培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向

一

我擔(dān)任我校第一屆初中奧林匹克班英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，從初一帶到初三，取得了一定的成績(jī)。如14名外地學(xué)生（全班共36人）僅用一學(xué)期時(shí)間從連A、B、C都不識(shí)進(jìn)步到除1名學(xué)生外全部期末考在及格以上；初二時(shí)平均分追上校重點(diǎn)班；初三升中考最低分為117分（總分150分），成績(jī)?cè)?35分以上人數(shù)為30人，為全班人數(shù)的83.3％，有1人滿(mǎn)分；有3名學(xué)生代表廣州市參加了由澳大利亞南威爾士大學(xué)測(cè)試中心主辦、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)主持的"國(guó)際中學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試"。結(jié)果有2名獲得優(yōu)異獎(jiǎng)，1名獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。班里學(xué)生能夠而且喜歡隨時(shí)隨地與教師用英語(yǔ)交談。三年的外語(yǔ)教學(xué)，我有很多體會(huì)，其中主要的一條是：外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向。

二

外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向這一觀點(diǎn)是根據(jù)外語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)以及外語(yǔ)教學(xué)思想發(fā)展現(xiàn)狀提出的。語(yǔ)言是一套任意性符號(hào)。外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它也具有這一特點(diǎn)。"語(yǔ)言的任意性是指符號(hào)與它所指的對(duì)象的關(guān)系。更具體地說(shuō)，就是聲音與意義的關(guān)系。""在任何一種語(yǔ)言里，可以解釋的，亦稱(chēng)有理?yè)?jù)的（motiva ted）聲音與意義的關(guān)系的現(xiàn)象總是少數(shù)的。"〔1〕語(yǔ)言的任意性最明顯的表現(xiàn)在聲音及其代表的意義上，同時(shí)也表現(xiàn)在各個(gè)層面上。如詞的搭配也視習(xí)慣而言，句法中許多現(xiàn)象也不能按常理去判斷。克拉申（S.Krashe n）提出其外語(yǔ)教學(xué)模式――"監(jiān)察模式"（the monitor model）時(shí)首先強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的重要作用。語(yǔ)言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)與語(yǔ)言的接觸自然吸收；另一種是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式。前一種學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的，而后一種學(xué)習(xí)卻是有意識(shí)的。克拉申認(rèn)為有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則對(duì)語(yǔ)言的習(xí)慣和語(yǔ)言的口頭運(yùn)用起的作用不大�！�2〕而作為一門(mén)外語(yǔ)，它的學(xué)習(xí)往往在母語(yǔ)的環(huán)境下進(jìn)行，受到母語(yǔ)的干擾，同時(shí)學(xué)習(xí)者也缺少如學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)所具備的相關(guān)文化背景知識(shí)。這也就是說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而一個(gè)學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的積極性，他就不會(huì)主動(dòng)投入言語(yǔ)活動(dòng)中去，更不會(huì)多方觀察別人的言語(yǔ)行動(dòng)�？梢�(jiàn)，積極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是多么重要。

當(dāng)我們進(jìn)一步研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)時(shí)，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。行為主義心理學(xué)（Behaviorism）認(rèn)為學(xué)習(xí)的強(qiáng)度是由制造及強(qiáng)化對(duì)刺激的反應(yīng)次數(shù)所衡量的。一個(gè)被講練30遍的詞總比一個(gè)講練20遍的詞掌握得好。因此，"重復(fù)"（repetition）一詞是十分重要的。〔3〕認(rèn)知主義心理學(xué)（Mentalism）認(rèn)為學(xué)習(xí)者一旦接觸語(yǔ)言，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)盡其能力把語(yǔ)言規(guī)則公式化。所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最根本的條件就是語(yǔ)言的接觸。只要不斷接觸語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)繼續(xù)工作。因此，語(yǔ)言教學(xué)就是需要對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的充分接觸�！�4〕兩種理論都說(shuō)明：外語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)大量的接觸、練習(xí)才能獲得成功。而這就需要學(xué)習(xí)者有積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)傾向了。

現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是把培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。外語(yǔ)教學(xué)若要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，就需要通過(guò)交際練習(xí)來(lái)培養(yǎng)。交際是指兩人互通信息。它要求雙方隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)付新的環(huán)境。如果某一方對(duì)環(huán)境不熟悉，焦慮就會(huì)產(chǎn)生。所謂焦慮，是指一個(gè)人對(duì)任何被認(rèn)為對(duì)自尊具有潛在威脅的情境的一種恐懼反應(yīng)傾向。（當(dāng)這種情境不再令人感到陌生時(shí)，就不會(huì)發(fā)生威脅作用。）而利用不太熟悉的外語(yǔ)進(jìn)行交際練習(xí)，學(xué)習(xí)者的焦慮產(chǎn)生是必然的。相當(dāng)多心理學(xué)家指出，高度焦慮只有同高度的能力相結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；高度焦慮同低能力或一般能力相結(jié)合，則往往會(huì)抑制學(xué)習(xí)。由于高度焦慮影響學(xué)生外語(yǔ)交際水平的發(fā)揮，同時(shí)由此也使焦慮增加，若如此惡性循環(huán)，是會(huì)影響達(dá)到教學(xué)目的的。因此，我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向�，F(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是注意學(xué)習(xí)者因素。在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是起決定性作用的內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)者在積極、大膽學(xué)習(xí)傾向方面的差異，是會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的。我相信這里提出的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向是一個(gè)值得研究的課題。

