“知識(shí)加工廠”的角色。 

（4）學(xué)生的角色沖突現(xiàn)象得以減少或化解 

角色沖突現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是比比皆是的。而研究性學(xué)習(xí)提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，解決了影響教學(xué)過(guò)程中師生權(quán)力和地位的因素及造成師生之間沖突的根源，使師生關(guān)系合理化，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。研究性學(xué)習(xí)動(dòng)員了全體學(xué)生的參與熱情，使每個(gè)學(xué)生在不同層次上都可以獲得成功的體驗(yàn)。原來(lái)存在的學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象可以大大減少。教師所關(guān)注的不再是少數(shù)的尖子生、優(yōu)等生，而是全體學(xué)生。這一方面使以前的優(yōu)等生可以恢復(fù)平常心態(tài)，減少他們由于其他同學(xué)的嫉妒而產(chǎn)生的壓力和心理恐慌；另一方面使原來(lái)所謂的“差生”找回作為學(xué)生的自我角色，通過(guò)符合自己特點(diǎn)的努力來(lái)獲得他人的尊敬與喜愛(ài)，最大限度地體會(huì)角色成功的喜悅。在研究性學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)教師“量體裁衣”式個(gè)別化指導(dǎo)，會(huì)增強(qiáng)教師與學(xué)生角色之間的互動(dòng)與溝通，改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色割裂的狀況。 

8．“研究性學(xué)習(xí)”須解決的兩個(gè)問(wèn)題 

（1）關(guān)于對(duì)“實(shí)踐性”的完整理解。在“研究性學(xué)習(xí)”中，實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題和研究問(wèn)題，來(lái)了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，最后解決問(wèn)題。為了達(dá)到這一目的，學(xué)生可以到社會(huì)上做調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等單位訪問(wèn)請(qǐng)教，也可以在學(xué)校中查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料、和同學(xué)老師討論問(wèn)題。這里，“實(shí)踐性”首先不是一個(gè)空間概念，而是一種學(xué)習(xí)方式。社會(huì)調(diào)查（校外訪問(wèn)查閱資料等），只是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的某種具體形式，而不能和研究性學(xué)習(xí)完全劃等號(hào)。 

（2）關(guān)于如何利用“家長(zhǎng)資源”。如何充分發(fā)揮“家長(zhǎng)資源”在“研究性學(xué)習(xí)”中的作用是個(gè)重要問(wèn)題。要防止兩種極端做法。一是把學(xué)生開展研究的所有工作都交給家長(zhǎng)，致使有的家長(zhǎng)每周都得陪著孩子外出完成課程；二是根本沒(méi)有家長(zhǎng)參與。好的做法是鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校開設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程，其參與形式主要是參與學(xué)生課題的討論，為孩子出謀劃策，利用自己專業(yè)和職業(yè)給孩子提供建議和幫助，這種形式既是家長(zhǎng)力所能及的，也是家長(zhǎng)樂(lè)意去做的，它不僅使課程的開設(shè)得到了家長(zhǎng)的理解和支持，而且家長(zhǎng)確實(shí)成為學(xué)生課題研究的寶貴資源庫(kù)，當(dāng)然，作為開設(shè)的一門課程主要還是要依靠教師，但要著眼于發(fā)掘?qū)W校和學(xué)生身邊的資源。