1.由兩分子乙炔聚合得到CH₂CH―C≡CH，繼續(xù)和氯化氫加成得到CH₂=CH―CCl=CH₂，所得產(chǎn)物加成聚合后得到354g?CH₂CH=CClCH₂?_n，則所需乙炔的質(zhì)量為(    )

A.624g              B.416g               C.312g              D.208g

 化簡：y＝4(x-1) 討論：①當x＝1 時，y＝0舍去；②當x＝2時，y＝4；③當x＝3時，y＝8.答案：C、D.

例4  已知維生素A的結(jié)構(gòu)簡式如下：

關于它的說法正確的是(    )

A.維生素A是一種酚

B.維生素A是一個分子中含有三個雙鍵

C.維生素A的一個分子中有30個氫原子

D.維生素A具有環(huán)已烷的結(jié)構(gòu)單元

【解析】由于維生素A無苯環(huán)上的羥基，所以A錯誤；顯然分子中含五個雙鍵 ，所以B錯誤；分子中六元環(huán)含雙鍵，所以D錯誤.利用數(shù)碳算氫的方法可得答案應為C.

【答案】C

例5  中草藥秦皮中含有的七葉樹內(nèi)酯(碳氫原子未畫出，每個折點表示一個碳原子)，具有抗菌作用。若1mol 七葉樹內(nèi)酯，分別與 濃溴水和NaOH溶液完全反應，則消耗的Br₂和NaOH的物質(zhì)的量分別為(    )

A.3mol Br₂;2mol NaOH                      B.3mol Br₂;4mol NaOH

C.2mol Br₂;3mol NaOH                      D.4mol Br₂;4mol NaOH

【解析】本題要求學生在理解酚和酯的結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的基礎上，將獲取的有關規(guī)律遷移到題 目所指定的有機物中。由于學生在課本中學習的是一元酚和普通酯，而題設物質(zhì)卻是一種既 可以看成二元酚，又可看成酯(內(nèi)酯)且含有雙鍵的復雜有機物，所以本題在考查相關知識點 的同時，也在一定程度上考查學生思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。

仔細觀察該有機物的結(jié)構(gòu)簡式并結(jié)合已有知識，不難得知：1mol七葉樹內(nèi)酯可與3mol Br₂ 相作用，其中2mol Br₂ 用于酚羥基的鄰位氫的取代(注：對位無氫可取代)，1mol用于酯環(huán)上雙鍵的加成，其反應原理為：

當1mol七葉樹內(nèi)酯與NaOH反應時，需4mol NaOH，其中3mol NaOH與酚羥基(包括水解后生成 的)作用，1mol NaOH與水解后產(chǎn)生的羧基發(fā)生中和反應，其反應原理為：

答案：B

例6  一鹵代烴RX與金屬鈉作用，可增加碳鏈制高級烷，反應如下：

2RX+2NaR―R+2NaX

試以苯、乙炔、Br₂、HBr、鈉主要原料，制取

【解析】本題是以武慈反應為知識背景的有機合成題。旨在考查學生自學能力和綜合運用知 識的能力。由于涉及反應較多，合成路線又不易直接看出，所以題目有一定難度，能力測試 層次屬于綜合應用。

本題宜用逆向合成法，解題的關鍵是首先做好“合成設計”。其基本思路是：根據(jù)已有原料 和有關反應規(guī)律，盡可能合理地把目標分子(產(chǎn)品)通過生成它的反應與前一個中間產(chǎn)物聯(lián)系 起來，再把這個中間產(chǎn)物通過生成它的反應與上一個中間產(chǎn)物聯(lián)系起來……直至追溯到原為 為止。待合成時，再“反其道而行之”。

