對幾篇課文分析不正確的一項(xiàng)是

A.《藤野先生》中,魯迅先生以自己的愛國熱情為暗線,以在日本的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為明線,著重記敘了藤野先生與自己交往中的幾件事,抒發(fā)了作者對藤野先生的敬重之情。     
B.胡適的《我的母親》一文,以“我”對母親的懷念感激之情貫穿全文,記敘了小時(shí)候母親對“我”的關(guān)心和教育。     
C.《我的第一本書》以“小學(xué)一年級的國語課本”為線索結(jié)構(gòu)全文,由“書”引出回憶,最后回到“書”上,脈絡(luò)清楚。     
D.《列夫·托爾斯泰》一文是茨威格對托爾斯泰形象的一個(gè)特寫,因此文章沒有線索。
D
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相關(guān)習(xí)題

科目:初中語文 來源:同步題 題型:單選題

對幾篇課文分析不正確的一項(xiàng)是
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A.《藤野先生》中,魯迅先生以自己的愛國熱情為暗線,以在日本的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為明線,著重記敘了藤野先生與自己交往中的幾件事,抒發(fā)了作者對藤野先生的敬重之情。     
B.胡適的《我的母親》一文,以“我”對母親的懷念感激之情貫穿全文,記敘了小時(shí)候母親對“我”的關(guān)心和教育。     
C.《我的第一本書》以“小學(xué)一年級的國語課本”為線索結(jié)構(gòu)全文,由“書”引出回憶,最后回到“書”上,脈絡(luò)清楚。     
D.《列夫·托爾斯泰》一文是茨威格對托爾斯泰形象的一個(gè)特寫,因此文章沒有線索。

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科目:初中語文 來源:中學(xué)學(xué)習(xí)一本通 語文 九年級下冊 題型:013

對課文分析不正確的一項(xiàng)是。

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A.曹劌認(rèn)為取得戰(zhàn)爭勝利的先決條件是取信于民。

B.本文中“遠(yuǎn)謀”二字是全篇字眼,全文自始至終圍繞這兩個(gè)字剪裁材料。

C.“既克,公問其故”一句在文中起到了總括上文、點(diǎn)明中心的作用。

D.本文大部分筆墨用來寫曹劌和魯莊公的對話,寫戰(zhàn)爭則用幾句話一筆帶過。運(yùn)用對話交代情節(jié)和刻畫人物是本文的一個(gè)重要特點(diǎn)。

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科目:初中語文 來源:黃岡難點(diǎn)課課練 八年級語文上冊(語文版) 題型:013

選出對課文分析不正確的一項(xiàng)

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A.曹劌認(rèn)為取得戰(zhàn)爭勝利的先決條件是取信于民。

B.本文中“遠(yuǎn)謀”二字是全篇字眼,全文自始至終圍繞這兩個(gè)字剪裁材料。

C.“既克,公問其故”一句在文中起到了總括上文、點(diǎn)明中心的作用。

D.本文大部分筆墨用來寫曹劌和魯莊公的對話,寫戰(zhàn)爭則用幾句話一筆帶過。運(yùn)用對話交代情節(jié)和刻畫人物是本文的一個(gè)重要特點(diǎn)。

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科目:初中語文 來源:福建省期中題 題型:單選題

下列對課文有關(guān)內(nèi)容的分析不正確的一項(xiàng)是

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A、《鄧稼先》一文用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國者。文章的形式是“散”的,但主題是集中的:中華幾千年優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先,鄧稼先這一類杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林。
B、《最后一課》是一篇短篇小說,重點(diǎn)寫了阿爾薩斯地區(qū)被普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后,侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件,表現(xiàn)了阿爾薩斯人民的愛國情感。
C、《木蘭詩》是一首長篇抒情詩,記敘了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還鄉(xiāng)的故事,充滿傳奇色彩。
D、《聞一多先生的說和做》一文記敘了聞一多先生的主要事跡,表現(xiàn)了他的崇高品格,高度贊揚(yáng)了他的革命精神。

