圖1為某草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖；圖2所示為�；~塘農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)局部的能量流動(dòng)圖解，圖中字母代表相應(yīng)能量．據(jù)圖回答以下問(wèn)題：

（1）圖1中麻雀與蝗蟲的種間關(guān)系是
 
．
（2）若第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物全部遷走，則草的多樣性會(huì)
 
．鷹和野兔雖為捕食關(guān)系，但二者卻在草原上長(zhǎng)期共存，不斷發(fā)展，這種現(xiàn)象叫做
 
．
（3）圖2中表示桑樹用于生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的能量是
 
（字母作答），表示蠶絲中所含的能量來(lái)自蠶中的
 
（字母作答），第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為
 
（字母作答）．
考點(diǎn)：農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng),生物進(jìn)化與生物多樣性的形成,種間關(guān)系
專題：
分析：此題考查的知識(shí)點(diǎn)是食物鏈、生物與生物的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)．解答時(shí)可以從食物鏈的概念長(zhǎng)短、生物與生物的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)方面來(lái)切入．解答本題分析圖解是關(guān)鍵，A為生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能，B為桑樹呼吸作用所散失的熱能，凈光合作用C=總光合作用量-呼吸作用散失，它將用于桑樹自身生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖，即A=B+C．圖中看出，E為蠶自身呼吸消耗的能量、F為蠶絲中的能量、G為被分解者分解的能量、H為未被利用的能量．
解答： 解：（1）在這個(gè)食物網(wǎng)中，麻雀以蝗蟲為食，麻雀和蝗蟲共同競(jìng)爭(zhēng)食物草，屬于捕食和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；
（2）沒(méi)有了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，草的數(shù)量會(huì)上升；但是第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)對(duì)于草來(lái)說(shuō)是一種自然選擇，選擇了草的進(jìn)化方向，沒(méi)有了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，草的多樣性下降；鷹和野兔為捕食關(guān)系，捕食者對(duì)獵物起到選擇的作用，也使獵物向適應(yīng)環(huán)境方向進(jìn)化，這種現(xiàn)象被稱為共同進(jìn)化；
（3）表示桑樹用于生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的能量是C，蠶絲中所含的能量來(lái)自蠶中的F．
故答案為：（1）捕食和競(jìng)爭(zhēng)
（2）下降   共同進(jìn)化
（3）C（或A-B）   F   
(E+F+G+H)
A
×100%
點(diǎn)評(píng)：本題考查生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，相對(duì)綜合，是學(xué)生提升獲取圖示信息、審題、分析能力的較好選擇．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于基因突變與染色體變異的敘述正確的是（　�。�
A、基因突變的頻率很低，染色體變異可以用顯微鏡直接觀察
B、基因突變發(fā)生在有絲分裂，染色體變異發(fā)生在減數(shù)分裂
C、基因突變是不定向的，染色體變異是定向的
D、基因突變是可遺傳的，染色體變異是不可遺傳的

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

請(qǐng)你使用高倍顯微鏡觀察下列幾種細(xì)胞：
①水綿細(xì)胞②蠶豆葉表皮細(xì)胞③人的口腔上皮細(xì)胞④大腸桿菌⑤酵母菌
根據(jù)你對(duì)顯微鏡使用和觀察的結(jié)果，回答下列問(wèn)題：
（1）下降鏡筒時(shí)，必須用雙眼從側(cè)面注視
 
，以防止物鏡觸及裝片．
（2）使用高倍鏡前必須先使用
 
，待觀察清晰后，將觀察物移到
 
．千萬(wàn)注意換高倍物鏡后不能用
 
．
（3）調(diào)焦時(shí)，在鏡筒下降時(shí)要使用
 
準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒上升時(shí)，使用
 
準(zhǔn)焦螺旋；換上高倍物鏡后要使用
 
準(zhǔn)焦螺旋．
（4）通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：不同種類的細(xì)胞的形態(tài)大小等特征不盡相同，說(shuō)明細(xì)胞具有
 
性；同時(shí)也看到細(xì)胞都有相似的基本結(jié)構(gòu)，這又反映了細(xì)胞的
 
性．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，又是新陳代謝的主要場(chǎng)所．D圖表示藍(lán)藻，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的最主要區(qū)別是看其有無(wú)
 
．以上4個(gè)圖中屬于原核細(xì)胞的是
 
．
（2）C細(xì)胞的環(huán)狀DNA所在區(qū)域稱為
 
．
（3）能進(jìn)行光合作用的是
 
．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

生態(tài)農(nóng)業(yè)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理建立起來(lái)的綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系．圖1是某生態(tài)農(nóng)場(chǎng)的模式圖，圖2是沼液加入魚塘后的變化示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）輸入該生態(tài)系統(tǒng)的能量主要是
 
，蘑菇在生態(tài)系統(tǒng)的成分中屬于
 
，秸稈在該生態(tài)系統(tǒng)中的用途是
 
．
（2）圖2的BC時(shí)間段中，溶解氧的相對(duì)含量增加的原因是
 
．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

已知淀粉酶可以水解淀粉為麥芽糖，蛋白酶可以水解蛋白質(zhì)為多肽．為研究酶之間的相互影響，某同學(xué)設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)中所涉及酶的化學(xué)本質(zhì)都是蛋白質(zhì)），請(qǐng)分析回答：
加入的物質(zhì)試管號(hào)1234
質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1%的淀粉溶液2mL2mL2mL2mL
淀粉酶溶液2mL2mL//
淀粉酶+蛋白酶（等量混合）//4mL4mL
蒸餾水④④//
碘液適量/適量/
雙縮脲試劑/適量/適量
預(yù)期顏色變化不變藍(lán)①紫色②③
注釋：“/”表示不加相應(yīng)物質(zhì)
（1）該實(shí)驗(yàn)預(yù)期產(chǎn)生①顏色變化的原因是：
 
；請(qǐng)簡(jiǎn)述雙縮脲試劑的使用方法．
（2）②處預(yù)期的顏色變化是
 
，理由是
 
．
（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，④處均要加入蒸餾水，其目的是
 
．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列哪種生物不是由細(xì)胞構(gòu)成的（　�。�
A、大腸桿菌B、酵母菌
C、噬菌體D、乳酸菌

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于植物組織培養(yǎng)及其應(yīng)用的敘述，正確的是（　�。�
A、離體的植物組織、器官必需經(jīng)過(guò)滅菌才能接種到組織培養(yǎng)基中
B、生長(zhǎng)素、細(xì)胞分裂素的協(xié)同調(diào)節(jié)作用在組織培養(yǎng)中非常重要
C、以植物芽尖為材料通過(guò)組織培養(yǎng)可以獲得植物新品種
D、以人工膜包裹植物愈傷組織和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)可制得人工種子

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

線粒體DNA上的基因所表達(dá)的酶與線粒體功能有關(guān)．若線粒體DNA受損傷，則下列細(xì)胞的功能受影響最大的是（　　）
A、小腸上皮細(xì)胞吸收甘油
B、肌肉細(xì)胞吸收氧氣
C、紅細(xì)胞吸收葡萄糖
D、甲狀腺細(xì)胞吸收碘離子

查看答案和解析>>

同步練習(xí)冊(cè)答案