根據(jù)上述思路，可制定出本題的合成路線：

三、能力訓練

(一)選擇題

　　2．制作過程安排：
　　（1）介紹實驗用具：載玻片、蓋玻片、滴管、碘酒……等等。同時提出要求，在不知道其用途和用法之前不能動實驗用具或用品，要養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。生物實驗的用具多是一些易損物品，材料也多為活體材料，所以要仔細認真，不要損壞和浪費實驗用具及材料。
　�。�2）讓學生按上次課的要求將顯微鏡取出并安放好，選好鏡頭，對好光源，此步驟是學生復習鞏固知識的一步，應提醒學生正確地操作。
　　（3）制作臨時裝片：①擦拭載玻片和蓋玻片，老師先示范正確的擦拭動作（一手用食指和拇指輕輕夾住玻片的邊緣，另一只手拿紗布將玻片放在兩層紗布之間，用食指和拇指夾住輕輕擦拭，用力要均勻。然后讓學生進行，注意糾正錯誤動作，可以在學生操作的時候提問為什么要將玻片擦干凈，這樣可以讓學生理解擦拭的重要性。②用滴管在載玻片中央滴一滴清水，學生在初次參與生物實驗時，往往會認為無論材料還是試劑越多越好，這時要提醒學生以適量為最佳，水滴太小容易產(chǎn)生氣泡或干涸，影響觀察，水滴太大容易溢出載玻片而污染顯微鏡。所以，適量的概念要從此開始反復地強調(diào)，使學生樹立一個科學的實驗觀。③用鑷子撕取蒜瓣表面或洋蔥鱗莖表面的薄膜，以0．5cm×0．5cm為宜。同上一步一樣，強調(diào)適量，將撕下的薄膜放在載玻片中央的水滴中，用鑷子將其仔細展平，這時學生就會親身體會到，撕下的薄膜越大就越不容易展平。④蓋上蓋玻片，按照教材第16頁右上圖的方法來進行，目的是防止蓋玻片下出現(xiàn)氣泡（可以采取簡單的方法讓學生認識氣泡，詳見課后的小資料）。⑤將制成的裝片放在顯微鏡物載臺上，讓蓋玻片下的實驗材料位于通光孔的中央，調(diào)焦觀察，此步應注意：a.用低倍鏡觀察。b．嚴格按照顯微鏡的操作規(guī)程來進行，因為此時學生對顯微鏡的使用處于半生不熟的階段，又急于想看到自己制作的臨時裝片的內(nèi)容。所以，極易出現(xiàn)錯誤操作，老師必須強調(diào)按操作規(guī)程來使用顯微鏡。③染色，將裝片從顯微鏡物臺上取下，放在桌面上進行染色。這里要告訴學生，不能直接在顯微鏡的載物臺上進行染色，否則會污染顯微鏡，染色后的裝片一定要擦干凈周邊的液體再用顯微鏡觀察。
　�。�4）在完成上述過程后應讓學生獨立地再做一次（可以準備幾種不同的材料，詳見課后的小資料）。
　　（5）留出3～5分鐘做本課的小結(jié)，可以重復強調(diào)一下制作臨時裝片的方法步驟，為了便于學生記憶，用一個字表示一個步驟。如，“擦”、“滴”、“取”、“放”、“展”、“蓋”“看”（染色不是必須的基本步驟，因為有些活體裝片是用來觀察運動狀態(tài)的，一經(jīng)染色將細胞殺死后就無法達到觀察的目的了。例如，觀察胞質(zhì)環(huán)流現(xiàn)象以及動物實驗中對草履蟲的觀察等等）。另外，小結(jié)也可以讓學生討論一下制作過程中出現(xiàn)的問題及解決的方法。當然，有些問題是要學生在多次實驗課后才能解決的。例如，操作的熟練程度，取材的適量等等。在此，老師要就本課中學生出現(xiàn)頻率較高的問題加以解釋，對于這些普遍出現(xiàn)的問題還是及時糾正的好。

