圖甲為基因表達(dá)過程，圖乙為中心法則，下列敘述錯誤的（　�。�
A、圖甲可表示細(xì)菌基因表達(dá)的過程
B、“特定的酶”是指RNA聚合酶
C、一個mRNA分子上結(jié)合多個核糖體，可以同時合成一條肽鏈的不同片段
D、圖甲所示過程為圖乙中的②③過程
考點：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯,中心法則及其發(fā)展
專題：
分析：分析甲圖：圖甲為基因表達(dá)過程．
分析乙圖：圖乙為中心法則，其中①表示DNA的自我復(fù)制過程；②表示轉(zhuǎn)錄形成RNA的過程；③表示翻譯形成蛋白質(zhì)的過程；④是RNA的自我復(fù)制；⑤表示逆轉(zhuǎn)錄過程．④⑤過程只能發(fā)生在被少數(shù)病毒侵染的細(xì)胞中．
解答： 解：A、圖甲中轉(zhuǎn)錄和翻譯在同一時空進(jìn)行，是原核細(xì)胞中基因表達(dá)的過程，A正確；
B、圖中“特定的酶”能催化轉(zhuǎn)錄過程，應(yīng)為RNA聚合酶，B正確；
C、一個mRNA分子上結(jié)合多個核糖體，可以同時合成多條相同肽鏈，C錯誤；
D、圖甲所示為轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，即圖乙中的②③過程，D正確．
故選：C．
點評：本題結(jié)合基因表達(dá)過程示意圖和中心法則圖解，考查遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、中心法則及其法則，要求考生識記遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程、產(chǎn)生、條件及產(chǎn)物，明確原核細(xì)胞和真核細(xì)胞中基因表達(dá)過程的異同；識記中心法則的主要內(nèi)容及后人對其進(jìn)行的補(bǔ)充和完善，能準(zhǔn)確判斷圖中各過程的名稱，再準(zhǔn)確判斷各選項．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

分析有關(guān)科學(xué)探究的資料，回答下列問題：
研究發(fā)現(xiàn)，多種入侵植物的種子有光條件下的發(fā)芽率顯著高于無光對照．紫莖澤蘭是外來入侵物種，作為入侵的第一步，發(fā)芽應(yīng)該與其強(qiáng)入侵力有關(guān)．科學(xué)家希望通過實驗，探討紫荊澤蘭種子的光萌發(fā)機(jī)制是否和其他入侵植物相同，并且研究光照、溫度如何共同影響紫莖澤蘭種子的萌發(fā)．
實驗材料及器材：紫莖澤蘭種子（千粒重48mg）；培養(yǎng)皿
實驗步驟：①．在培養(yǎng)皿內(nèi)墊2層吸附足夠量水的濾紙，每個培養(yǎng)皿內(nèi)裝入40粒種子．
②．控制不同組別培養(yǎng)皿的光照處理為：
A組：黑暗；B組：鋁箔紙覆蓋（可見光范圍內(nèi)，鋁箔紙覆蓋的透光率為0.23%）；C組：全光照．
③上述A、B、C三組培養(yǎng)皿中種子的處理方式為：
1-3號培養(yǎng)皿為25℃；4-6號培養(yǎng)皿為5℃；7-9號培養(yǎng)皿為-20℃．
例如A1、A2、A3：25℃； A4、A5、A6：5℃；A7、A8、A9：-20℃．
④．以子葉展開為正常發(fā)芽標(biāo)準(zhǔn)，對種子發(fā)芽進(jìn)行統(tǒng)計，當(dāng)連續(xù)3天無新發(fā)芽種子出現(xiàn)，即視為發(fā)芽過程結(jié)束．
（1）根據(jù)實驗背景和實驗?zāi)康�，提出本實驗的假設(shè)
 
．
（2）A組中每一個溫度條件下都設(shè)置3個培養(yǎng)皿的目的是
 
．
（3）實驗結(jié)果：
記錄各培養(yǎng)皿內(nèi)種子的發(fā)芽數(shù)為：
培養(yǎng)皿號 發(fā)芽數(shù)（粒） 培養(yǎng)皿號 發(fā)芽數(shù)（粒） 培養(yǎng)皿號 發(fā)芽數(shù)（粒）
A1 11 A2 12 A3 13
A4 11 A5 11 A6 14
A7 0 A8 0 A9 0
B1 24 B2 25 B3 23
B4 23 B5 24 B6 24
B7 0 B8 0 B9 0
C1 25 C2 24 C3 25
C4 25 C5 24 C6 24
C7 0 C8 0 C9 0
將以上實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計處理，并用柱形圖直觀表示各種處理方式對種子發(fā)芽率的影響．
 

（4）分析以上實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論：
 
．
（5）就本實驗研究結(jié)果，提出有效控制紫莖澤蘭種子萌發(fā)從而防治其入侵的方法：
 
．
（6）關(guān)于紫荊澤蘭種子的萌發(fā)，該實驗研究并未結(jié)束，請你提出可以進(jìn)一步研究的課題：
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

