教師活動

學生活動

設計意圖

1、展示四大發(fā)明圖片

展示古代的一些化學器具（見課件）

展示一些蠟燭的圖片

回答其中哪些發(fā)明與化學有關，討論，了解化學史

觀看圖片并說出對蠟燭有哪些認識？（多角度）

學生提出自己對蠟燭有哪些不明白的問題，教師將問題歸納

激發(fā)求知欲，調(diào)動學生的學習積極性活躍課堂氣氛，引起學生興趣使學生積極思考問題并增加學生知識面

2、四人一個小組合作實驗，進行四人角色分工：一人記錄、一人時間和噪聲控制、一人負責發(fā)言、一人操作實驗。

分小組完整的觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，討論、交流、小組代表匯報各自的發(fā)現(xiàn)。讓學生點燃蠟燭，觀察火焰，通過實驗驗證蠟燭火焰溫度的高低。

對初次合作學習提出明確要求，讓學生適應合作學習的角色扮演。培養(yǎng)合作精神。培養(yǎng)學生動手實驗能力、觀察能力、分析能力和語言表達能力。

培養(yǎng)學生動手實驗能力、觀察能力、分析能力和語言表達能力；培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。

3、根據(jù)學生已有知識，通過實驗證明蠟燭燃燒的產(chǎn)物，引導學生改進實驗。

學生實驗

4、蠟燭熄滅后有什么現(xiàn)象？猜測一下白煙可能是什么？點燃白煙的現(xiàn)象會是什么？

互相交流進行猜測并通過實驗驗證。

引導學生不迷信于教材，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神。

使學生學會用眼觀察、動腦分析、動手驗證。

5、小結

如何填寫探究活動的報告呢？

做實驗應掌握哪些觀察實驗的要素呢？

做實驗應掌握哪些觀察實驗的要素呢？

學生思考歸納

學生小組討論，做出總結。

學生小組討論，做出總結。

使學生懂得做實驗不僅僅在于做的過程，記錄實驗現(xiàn)象也同樣重要。

培養(yǎng)學生的表達及總結歸納能力

6、點燃蠟燭和鎂帶

觀察鎂帶燃燒的現(xiàn)象

對比蠟燭，說出異同點。

當堂反饋學生知識的掌握情況。

7、結合課件講述中外化學家的小故事

激發(fā)學生學習化學的情感，感知實驗是化學研究的基礎，幫助學生樹立勇于實踐的科學精神。

教后反思：

1、小組協(xié)作學習，積極參與問題解決過程

引導-發(fā)現(xiàn)探究教學模式強調(diào)學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協(xié)作學習完成的。本節(jié)課采用小組協(xié)作的形式，一般由4人組成，各小組按照探究活動進行分工，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。充分體現(xiàn)了學生學習的自主性和探究性,實現(xiàn)了從以接受式學習為主的化學課向探究式學習為主的化學課的轉(zhuǎn)變。學生學習的積極性更高，充分鍛煉了學生的交流能力和語言表達能力。

2、發(fā)展學生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)課上，老師的演示實驗或是學生實驗其實變成了驗證性的實驗。新課改要求教師讓學生真正通過實驗進行一種真正的探究模式，學生從實驗中形象的感知，再從理論中抽象的概括，符合學生的認知規(guī)律。教師從學科領域和現(xiàn)實生活中選擇主題，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，運用類似科學研究的辦法，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高。通過實驗之后的反思，培養(yǎng)了學生思維的嚴密性，并對物質(zhì)探究由定性到定量，由宏觀到微觀的科學認識方法。

3、充分利用數(shù)據(jù)采集技術

數(shù)據(jù)采集技術具有方便、精確、細微化等優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)實驗技術方法無法進行的或無法顯示的實驗或無法處理數(shù)據(jù)的實驗，充分挖掘化學實驗的資源價值，提高實驗的探索性，使信息技術從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，提高了演示實驗效果和水平，為化學實驗提供了一種新的計算機輔助教學模式。運用數(shù)據(jù)采集技術不僅是改進教學的手段，而是改變學生的學習方式，開拓了學生的視野，大大擴展了學生思考設計實驗方案的空間。進而促使學生自主學習，引發(fā)化學教學模式變革，為培養(yǎng)信息時代的接班人開辟了新的途徑。

4、現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)板書有機結合

現(xiàn)代教學媒體（Flash動畫、PowerPoint）能把文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思，激趣，高效等功能。吸引學生的注意，在發(fā)現(xiàn)學習教學中，充分利用多媒體手段可以收到事半功倍的效果。但傳統(tǒng)的教學手段板書，也有著不可替代的作用，在教師提問、學生回答的過程中，教師的板書有助于學生傾聽已有意見，在此基礎上，發(fā)表自己的觀點，師生共同完成教學過程。

點評：白下區(qū)教師進修學校 趙燕寧

本節(jié)課是學生第一次接觸“活動與探究”欄目，因此設計好本節(jié)課對學生感受化學是一門以實驗為基礎的自然科學、進一步培養(yǎng)學生觀察和描述現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學生填寫實驗報告的能力，提高學生的合作能力，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力起著重要的作用。本節(jié)課是2004年9月的南京市初三新課程研究課，通過三年的再實踐，我們可以從新課程課堂教學評價的角度對它再次進行理性分析。

“真實”，體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在學生有充分的時間思考、有個性的語言表達、體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教學資源、對預設教案的調(diào)整和舍棄之中。。。。。。本節(jié)課在實際教學中遇到了學生想探究的多種問題，如：蠟燭為什么可以燃燒？棉線的作用是什么？蠟燭燃燒后的產(chǎn)物是什么？蠟燭熄滅的瞬間看到的白煙是什么？為什么外焰最熱？針對學生提出的這些問題，師生共同探討解決，并記錄研究的經(jīng)過和得出的結論。整個過程體現(xiàn)了學習的真實性，擯棄了虛假作秀。

徐老師在教學中能夠引導學生提出問題，給學生充分的時間進行猜測、設計實驗方案、動手驗證實驗，讓學生充分表述自己觀點，并且相互補充評價，最后歸納整理得出結論，讓學生在活動中體驗科學探究的過程。

本節(jié)課組織了有效的“小組合作學習”，對小組合作學習有明確的任務分工和角色分工，使得小組合作學習不流于形式，而是真正讓學生在通過與他人的討論、互助的合作交流中，超越自己的認識。合作討論后小組代表的發(fā)言讓小組成員均獲得成功的體驗，也培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。應該說“合作學習”有利于學生從那些與自己不同的理解中檢驗與自己相左的觀念，學到新東西，得到新的啟發(fā)。整個課堂呈現(xiàn)了學生積極主動的活動狀態(tài)，學生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)和學習目標的達成狀態(tài)較好，凸顯了學生是學習的主體。

教師高超的教學藝術，能使學生學得扎實而又靈活，輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。

徐老師在引課中展示了四大發(fā)明圖片和一系列精美的蠟燭圖片，結束前通過課件介紹了中外化學家的小故事，并從中概括出富有哲理的語言，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的責任感。教學過程中教師板書條理清楚、語言表達清晰，及時給學生以引導和激勵，課堂教學組織有序，教學過程流暢。整節(jié)課中教師的講授、演示與學生實驗相結合，傳統(tǒng)的板書與多媒體課件相結合，教師的評價與學生的互評相結合。這些都具體體現(xiàn)了教師具有良好的基本素質(zhì)，為上好一節(jié)好課奠定了基礎。