　　1．引言設計：本課的引言可以從上節(jié)課的顯微鏡使用過程中所出現(xiàn)的問題開始。例如，可根據(jù)顯微鏡使用過程中學生沒有弄清的問題來設計幾個簡單的提問，幫助學生弄清楚，以便為本節(jié)課的順利進行掃清障礙。具體方式是多種多樣的，有口頭提問；有課前寫在小黑板或大紙上的文字提問；有選擇題；有填空題；有討論題……等等。還可以采取反提問的方式，讓學生提出問題，老師來回答。當然，學生的問題是發(fā)散型的，這就要求老師有較強的組織教學的能力，在時間允許的前提下，盡量回答學生的問題。當時間不允許或?qū)W生的問題不好用幾句話說清楚的時候，就應該認真記下學生的問題，并告訴學生課后再詳細解釋。總之，要給學生一個滿意的答復。這樣的過程最多不能超過5分鐘，否則會影響下面的進程。

　　另外一種引入方法就是直接將學生帶入本課的主題，例如：“這節(jié)課我們來親手制作臨時裝片，什么叫臨時裝片呢？我先簡單解釋一下，然后大家再動手制作，并且用顯微鏡來觀察自己所做的裝片，你將看到一些神奇的結(jié)構(gòu)�！苯酉聛恚�老師簡單介紹幾種玻片標本，時間也控制在5分鐘之內(nèi)，因為有了第一次實驗課做基礎，本課的引言就簡單多了。各位教師可以根據(jù)具體情況，設計新穎的、能充分激發(fā)學生學習興趣的引人語，我們在此只是拋磚引玉罷了。

2．新課的設計：
　�。�1）分發(fā)洗凈切好的番茄果實（每個果實切成兩瓣或四瓣）。
　�。�2）引導學生仔細觀察果實的結(jié)構(gòu)，有果皮、果肉、種子和一些絲狀物。
　�。�3）讓學生品嘗，同時提醒注意感覺果皮和果肉吃在口中的不同之處。
　�。�4）提問：“果皮和果肉的口感有何不同？”待學生回答后得出結(jié)論：它們是由不同的細胞組成的。果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細胞壁薄，液泡大且細胞間排列疏松。
　�。�5）講述細胞的分化，可讓學生回憶細胞的分裂和生長的知識，然后提出問題：“一個植物細胞經(jīng)過分裂會產(chǎn)生兩個相同的細胞，不斷的細胞分裂會使植物體長大。按這個道理，一個植物體內(nèi)的所有細胞都應該是一模一樣的，可為什么會出現(xiàn)多種不同的細胞呢？”讓學生試著解釋，然后糾正其不妥之處，展示根尖縱切掛圖，講述經(jīng)分裂產(chǎn)生的新細胞在生長過程中會在其細胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的控制下向著某個專門的方向發(fā)展，經(jīng)過這個過程，原本相同的細胞就會出現(xiàn)形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的差別，功能也就不同了，這種現(xiàn)象稱為細胞的分化。引導學生觀察根尖縱切圖中各個區(qū)域細胞的變化，最后到根毛區(qū)，外層細胞出現(xiàn)向外凸起――根毛，而內(nèi)層，尤其是中央的細胞縱向相互連通形成導管，其功能也就不同了，細胞的分化使植物體各部位具有其專一的作用，它們又相互協(xié)作，共同完成植物體的生命活動。
　�。�6）經(jīng)細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織，就橡我們在顯微鏡下看到的表皮和果肉那樣，由此給出組織的概念，很自然地讓學生接受這樣一個順理成章的結(jié)論。若學生還是不太能理解，老師可以反問一個問題：“將表皮細胞和果肉細胞摻雜在一起構(gòu)成表皮層行嗎？”“為什么？”學生很快就會根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)和功能特點來找出不行的原因，最后強調(diào)，這就是形成組織的必要性。
　�。�7）由組織引出器官的概念。一種組織是由許多形態(tài)相似，功能相同的細胞構(gòu)成的細胞群，它沒有固定的形狀，功能也較單一，不能勝任整個植物體復雜生命活動的需要，而幾種組織按一定的順序排列在一起，相互聯(lián)系，構(gòu)成一個具有一定形狀，能夠完成多種功能的結(jié)構(gòu)才能夠滿足植物體某一方面生命活動的需要，這樣的結(jié)構(gòu)叫做器官，如根、莖、葉、花、果實等。讓學生再觀察番前的果實，理解各種組織按“一定順序排列”的含義。表皮組織在外，果肉即貯藏養(yǎng)分的組織在內(nèi)。其中還有一些絲狀的筋胳――即機械組織，它們分工負責來保證果實內(nèi)的種子將來萌發(fā)長成新植物體的生命活動的順利完成。
　�。�8）由器官的概念引向植物體。此時老師出示一盆花卉（或一株完整的植物體），讓學生觀察一株植物是由多個器官構(gòu)成，這樣才能完成植物體的全部生命活動，缺少哪一個都是不行的，并且器官間的相互聯(lián)系也是必不可少的，例如，根吸收水分和無機鹽供給莖葉的生長，莖葉進行光合作用制造養(yǎng)分供花。種子和果實的形成，而開花結(jié)籽是為了完成繁殖后代的任務。所以，一個植物體是由多個器官構(gòu)成的，每個器官具有一定的功能，它們相互聯(lián)系，共同完成植物體的全部生命活動。
　�。�9）小結(jié)。到此學生初步了解了植物體的基本結(jié)構(gòu)，老師要做一個小結(jié)，可以設計一些問題，讓學生邊回答，老師邊在黑板上用文字歸納。例如 （個體）（器官）（組織）（細胞）
最后給出植物體基本結(jié)構(gòu)的結(jié)論：細胞一組織一器官一整體。這就是植物體基本結(jié)構(gòu)的層次，使學生獲得一個完整的知識。
　　