三

無(wú)論是課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)，還是教學(xué)研究，都堅(jiān)持外語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生積極大膽的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行。這一指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向的教師首先要具備的。一個(gè)指導(dǎo)思想，就是一個(gè)努力方向。三年來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向，我主要在以下幾方面作了實(shí)踐：

1.培養(yǎng)自然、真實(shí)、平等的教學(xué)氣氛

教學(xué)氣氛是指師生在教學(xué)交往中的氣氛�；钴S的教學(xué)氣氛不光是指師生表面活動(dòng)的活躍，更重要的是學(xué)生思維的活躍――即處于積極、大膽、主動(dòng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。長(zhǎng)期穩(wěn)定的活躍的教學(xué)氣氛是在師生自然、真實(shí)、平等的教學(xué)交往中逐漸產(chǎn)生的。真實(shí)，是指情感的真實(shí)。首先，在教學(xué)中我們應(yīng)該靈活處理教材，特別在處理對(duì)話練習(xí)材料時(shí)。盡可能不要讓學(xué)生機(jī)械地直接套用課本材料，最好稍加改動(dòng)某些可替換部分或增設(shè)實(shí)際情景，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)表達(dá)真實(shí)的情感。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)積極、主動(dòng)，而不是機(jī)械重復(fù)課本設(shè)定的對(duì)話。如第三冊(cè)〔5〕第9單元第33課第三部分Ask and answer，教學(xué)材料包括四幅不同科目教師的圖像和有關(guān)前兩幅圖像的對(duì)話。主要對(duì)話內(nèi)容為：A：How longhas the English teacher been at this school？B： She has beenhere for four years。教學(xué)提示語(yǔ)為：先看圖提問(wèn)，然后就有關(guān)老師問(wèn)對(duì)方同樣的問(wèn)題，即How long has…been at this（our）school？教參提供的教法是：看圖并通讀所給出的對(duì)話，然后學(xué)生兩人一小組練習(xí)所給的對(duì)話并根據(jù)其它兩幅圖像互問(wèn)類(lèi)似的問(wèn)題，最后請(qǐng)部分學(xué)生表演。根據(jù)該課前面兩部分已對(duì)主要語(yǔ)言項(xiàng)目有效呈現(xiàn)，教這部分時(shí)我實(shí)踐的教法是：先讓學(xué)生練習(xí)互問(wèn)有關(guān)科任老師已任教多長(zhǎng)時(shí)間了。接著，讓學(xué)生看圖猜圖中各老師大概已任教多長(zhǎng)時(shí)間，看誰(shuí)的判斷較有道理。如此調(diào)整，目的是為了讓學(xué)生積極大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、自己的真實(shí)情感。其次，我們應(yīng)當(dāng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，并允許回答問(wèn)題時(shí)多種答案的存在，不必過(guò)分嚴(yán)格控制學(xué)生的課堂反應(yīng)及表達(dá)，更不必因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)與教師的預(yù)期不符而訓(xùn)斥學(xué)生。某些教師為了公開(kāi)課的"順利"進(jìn)行而規(guī)定學(xué)生按預(yù)定的方式進(jìn)行應(yīng)答反應(yīng)，這種做法是不值得贊賞的。盡管公開(kāi)課或許看來(lái)很"成功"，但從培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向的角度來(lái)說(shuō)我們不敢茍同。最后一個(gè)問(wèn)題就是教師的情感必須真實(shí)。教師的表達(dá)由于某些需要而隨時(shí)改變，以致前后矛盾，學(xué)生是不會(huì)喜歡的，更不用說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中向教師表達(dá)真實(shí)的情感了。教學(xué)過(guò)程中師生坦誠(chéng)相待才有可能培養(yǎng)真實(shí)的教學(xué)氣氛。同時(shí)，師生在教學(xué)過(guò)程中是一種"at home（在家）"的感覺(jué)，這就是"自然"的教學(xué)氣氛。如果說(shuō)情感的真實(shí)是"誠(chéng)"的話，那么自然交往便是"坦"了。若是坦誠(chéng)相待，則能平等相處。師生間平等相處的核心是科學(xué)知識(shí)面前人人平等。教學(xué)中，我們難免出現(xiàn)錯(cuò)漏，而當(dāng)學(xué)生指出或質(zhì)疑時(shí)，我們不必因愛(ài)面子而否認(rèn)或采取一些"技術(shù)處理"。我以為這是教師治學(xué)作風(fēng)的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)自己的錯(cuò)漏，并鼓勵(lì)學(xué)生今后大膽指出或質(zhì)疑，以此把自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)言傳身教給學(xué)生，使學(xué)生建立起科學(xué)知識(shí)面前人人平等的觀念。