人從溫暖的環(huán)境中到達(dá)寒冷環(huán)境后，為維持體溫的相對穩(wěn)定，需要神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)相互協(xié)調(diào)共同調(diào)節(jié)．回答下列問題：
（1）為了減少散熱，機(jī)體做出的調(diào)節(jié)措施有
 
，這種調(diào)節(jié)方式為
 
調(diào)節(jié)．
（2）為了增加產(chǎn)熱，下丘腦分泌
 
激素增多，該激素將隨血液運(yùn)輸?shù)降牟课皇?div id="4idbqfw" class='quizPutTag' contenteditable='true'> 
．通過一系列調(diào)節(jié)最終使血液中甲狀腺激素的濃度增加，甲狀腺激素作用的靶細(xì)胞是
 
．
（3）寒冷情況下，甲狀腺激素的分泌量增加到一定程度后就不再增加，主要原因是
 
調(diào)節(jié)的結(jié)果．

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科目：高中生物 來源： 題型：

下丘腦在維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中起關(guān)鍵作用，是調(diào)節(jié)內(nèi)分泌活動的樞紐．如圖表示下丘腦對某些組織器官生命活動的控制，圖中A-C表示三種不同的組織器官．據(jù)圖分析：
（1）下丘腦分泌的物質(zhì)有促激素釋放激素
 
、
 

（2）若圖中A是抗利尿激素的靶器官，A代表
 
，某人一次性大量飲水后，垂體釋放的抗利尿激素會
 
．
（3）火熱的夏季，人從室外進(jìn)入空調(diào)房間，皮膚毛細(xì)血管
 
，甲狀腺激素分泌
 
，從而維持體溫平衡．
（4）某糖尿病人的B器官功能正常，請結(jié)合體液調(diào)節(jié)的特點，推測其發(fā)病原因可能是
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

請分析回答下列有關(guān)植物激素調(diào)節(jié)問題．同一植株的不同器官或同一器官不同部位的生長素濃度往往不同．甲圖表示水平放置頂芽正常優(yōu)先生長的幼苗，乙圖表示該幼苗不同器官對生長素濃度的反應(yīng)． （要求：用乙圖曲線上相應(yīng)字母所對應(yīng)的濃度來表示甲圖相應(yīng)各點的生長素濃度）：
（1）甲圖②處生長素濃度可用乙圖[
 
]點濃度表示；乙圖中C點濃度可表示甲圖中[
 
]處生長素濃度．
（2）為了促進(jìn)⑥處結(jié)構(gòu)的生長，可采取的辦法是
 
，經(jīng)過此處理后⑥處生長素濃度將會低于
 
 c/mol?L-1．
（3）能夠同時促進(jìn)莖和芽生長的生長素濃度范圍是
 
 c/mol?L-1．
研究發(fā)現(xiàn)生長素（IAA）和赤霉素（GA）對胚鞘、莖枝切段等離體器官均有促進(jìn)生長的作用．某研究小組圍繞生長素和赤霉素之間的關(guān)系進(jìn)行的探究結(jié)果如圖丙所示．
（4）試推測赤霉素在促進(jìn)莖生長方面的作用機(jī)理是
 
．
（5）根據(jù)圖丙可以得出的結(jié)論有
①
 
；
②
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

某物質(zhì)從高濃度向低濃度跨膜運(yùn)輸，該過程（　　）
A、沒有載體參與
B、為自由擴(kuò)散
C、為協(xié)助擴(kuò)散
D、被動運(yùn)輸

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列關(guān)于禽流感病毒的說法中，正確的是（　�。�
A、注射用的禽流感疫苗屬于抗體
B、禽流感病毒蛋白質(zhì)的合成不遵循中心法則
C、流感病毒的基因產(chǎn)生突變主要是由于人們?yōu)E用抗生素
D、自然選擇直接作用于病毒的表現(xiàn)型，而不是基因型

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列有關(guān)基因結(jié)構(gòu)和功能的敘述中，錯誤的是（　�。�
A、編碼區(qū)和非編碼區(qū)的改變都屬于基因突變
B、核基因和質(zhì)基因都可以發(fā)揮遺傳效應(yīng)
C、非編碼區(qū)是DNA上不具有遺傳效應(yīng)的片段
D、RNA聚合酶結(jié)合的位點屬于調(diào)控遺傳信息表達(dá)的核苷酸序列

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列有關(guān)生物變異的說法中正確的是（　�。�
A、在細(xì)胞分裂過程中，如果染色體數(shù)目發(fā)生了變化，則說明發(fā)生了染色體變異
B、在減數(shù)分裂過程中，如果同源染色體之間發(fā)生了交叉互換，則說明發(fā)生了染色體結(jié)構(gòu)變異
C、DNA分子中堿基對的替換、增添或缺失，不一定導(dǎo)致基因突變
D、如果某果蠅的長翅基因缺失，則說明其發(fā)生了基因突變

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同步練習(xí)冊答案