　　以上的教學過程安排只是一種方式，教具比較簡單，適合于一些條件較差的學校。如果學校的條件允許，可以充分利用教學設備，演示教學內(nèi)容，讓學生從實際的、生動的直觀印象開始，通過多種感官來獲取知識，這樣的效果會更好。

1．引言設計：
　�。�1）以復習提問引入。老師課前設計一些問題，一個問題引深一步，最終將學生的思路引入本課主題。例如，問題①：我們觀察過的幾種植物細胞都有哪些相同的結(jié)構(gòu)？（學生回答：有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核及液泡等）問題②：構(gòu)成洋蔥表皮和大蒜瓣表皮的細胞在結(jié)構(gòu)和排列上有何特點？（學生回答：細胞壁較厚、排列緊密）問題③：番茄果肉細胞呢？（回答：壁薄、體積較大、排列松散）問題④：壁厚的細胞緊密地排列在一起，形成表皮，具有了保護的功能；壁薄液泡大的細胞集中于表皮內(nèi)，具有了貯藏養(yǎng)分的功能，假如它們不分開，而是混雜在一起生活行嗎？（學生會不假思索地回答：不行！）問題⑤：形態(tài)相似的細胞集中在一起就能體現(xiàn)出一定的功能，發(fā)揮一定的作用而分散開則不行。這是一種什么現(xiàn)象呢？ 植物細胞是怎樣實現(xiàn)細胞的分而聚之的呢？下面我們就來研究一下這個問題……引入新課。這樣的引入方法既復習了上節(jié)課的知識，又提出了新的問題，讓學生很自然地進入了老師設計的思路，產(chǎn)生新的疑問和興趣，急切地想知道問題的答案，這就達到了引言的目的。當然，問題的設計多種多樣，以上的舉例未必十分恰當，各位老師還要根據(jù)本校和本班學生的具體情況來設計合適的引導語。
　�。�2）從實物觀察引入。先將番茄果實發(fā)到學生手中，讓學生觀察果皮和果肉的區(qū)別（最好親口品嘗一下，果肉汁多，口感好，果皮無味，不易嚼爛），得出構(gòu)成果皮和果肉的是兩種不同的細胞的結(jié)論。接著提出問題：在一個番茄果實上為什么會存在兩種細胞？它們?yōu)槭裁从指髯跃奂�在一定的部位？由這兩種細胞還有其他幾種細胞共同構(gòu)成的這個番茄果實是一個什么樣的結(jié)構(gòu)？它的特點是什么？由此引出本課要解決的問題，這樣的引入很能激發(fā)學生的興趣，尤其在讓他們品嘗的時候。但組織教學要嚴謹，避免出現(xiàn)學生將興奮點偏移到品味兒方面的現(xiàn)象。

