如圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖,其中“→”表示碳的流動方向.下列敘述錯誤的是( 。
A、在碳循環(huán)過程中,同時伴隨著能量流動
B、由于某種原因造成圖中E生物數(shù)量大量減少,推測短期內(nèi)與之相鄰的兩個營養(yǎng)級生物數(shù)量發(fā)生的變化是D增加,F(xiàn)減少
C、該生態(tài)系統(tǒng)的消費者包括圖中的D、E、F
D、A→C過程中碳流動形式主要以含碳有機物形式進行,F(xiàn)→B以CO2形式進行
考點:生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題:
分析:根據(jù)圖中各成分之間的關(guān)系判斷A是生產(chǎn)者,C是無機環(huán)境中的二氧化碳,B是分解者,其余生物是消費者.
解答: 解:A、物質(zhì)是能量的載體,能量是物質(zhì)的動力,物質(zhì)循環(huán)總是伴隨著能量流動同時進行,不可分割,A正確;
B、根據(jù)以上分析可知食物鏈為A→D→E→F,若E生物數(shù)量大量減少,則短期內(nèi)生物數(shù)量發(fā)生的變化是D增加,A減少,F(xiàn)減少,B正確;
C、由題意分析已知A是生產(chǎn)者,C是無機環(huán)境中的二氧化碳,B是分解者,其余生物是消費者,即D、E、F是消費者,C正確;
D、A→C過程指的是生產(chǎn)者到無機環(huán)境的過程,碳流動形式主要是以CO2形式進行的;F→B過程指的是消費者到分解者的過程,碳元素是以含碳有機物形式進行的,D錯誤.
故選:D.
點評:本題考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)知識點,意在考查學生對所學知識的理解與掌握程度,培養(yǎng)了學生分析圖形、獲取信息、解決問題的能力.
練習冊系列答案
相關(guān)習題

科目:高中生物 來源: 題型:

英國科學家文卡特拉曼?拉馬克里希、托馬斯?施泰茨和阿達?尤納斯共同獲得2010年的諾貝爾化學獎.這三位科學家構(gòu)筑了三維核糖體模型來顯示不同的抗生素是如何抑制核糖體功能的.當今醫(yī)學上很多抗生素類藥物都是通過抑制病菌的核糖體來達到治療目的.根據(jù)以上材料,推測下列有關(guān)核糖體的說法中,不正確的是(  )
A、治療病菌感染所用的抗生素應該對人體的核糖體功能無抑制作用
B、可用抗生素抑制核糖體功能達到治療甲型H1N1流感的目的
C、抗生素抑制了病菌核糖體的功能,病菌無法存活
D、抗生素可能是通過抑制翻譯過程來抑制核糖體的功能

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科目:高中生物 來源: 題型:

某蛋白質(zhì)由4條肽鏈組成,共含有109個肽鍵,則組成該蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)以及其中含有的最少氨基數(shù)和羧基數(shù)分別為( 。
A、113,4,4
B、113,105,105
C、105,4,4
D、105,109,109

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列不屬于細胞核功能的是( 。
A、遺傳物質(zhì)貯存和復制的場所
B、細胞物質(zhì)和能量代謝的主要場所
C、控制細胞代謝活動的中心
D、控制生物遺傳的中心

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖為某生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞示意圖,請據(jù)圖回答:欲使C增加60kg,需要A多少千克(  )
A、1500B、2000
C、2500D、6000

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科目:高中生物 來源: 題型:

減數(shù)第一次分裂發(fā)生的主要特點是(  )
A、染色體復制
B、同源染色體分離
C、姐妹染色單體分離
D、染色質(zhì)變成染色體

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科目:高中生物 來源: 題型:

土壤中小動物類群豐富度的研究說法錯誤的(  )
A、豐富度的統(tǒng)計方法可以用目測估計法
B、許多土壤動物有較強的活動能力,因此適用標志重鋪法
C、誘蟲器是利用土壤小動物趨暗、趨濕等特性
D、采集時土壤與花盆之間要留一定的空隙

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科目:高中生物 來源: 題型:

在“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量變化”的實驗中:
(1)對酵母菌進行計數(shù)可以采用
 
的方法,從試管中吸出培養(yǎng)液進行計數(shù)之前,要
 
.如果實驗時發(fā)現(xiàn)血球計數(shù)板的一個小方格內(nèi)酵母菌過多,難以數(shù)清,應當采取的措施是
 

(2)如果提出的問題是“培養(yǎng)液中酵母菌種群的數(shù)量是怎樣隨時間變化的?”,試針對這一問題作出假設(shè):
 

(3)某一組同學為了探究“溫度(5℃、28℃)對酵母菌種群數(shù)量變化是如何影響的?”設(shè)計了實驗方案,進行了為期7天的實驗,每天定時取樣一次,并在實驗前設(shè)計了記錄實驗數(shù)據(jù)的表格,如下:
            時間/天
酵母菌數(shù)/個?mL-1
溫度/℃
第1天第2天第3天第4天第5天第6天第7天
5
28
根據(jù)上述表格,有人認為該同學設(shè)計的實驗方案不能夠準確反映酵母菌種群數(shù)量的變化,請指出該方案不足之處:
 

(4)另一組同學為探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化,設(shè)計了3組實驗(見下表).每隔24小時取樣并計數(shù),實驗結(jié)果略.
試管編號培養(yǎng)液(mL)無菌水(mL)酵母菌母液(mL)溫度(℃)
A10--0.128
B10--0.15
C--100.128
上述實驗目的是:探究
 
對酵母菌種群動態(tài)變化的影響.

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科目:高中生物 來源: 題型:

為了探究動物體內(nèi)甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機理,某同學設(shè)計了如下實驗:知識準備:碘是合成甲狀腺激素的原料.甲狀腺是合成、加工、貯存、分泌甲狀腺激素的器官.
材料用具:略
方法步驟:
第一步:隨機取雄兔15只,將注射部位消毒后,分別給每只兔注射放射性碘溶液.
第二步:每隔一定時間用放射性測量儀分別測定每只兔子甲狀腺中碘的含量,記錄并計算平均值.
第三步:3天后,將15只實驗兔隨機均分為A、B、C三組.
第四步:向A組注射一定量的無放射性的甲狀腺激素溶液,向B組注射等量的無放射性的促甲狀腺激素溶液,向C組注射等量的生理鹽水.
第五步:每隔一段時間,分別測定三組兔子甲狀腺中碘的含量,記錄并計算平均值.
回答下列問題:
(1)指出上述實驗方法第一步中的兩處不妥之處:
 
、
 

(2)實驗中選用三組而不用三只兔子的好處是:
 

(3)若分別用ABC三條曲線代表ABC三組兔子的甲狀腺中碘的放射量,則預計ABC三組兔子的甲狀腺中碘的放射量應如圖1中的
 


(4)若將C組其中一只兔子的甲狀腺切除,并從第三周開始每天注射適量的甲狀腺激素,則該兔子血液中甲狀腺激素含量的變化如圖2(A)所示.請在圖2(B)中用畫出1~5周內(nèi)促甲狀腺激素在血液中含量的變化曲線.
(5)若給C組的另一只兔子注射一定量的甲狀腺激素抑制劑,抑制甲狀腺對甲狀腺激素的分泌.則兔子血液內(nèi)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的分泌量的變化分別是
 
 

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