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科目:初中語文 來源:同步題 題型:單選題

下列對課文相關(guān)內(nèi)容品析不正確的一項(xiàng)是

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A.《蘇州園林》先總說園林的特點(diǎn),再分別從幾個(gè)方面加以說明,總說與分說相結(jié)合,給讀者以全面、具體的印象。作者所談的特點(diǎn)是蘇州某一處園林的特點(diǎn)。
B.《故宮博物院》以空間為序,著眼于縱貫紫禁城的中軸線,由南到北,由中間到兩邊,逐次介紹建筑物。
C.《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學(xué)小品。文章極具個(gè)性色彩的表達(dá),與《中國石拱橋》平實(shí)的語言形成鮮明的對比。
D.《說“屏”》也是一篇小品文,作者著眼于向讀者介紹屏風(fēng)的實(shí)用功能和藝術(shù)裝飾功能。文中多處引用古詩文,增添了“屏風(fēng)”的文化蘊(yùn)味。

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科目:初中語文 來源:2012-2013學(xué)年四川自貢富順九年級下期期中考試語文卷(解析版) 題型:文言文閱讀

渾沌之死

南海之帝為倏,北海之帝為忽,中央之帝為渾沌。倏與忽時(shí)相與遇于渾沌之地,渾沌待之甚善。倏與忽謀報(bào)渾沌之德,曰:“人皆有七竅,以視、聽、食、息,此獨(dú)無有,嘗試鑿之!比砧徱桓[,七日而渾沌死。

呆若木雞

紀(jì)渻子為王養(yǎng)斗雞。十日而問:“雞已乎?”

曰:“未也,方虛驕而恃氣!

十日又問。曰:“未也,猶應(yīng)響影!

十日又問。曰:“未也,猶疾視而盛氣。”

十日又問。曰:“幾矣,雞雖有鳴者,已無變矣!

望之,似木雞矣,其德全矣,異雞無敢應(yīng)者,反走矣。

1.對下面加線的詞語,解釋不正確的一項(xiàng)是

A.報(bào)渾沌之德:恩,恩情。

B.異雞無敢應(yīng)者應(yīng):作出反應(yīng)。

C.雞乎已:停止,這里指訓(xùn)練完畢。

D.方虛驕而氣恃:憑著,依靠。

2.對下面句中加線的文言虛詞,解釋不正確的一項(xiàng)是

A.德全矣其:指代訓(xùn)練的斗雞。

B.視、聽、食、息以:用來。

C.是以先帝簡拔以遺陛下是以:因此。

D.倏與忽謀報(bào)渾沌德之:它的。

3.對下面的文字,用現(xiàn)代漢語翻譯不正確的一項(xiàng)是

A.此獨(dú)無有譯文:唯獨(dú)渾沌沒有七竅。

B.嘗試鑿之譯文:(讓我們)試著給他鑿出七竅。

C.猶疾視而盛氣譯文:氣勢洶洶地看著(對方)。

D.反走矣譯文:轉(zhuǎn)身走掉了。

4.下面對這篇課文的理解與分析,不正確的一項(xiàng)是

A.《渾沌之死》寓意順乎自然,無為而治。也從一個(gè)側(cè)面警示世人:不按照規(guī)律辦事,違反了事物本性,往往會好心辦壞事,效果與愿望相悖。

B.《莊子》想象大膽,堪稱瑰瑋奇詭,充滿了現(xiàn)實(shí)主義色彩,在《渾沌之死》中得到明顯體現(xiàn)。

C.我們可以從《呆若木雞》中領(lǐng)悟出人生的大道理:認(rèn)為人的處世如不斷絕競爭之心,急功近利,則易樹敵,彼此仇視;如能消除急于求成的競爭心理,憑實(shí)力氣定神閑地戰(zhàn)勝競爭對手,乃為上策。

D.“呆若木雞”成為了成語,衍生出新的含義:比喻人呆木不靈、失去知覺的樣子,或形容人因恐懼或驚訝而發(fā)愣的樣子。

 