　　9．艾滋病病毒來源有關說法：

　　美國伯明翰亞拉巴馬大學的研究人員們近期在芝加哥發(fā)表論文報告說，他們擁有令人信服的證據(jù)表明：使目前世界3500萬人受到感染的艾滋病病毒來自于赤道西非的黑猩猩。這些研究人員說，這種病毒至少是通過3次分別的機會從黑猩猩進入非洲人體的，而其中的一次導致了今天人類艾滋病的發(fā)端。

　　美國疾病控制與預防中心的艾滋病專家比特賴斯?哈恩提出，艾滋病病毒從黑猩猩進入人體幾乎可以肯定發(fā)生在赤道西非。當?shù)氐娜藗兛赡苁浅鲇谝�獲得食物而殺死黑猩猩，這樣就使得這種病毒以傳入人體蔓延開來。
　　這種黑猩猩生活在喀麥隆、赤道幾內(nèi)亞、剛果和中非共和國一帶，據(jù)認為人類艾滋病就最先發(fā)生在這個地區(qū)。

　　8．1995年的“世界艾滋病日”的主題：

　　1995年3月3日，世界衛(wèi)生組織宣布，1995年12月1日的世界艾滋病日的主題確定為“均算權(quán)利，均算義務�！逼浜�義為：任何人，無論是否為艾滋病病毒攜帶者，在醫(yī)療、行動自由、就業(yè)、教育、組建家庭、免受傳染和尋求庇護等方面均享有平等的權(quán)利。同時，任何個人也有義務使自己和他人免受感染，任何家庭和社會團體均有義務對其成員進行預防艾滋病的教育，還有照顧其成員中的艾滋病病毒攜帶者的義務。

　　7．我國對艾滋病的具體措施：

　　1985年6月6日，一名叫梅西納的美籍阿根廷旅游者因艾滋病死于北京協(xié)和醫(yī)院。從此，引起我國各級主管部門的高度度重視。1986年12月2日發(fā)布的《國境衛(wèi)生檢疫法》中明確規(guī)定：

　　嚴禁帶有艾滋病病毒的任何人士（包括病人或病毒攜帶者）進入我國。在境內(nèi)發(fā)現(xiàn)的病人，應限期出境或進行妥善安排，短期在華留居的外賓應定期檢查艾滋病抗體，長期在外華人回國時要進行嚴格檢疫，并由專門的防疫部門定期復查。嚴格處理外國進口血制品，嚴禁各種舊衣物、日用品流入我國。

　　1988年1月14日國家發(fā)布《艾滋病監(jiān)測管理的若干規(guī)定》。

　　1991年8月12日，衛(wèi)生部頒布《性病防治管理辦法》，其中包括艾滋病。

　　1992年底在衛(wèi)生界的專家們的倡導下，“中國性病艾滋病防治協(xié)會”成立。該協(xié)會的宗旨是：在憲法和有關法律、法規(guī)的規(guī)范內(nèi)，協(xié)調(diào)政府組織，動員社會各界人士，積極參與性病艾滋病的防治，開展健康教育，科學研究，信息交流，咨詢服務和促進國內(nèi)外學術交流與國際合作等工作。協(xié)會下設：綜合部、健康教育部、學術交流部、科技開發(fā)部、國際合作部和財務部。

　　6．如何對待艾滋病病人：

　　由于艾滋病病人的恐懼、自卑和怕遭受社會歧視的心理，造成部分患者不肯就醫(yī)，隱瞞病情，對診治與控制傳染源形成困難。為此，除需要給病人耐心細致的思想工作外，全社會都應關心艾滋病人，盡可能為病人保守醫(yī)密，為其在治療前及診治過程中消除顧慮，積極配合具有重要的意義。同時為艾滋病人保密，順應病人的合理的愿望和要求，是愛護病人尊重病人的具體表現(xiàn)，這樣就能得到病人的信任與合作，為治療創(chuàng)造有利的條件。