課題式課堂教學是研究性學習的一種方式，其基本教學模式為：

    下面是關(guān)于“一氧化碳的化學性質(zhì)”的課題式課堂教學中解決問題階段，甲同學設計的證明一氧化碳具有還原性的實驗裝置如下所示。

(1)點燃酒精燈A、B的先后順序為：先______________后______________。

(2)硬質(zhì)玻璃管中發(fā)生反應的化學方程式為________________________________________。

(3)洗氣瓶中的實驗現(xiàn)象為____________________________________________。

(4)酒精燈B的作用為_______________________________________________。

(5)乙同學認為甲同學設計的裝置太復雜，可將酒精燈合二為一，去掉B，而將尾氣導氣管出口旋轉(zhuǎn)到A的火焰上即可。乙同學的設計是否合理？簡述理由。(從A、B使用的一致性的角度去考慮)

(6)丙同學認為甲同學設計的裝置有待優(yōu)化，如尾氣可先儲存在瓶內(nèi)，然后再處理。右圖是他設計的貯氣瓶，尾氣應從__________(填a、b)口通入。

(7)丁同學質(zhì)疑：一氧化碳能否使澄清石灰水變渾濁？因此，在一氧化碳通入氧化銅之前，應先通入澄清石灰水，以排除一氧化碳與澄清石灰水反應。你認為丁的設計__________(填“必要”或“不必要”)。

課題式課堂教學是研究性學習的一種重要方式，其基本教學模式為：提出課題→確定研究方案→解決問題→總結(jié)和評價。

下面是關(guān)于“CO的化學性質(zhì)”的課題式課堂教學中解決問題階段：甲同學設計的證明CO具有還原性的實驗裝置，如圖所示。完成下列有關(guān)問題：

(1)點燃酒精燈A、B的順序是_______。

(2)硬質(zhì)管中發(fā)生反應的化學方程式為_____________________。

(3)洗氣瓶中的實驗現(xiàn)象為_______________________________。

(4)酒精燈B的作用_____________________________________。

(5)乙同學提出甲同學裝置太復雜，可將酒精燈合二為一，去掉B，而將尾氣導氣管出口旋轉(zhuǎn)到A的火焰上即可，乙同學的設計是否合理？簡述理由。

課題式課堂教學是研究性學習的一種方式，其基本教學模式為：

下面是關(guān)于“一氧化碳的化學性質(zhì)”的課題式課堂教學中解決問題階段，甲同學設計的證明CO具有還原性的實驗裝置，如圖7-2所示。

                              

                                                           圖7-2

（1）點燃酒精燈A、B的先后順序為：先_________后_____________。

（2）硬質(zhì)試管中發(fā)生反應的化學方程式為______________________________。

（3）洗氣瓶中的實驗現(xiàn)象為__________________________________________。

（4）酒精燈B的作用為______________________________________________。

（5）乙同學提出甲裝置太復雜，可將酒精燈合二為一，去掉B，而將尾氣導氣管出口旋轉(zhuǎn)到A的火焰上即可。乙同學的設計是否合理？簡述理由（從A、B使用的一致性的角度考慮）。

（6）丙同學質(zhì)疑：CO能否使澄清石灰水變渾濁？因此，他設計在CO通入CuO之前，應先通入澄清石灰水，以比較排除CO與澄清石灰水反應。試對此作出評價，你認為丙的設計____________（填“必要”或“不必要”）。

課題式課堂教學是研究性學習的一種方式，其基本教學模式為：

    下面是關(guān)于“一氧化碳的化學性質(zhì)”的課題式課堂教學中解決問題階段，甲同學設計的證明一氧化碳具有還原性的實驗裝置如下所示。

（1）點燃酒精燈A、B的先后順序為：先______________后______________。

（2）硬質(zhì)玻璃管中發(fā)生反應的化學方程式為________________________________________。

（3）洗氣瓶中的實驗現(xiàn)象為____________________________________________。

（4）酒精燈B的作用為_______________________________________________。

（5）乙同學認為甲同學設計的裝置太復雜，可將酒精燈合二為一，去掉B，而將尾氣導氣管出口旋轉(zhuǎn)到A的火焰上即可。乙同學的設計是否合理？簡述理由。（從A、B使用的一致性的角度去考慮）

（6）丙同學認為甲同學設計的裝置有待優(yōu)化，如尾氣可先儲存在瓶內(nèi)，然后再處理。右圖是他設計的貯氣瓶，尾氣應從__________（填a、b）口通入。

（7）丁同學質(zhì)疑：一氧化碳能否使澄清石灰水變渾濁？因此，在一氧化碳通入氧化銅之前，應先通入澄清石灰水，以排除一氧化碳與澄清石灰水反應。你認為丁的設計__________（填“必要”或“不必要”）。

課題式課堂教學是研究性學習的一種重要方式，其基本教學模式為：提出課題→確定研究方案→解決問題→總結(jié)和評價。

下面是關(guān)于“CO的化學性質(zhì)”的課題式課堂教學中解決問題階段：甲同學設計的證明CO具有還原性的實驗裝置，如圖所示。完成下列有關(guān)問題：

(1)點燃酒精燈A、B的順序是_______。

(2)硬質(zhì)管中發(fā)生反應的化學方程式為_____________________。

(3)洗氣瓶中的實驗現(xiàn)象為_______________________________。

(4)酒精燈B的作用_____________________________________。

(5)乙同學提出甲同學裝置太復雜，可將酒精燈合二為一，去掉B，而將尾氣導氣管出口旋轉(zhuǎn)到A的火焰上即可，乙同學的設計是否合理？簡述理由。