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科目:初中語文 來源:不詳 題型:閱讀理解與欣賞

渾沌之死
南海之帝為倏,北海之帝為忽,中央之帝為渾沌。倏與忽時(shí)相與遇于渾沌之地,渾沌待之甚善。倏與忽謀報(bào)渾沌之德,曰:“人皆有七竅,以視、聽、食、息,此獨(dú)無有,嘗試鑿之。”日鑿一竅,七日而渾沌死。
呆若木雞
紀(jì)渻子為王養(yǎng)斗雞。十日而問:“雞已乎?”
曰:“未也,方虛驕而恃氣!
十日又問。曰:“未也,猶應(yīng)響影。”
十日又問。曰:“未也,猶疾視而盛氣!
十日又問。曰:“幾矣,雞雖有鳴者,已無變矣!
望之,似木雞矣,其德全矣,異雞無敢應(yīng)者,反走矣。
小題1:對下面加線的詞語,解釋不正確的一項(xiàng)是
A.報(bào)渾沌之德:恩,恩情。
B.異雞無敢應(yīng)者應(yīng):作出反應(yīng)。
C.雞乎已:停止,這里指訓(xùn)練完畢。
D.方虛驕而氣恃:憑著,依靠。
小題2:對下面句中加線的文言虛詞,解釋不正確的一項(xiàng)是
A.德全矣其:指代訓(xùn)練的斗雞。
B.視、聽、食、息以:用來。
C.是以先帝簡拔以遺陛下是以:因此。
D.倏與忽謀報(bào)渾沌德之:它的。
小題3:對下面的文字,用現(xiàn)代漢語翻譯不正確的一項(xiàng)是
A.此獨(dú)無有譯文:唯獨(dú)渾沌沒有七竅。
B.嘗試鑿之譯文:(讓我們)試著給他鑿出七竅。
C.猶疾視而盛氣譯文:氣勢洶洶地看著(對方)。
D.反走矣譯文:轉(zhuǎn)身走掉了。
小題4:下面對這篇課文的理解與分析,不正確的一項(xiàng)是
A.《渾沌之死》寓意順乎自然,無為而治。也從一個(gè)側(cè)面警示世人:不按照規(guī)律辦事,違反了事物本性,往往會好心辦壞事,效果與愿望相悖。
B.《莊子》想象大膽,堪稱瑰瑋奇詭,充滿了現(xiàn)實(shí)主義色彩,在《渾沌之死》中得到明顯體現(xiàn)。
C.我們可以從《呆若木雞》中領(lǐng)悟出人生的大道理:認(rèn)為人的處世如不斷絕競爭之心,急功近利,則易樹敵,彼此仇視;如能消除急于求成的競爭心理,憑實(shí)力氣定神閑地戰(zhàn)勝競爭對手,乃為上策。
D.“呆若木雞”成為了成語,衍生出新的含義:比喻人呆木不靈、失去知覺的樣子,或形容人因恐懼或驚訝而發(fā)愣的樣子。

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科目:初中語文 來源:2013屆四川自貢富順板橋中學(xué)九年級下期期中考試語文卷(帶解析) 題型:文言文閱讀

渾沌之死
南海之帝為倏,北海之帝為忽,中央之帝為渾沌。倏與忽時(shí)相與遇于渾沌之地,渾沌待之甚善。倏與忽謀報(bào)渾沌之德,曰:“人皆有七竅,以視、聽、食、息,此獨(dú)無有,嘗試鑿之!比砧徱桓[,七日而渾沌死。
呆若木雞
紀(jì)渻子為王養(yǎng)斗雞。十日而問:“雞已乎?”
曰:“未也,方虛驕而恃氣!
十日又問。曰:“未也,猶應(yīng)響影!
十日又問。曰:“未也,猶疾視而盛氣!
十日又問。曰:“幾矣,雞雖有鳴者,已無變矣。”
望之,似木雞矣,其德全矣,異雞無敢應(yīng)者,反走矣。
【小題1】對下面加線的詞語,解釋不正確的一項(xiàng)是