2.通過(guò)大量的練習(xí)培養(yǎng)英語(yǔ)能力

自然、真實(shí)、平等的教學(xué)氣氛給學(xué)生積極大膽的學(xué)習(xí)提供了可能性，但學(xué)生積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向需要在實(shí)踐中獲取成就感后進(jìn)一步鞏固。因此，無(wú)論課內(nèi)、課外，我都盡可能給學(xué)生大量的與其能力相適應(yīng)的練習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)這些練習(xí)提高其能力。當(dāng)學(xué)生能力有所提高后自然會(huì)更積極大膽地投入外語(yǔ)學(xué)習(xí)，也希望得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)以進(jìn)一步取得成就感。如此良性循環(huán)，積極大膽的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向自然也就培養(yǎng)起來(lái)了。我以為外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的能力可分為英語(yǔ)能力及英語(yǔ)自學(xué)能力。英語(yǔ)能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五種主要能力，初中階段側(cè)重培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力，初二、初三時(shí)也適當(dāng)發(fā)展一定的閱讀能力。

學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)在聽(tīng)力方面主要通過(guò)每周一節(jié)的語(yǔ)音課，說(shuō)的能力培養(yǎng)主要利用每節(jié)課課前2～3分鐘進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。主要方式有：Talk with the teacher ，即自由舉手到講臺(tái)前與老師用英語(yǔ)交談；Talk wi th your partners； English Corner，自由走動(dòng)自由選擇交談對(duì)象不限內(nèi)容地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；Story-telling（ Ⅰ），按學(xué)號(hào)輪流把自己曾讀過(guò)的一個(gè)故事向全班講述，教師進(jìn)行評(píng)分；Story-telling （Ⅱ），按學(xué)號(hào)輪流 把課前準(zhǔn)備好的發(fā)生在自己身邊 的故事向全班講述，教師進(jìn)行評(píng)分；Deliver a speech（小演講），由老師隨意點(diǎn)名，被點(diǎn)到的學(xué)生到講臺(tái)前用英語(yǔ)作2～3分鐘的小即興演講，內(nèi)容不限，教師進(jìn)行評(píng)分。閱讀主要是在初二開(kāi)始，要求學(xué)生每周閱讀一定數(shù)量的英語(yǔ)文章，讀后記下閱讀速度、答題準(zhǔn)確率及自己對(duì)文章的看法，每周一上交檢查。說(shuō)和讀的能力培養(yǎng)各階段的具體安排如下表所示：年級(jí)學(xué)期口語(yǔ)能力培養(yǎng)閱讀能力培養(yǎng)1 Talk With the Teacher / 初一 2 Talk With Your Partners / 1 English Corner 1(2) 初二 2 English Corner/ 2(3+1) Story-telling(Ⅰ) 1 Story-telling(Ⅱ)/ 3+1(3+2) 初三 Deliver a Speech 2 Deliver a Speech 3+1(3+2)閱讀欄中數(shù)字指每周要求閱讀的篇數(shù)，加號(hào)后數(shù)字表示每周要求完成的完形填空的篇數(shù)。括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)適用于前一學(xué)期期末總評(píng)95分以上的學(xué)生，括號(hào)以外數(shù)據(jù)適用于普通學(xué)生。

3.指導(dǎo)自學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面，我主要做了以下工作：

（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的重要性，培養(yǎng)多讀（朗讀課文）的習(xí)慣。語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。要培養(yǎng)語(yǔ)感，就必須通過(guò)大量接觸目標(biāo)語(yǔ)。而這一點(diǎn)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的方法就是多讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的多讀習(xí)慣及重視語(yǔ)感培養(yǎng)，從初一開(kāi)始，我采取了狠抓階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)、試卷分析、經(jīng)驗(yàn)交流以及根據(jù)學(xué)生情況相應(yīng)要求做讀書(shū)筆記等措施，取得一定的效果。

（2）教學(xué)中注意舉一反三，開(kāi)拓學(xué)生視野。由于各種原因，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)進(jìn)度三年來(lái)一直保持與普通班一致。但教學(xué)進(jìn)度的同步并不表明教學(xué)內(nèi)容的同一。在實(shí)驗(yàn)班，我在完成本課時(shí)任務(wù)的基礎(chǔ)上舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生縱深學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生視野。