如圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖，其中“→”表示碳的流動方向．下列敘述錯誤的是（　�。�
A、在碳循環(huán)過程中，同時伴隨著能量流動
B、由于某種原因造成圖中E生物數(shù)量大量減少，推測短期內(nèi)與之相鄰的兩個營養(yǎng)級生物數(shù)量發(fā)生的變化是D增加，F(xiàn)減少
C、該生態(tài)系統(tǒng)的消費者包括圖中的D、E、F
D、A→C過程中碳流動形式主要以含碳有機物形式進行，F(xiàn)→B以CO2形式進行
考點：生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：根據(jù)圖中各成分之間的關(guān)系判斷A是生產(chǎn)者，C是無機環(huán)境中的二氧化碳，B是分解者，其余生物是消費者．
解答： 解：A、物質(zhì)是能量的載體，能量是物質(zhì)的動力，物質(zhì)循環(huán)總是伴隨著能量流動同時進行，不可分割，A正確；
B、根據(jù)以上分析可知食物鏈為A→D→E→F，若E生物數(shù)量大量減少，則短期內(nèi)生物數(shù)量發(fā)生的變化是D增加，A減少，F(xiàn)減少，B正確；
C、由題意分析已知A是生產(chǎn)者，C是無機環(huán)境中的二氧化碳，B是分解者，其余生物是消費者，即D、E、F是消費者，C正確；
D、A→C過程指的是生產(chǎn)者到無機環(huán)境的過程，碳流動形式主要是以CO2形式進行的；F→B過程指的是消費者到分解者的過程，碳元素是以含碳有機物形式進行的，D錯誤．
故選：D．
點評：本題考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)知識點，意在考查學生對所學知識的理解與掌握程度，培養(yǎng)了學生分析圖形、獲取信息、解決問題的能力．
練習冊系列答案
相關(guān)習題

科目：高中生物 來源： 題型：

英國科學家文卡特拉曼?拉馬克里希、托馬斯?施泰茨和阿達?尤納斯共同獲得2010年的諾貝爾化學獎．這三位科學家構(gòu)筑了三維核糖體模型來顯示不同的抗生素是如何抑制核糖體功能的．當今醫(yī)學上很多抗生素類藥物都是通過抑制病菌的核糖體來達到治療目的．根據(jù)以上材料，推測下列有關(guān)核糖體的說法中，不正確的是（　　）
A、治療病菌感染所用的抗生素應該對人體的核糖體功能無抑制作用
B、可用抗生素抑制核糖體功能達到治療甲型H1N1流感的目的
C、抗生素抑制了病菌核糖體的功能，病菌無法存活
D、抗生素可能是通過抑制翻譯過程來抑制核糖體的功能

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

某蛋白質(zhì)由4條肽鏈組成，共含有109個肽鍵，則組成該蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)以及其中含有的最少氨基數(shù)和羧基數(shù)分別為（　�。�
A、113，4，4
B、113，105，105
C、105，4，4
D、105，109，109

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

下列不屬于細胞核功能的是（　�。�
A、遺傳物質(zhì)貯存和復制的場所
B、細胞物質(zhì)和能量代謝的主要場所
C、控制細胞代謝活動的中心
D、控制生物遺傳的中心

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為某生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞示意圖，請據(jù)圖回答：欲使C增加60kg，需要A多少千克（　　）
A、1500B、2000
C、2500D、6000

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

減數(shù)第一次分裂發(fā)生的主要特點是（　　）
A、染色體復制
B、同源染色體分離
C、姐妹染色單體分離
D、染色質(zhì)變成染色體

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

土壤中小動物類群豐富度的研究說法錯誤的（　　）
A、豐富度的統(tǒng)計方法可以用目測估計法
B、許多土壤動物有較強的活動能力，因此適用標志重鋪法
C、誘蟲器是利用土壤小動物趨暗、趨濕等特性
D、采集時土壤與花盆之間要留一定的空隙

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

在“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量變化”的實驗中：
（1）對酵母菌進行計數(shù)可以采用
 
的方法，從試管中吸出培養(yǎng)液進行計數(shù)之前，要
 
．如果實驗時發(fā)現(xiàn)血球計數(shù)板的一個小方格內(nèi)酵母菌過多，難以數(shù)清，應當采取的措施是
 
．
（2）如果提出的問題是“培養(yǎng)液中酵母菌種群的數(shù)量是怎樣隨時間變化的？”，試針對這一問題作出假設(shè)：
 
．
（3）某一組同學為了探究“溫度（5℃、28℃）對酵母菌種群數(shù)量變化是如何影響的？”設(shè)計了實驗方案，進行了為期7天的實驗，每天定時取樣一次，并在實驗前設(shè)計了記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，如下：
            時間/天
酵母菌數(shù)/個?mL-1
溫度/℃		第1天第2天第3天第4天第5天第6天第7天
5
28
根據(jù)上述表格，有人認為該同學設(shè)計的實驗方案不能夠準確反映酵母菌種群數(shù)量的變化，請指出該方案不足之處：
 
．
（4）另一組同學為探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，設(shè)計了3組實驗（見下表）．每隔24小時取樣并計數(shù)，實驗結(jié)果略．
試管編號培養(yǎng)液（mL）無菌水（mL）酵母菌母液（mL）溫度（℃）
A10--0.128
B10--0.15
C--100.128
上述實驗目的是：探究
 
對酵母菌種群動態(tài)變化的影響．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

為了探究動物體內(nèi)甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機理，某同學設(shè)計了如下實驗：知識準備：碘是合成甲狀腺激素的原料．甲狀腺是合成、加工、貯存、分泌甲狀腺激素的器官．
材料用具：略
方法步驟：
第一步：隨機取雄兔15只，將注射部位消毒后，分別給每只兔注射放射性碘溶液．
第二步：每隔一定時間用放射性測量儀分別測定每只兔子甲狀腺中碘的含量，記錄并計算平均值．
第三步：3天后，將15只實驗兔隨機均分為A、B、C三組．
第四步：向A組注射一定量的無放射性的甲狀腺激素溶液，向B組注射等量的無放射性的促甲狀腺激素溶液，向C組注射等量的生理鹽水．
第五步：每隔一段時間，分別測定三組兔子甲狀腺中碘的含量，記錄并計算平均值．
回答下列問題：
（1）指出上述實驗方法第一步中的兩處不妥之處：
 
、
 
．
（2）實驗中選用三組而不用三只兔子的好處是：
 
．
（3）若分別用ABC三條曲線代表ABC三組兔子的甲狀腺中碘的放射量，則預計ABC三組兔子的甲狀腺中碘的放射量應如圖1中的
 
．

（4）若將C組其中一只兔子的甲狀腺切除，并從第三周開始每天注射適量的甲狀腺激素，則該兔子血液中甲狀腺激素含量的變化如圖2（A）所示．請在圖2（B）中用畫出1～5周內(nèi)促甲狀腺激素在血液中含量的變化曲線．
（5）若給C組的另一只兔子注射一定量的甲狀腺激素抑制劑，抑制甲狀腺對甲狀腺激素的分泌．則兔子血液內(nèi)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的分泌量的變化分別是
 
和
 
．

查看答案和解析>>

同步練習冊答案