A.報(bào)渾沌之德:恩,恩情。
B.異雞無敢應(yīng)者應(yīng):作出反應(yīng)。
C.雞乎已:停止,這里指訓(xùn)練完畢。
D.方虛驕而氣恃:憑著,依靠。
【小題2】對下面句中加線的文言虛詞,解釋不正確的一項(xiàng)是
A.德全矣其:指代訓(xùn)練的斗雞。
B.視、聽、食、息以:用來。
C.是以先帝簡拔以遺陛下是以:因此。
D.倏與忽謀報(bào)渾沌德之:它的。
【小題3】對下面的文字,用現(xiàn)代漢語翻譯不正確的一項(xiàng)是
A.此獨(dú)無有譯文:唯獨(dú)渾沌沒有七竅。
B.嘗試鑿之譯文:(讓我們)試著給他鑿出七竅。
C.猶疾視而盛氣譯文:氣勢洶洶地看著(對方)。
D.反走矣譯文:轉(zhuǎn)身走掉了。
【小題4】下面對這篇課文的理解與分析,不正確的一項(xiàng)是
A.《渾沌之死》寓意順乎自然,無為而治。也從一個(gè)側(cè)面警示世人:不按照規(guī)律辦事,違反了事物本性,往往會好心辦壞事,效果與愿望相悖。
B.《莊子》想象大膽,堪稱瑰瑋奇詭,充滿了現(xiàn)實(shí)主義色彩,在《渾沌之死》中得到明顯體現(xiàn)。
C.我們可以從《呆若木雞》中領(lǐng)悟出人生的大道理:認(rèn)為人的處世如不斷絕競爭之心,急功近利,則易樹敵,彼此仇視;如能消除急于求成的競爭心理,憑實(shí)力氣定神閑地戰(zhàn)勝競爭對手,乃為上策。
D.“呆若木雞”成為了成語,衍生出新的含義:比喻人呆木不靈、失去知覺的樣子,或形容人因恐懼或驚訝而發(fā)愣的樣子。

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科目:初中語文 來源: 題型:048

閱讀下文,完成文后各題。

  汽車在望不到邊際的高原上奔馳,撲入你的視野的,是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。黃的是土,未開墾的荒地,幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼;綠的呢,是人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果,是麥田。和風(fēng)吹送,翻起了一輪一輪的綠波,--這時(shí)你會真心佩服昔人所造的兩個(gè)字“麥浪”,若不是妙手偶得,便確是經(jīng)過錘煉的語言的精華。黃與綠主宰著,無邊無垠,坦蕩如砥,這時(shí)如果不是宛若并肩的遠(yuǎn)山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷,就知道是在你腳底下的),你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時(shí)你涌起來的感想也許是“雄壯”,也許是“偉大”,諸如此類的形容詞;然而同時(shí)你的眼睛也許覺得有點(diǎn)倦怠,你對當(dāng)前的“雄壯”或“偉大”閉了眼,而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了--“單調(diào)”?刹皇?單調(diào),有一點(diǎn)兒吧?

(1)

“撲入”一詞與文中的________一詞相呼應(yīng),表明_____________________________。

(2)

概括描述高原景色特征的句子是____________。

(3)

作者寫汽車快速行駛用的動詞_________是從正面寫,___________是從側(cè)面寫。

(4)

文中描寫高原景色,由“雄壯”“偉大”寫到“倦怠”“單調(diào)”,你怎樣理解這種寫法?

(5)

《白楊禮贊》這篇課文寫白楊樹為什么先寫高原的景色?你怎樣理解作者描寫高原景色的目的?請選出下列分析正確的項(xiàng)(多項(xiàng)選擇題) (  )

  A.突出高原的遼闊和平坦。

  B.交代白楊樹的生長環(huán)境,襯托白楊樹傲然挺立的形象。

  C.以所見所感渲染高原景色的雄壯和偉大,由此理解作者贊美白楊樹的深刻含義。

  D.暗寫陜甘寧邊區(qū)這個(gè)抗日根據(jù)地,為后文揭示象征意義、表達(dá)主題思想作鋪墊。

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