種群 | 甲 | 乙 | 丙 | 丁 | 戊 |
同化能量(KJ) | 1.1×108 | 2×107 | 1.4×109 | 9×107 | 3.4×106 |
分析 根據(jù)題意和圖示分析可知:A表示攝入能,B表示同化能,C表示用于生長、發(fā)育和繁殖的能量,D表示呼吸作用中以熱能形式散失的能量,E表示分解者分解利用的能量.
分析表格:丙的能量最多,為生產(chǎn)者;甲、丁的能量次之,為初級消費(fèi)者;乙、戊分別為次級消費(fèi)者和三級消費(fèi)者.
解答 解:(1)根據(jù)分析可知,甲和丁都以丙為食,為競爭關(guān)系.種群戊是該生態(tài)系統(tǒng)生物組成成分中的消費(fèi)者.若甲的數(shù)量減少,其地位可被丁取代,則戊的數(shù)量不會(huì)發(fā)生明顯變化.
(2)種群乙在該生態(tài)系統(tǒng)中處在第三營養(yǎng)級;乙種群中雌雄個(gè)體通過氣味相互識(shí)別,這屬于化學(xué)信息,由此可見,種群繁衍離不開信息的傳遞.
(3)種群乙的能量變化圖中,A~E中表示能量值為2×107KJ的是B;C表示的能量是用于生長發(fā)育繁殖的能量.
故答案為:
(1)競爭 消費(fèi)者 不會(huì)
(2)三 化學(xué) 種群繁衍
(3)B 用于生長發(fā)育繁殖的能量
點(diǎn)評 本題結(jié)合圖表,主要考查了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)知識(shí),意在考查考生能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn),把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系;理論聯(lián)系實(shí)際,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問題的能力和從題目所給的圖形中獲取有效信息的能力.
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 基因突變、基因重組和染色體變異提供了生物進(jìn)化的原材料 | |
B. | 在自然選擇的作用下,種群的基因頻率會(huì)發(fā)生定向改變 | |
C. | 物種大都是經(jīng)過長期的地理隔離,最后出現(xiàn)生殖隔離而形成的 | |
D. | 物種之間的共同進(jìn)化都是通過生物與無機(jī)環(huán)境間的斗爭實(shí)現(xiàn)的 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 若調(diào)查玉米螟幼蟲的密度,應(yīng)采用樣方法 | |
B. | 從森林被全部砍伐的地方開始的演替屬于次生演替 | |
C. | 撫仙湖近岸區(qū)和湖心區(qū)不完全相同的生物分布,構(gòu)成群落的水平結(jié)構(gòu) | |
D. | 食物鏈各營養(yǎng)級中10%~20%的能量會(huì)被分解者利用 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 物質(zhì)循環(huán)是能量流動(dòng)的基礎(chǔ),能量流動(dòng)是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力 | |
B. | 生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)生物之間的信息傳遞是雙向進(jìn)行的 | |
C. | 生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)必須依賴于生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞 | |
D. | 生態(tài)農(nóng)業(yè)利用了能量多級利用的原理,提高了能量在各營養(yǎng)級間的傳遞效率 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 該曲線反映的是正常人血糖含量的變化 | |
B. | AB段胰島素分泌量逐漸增加 | |
C. | CD段逐漸上升是由于肝糖原和肌糖原的分解補(bǔ)充 | |
D. | 血糖的氧化分解等使BC段下降 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 酶和ATP是細(xì)胞代謝的重要條件,光合作用細(xì)胞呼吸都與酶和ATP有關(guān) | |
B. | 只有具有葉綠體的細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用 | |
C. | 如果有氧呼吸的底物是葡萄糖,則消耗的O2體積與釋放的CO2體積相等 | |
D. | 葉肉細(xì)胞在一定強(qiáng)度的光照下,可能既不吸收氣體也不釋放氣體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 2 | B. | 9 | C. | 6 | D. | 3 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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