在1、3、5號(hào)試管中分別加入2mL蒸餾水,2、4、6號(hào)試管中分別加入2mL發(fā)芽的小麥種子勻漿樣液,然后在1~4號(hào)試管中適量滴加斐林試劑,5、6號(hào)試管中合理滴加雙縮脲試劑,搖勻.預(yù)期觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是( 。
A、甲組和乙組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同
B、4號(hào)試管內(nèi)呈磚紅色,6號(hào)試管內(nèi)呈紫色
C、1、3、5號(hào)試管內(nèi)都呈藍(lán)色,2、4 號(hào)試管內(nèi)都呈磚紅色,6號(hào)試管呈紫色
D、4號(hào)試管內(nèi)呈磚紅色,其余試管內(nèi)都呈藍(lán)色
考點(diǎn):酶的特性,檢測(cè)蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn),檢測(cè)還原糖的實(shí)驗(yàn)
專(zhuān)題:
分析:分析題干信息可知,1、3、5號(hào)試管中分別加入2mL蒸餾水,斐林試劑和雙縮脲試劑的組成成分是硫酸銅和氫氧化鈉,銅離子呈現(xiàn)藍(lán)色,因此1、3、5號(hào)試管中均呈藍(lán)色;2、4號(hào)試管加入發(fā)芽的小麥種子勻漿,發(fā)芽的小麥種子中淀粉水解形成了麥芽糖,麥芽糖是還原糖,因此加入斐林試劑后水浴加熱后4號(hào)出現(xiàn)磚紅色,2號(hào)試管室溫條件下不出現(xiàn)磚紅色沉淀,6號(hào)試管加入發(fā)芽的小麥種子勻漿,由于小麥種子含有的蛋白質(zhì),加入雙縮脲試劑會(huì)呈現(xiàn)紫色反應(yīng).
解答: 解:甲組加入斐林試劑后沒(méi)有水浴加熱,2號(hào)試管不會(huì)出現(xiàn)磚紅色沉淀,因此甲組和乙組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相同,A錯(cuò)誤;
B、4號(hào)試管加入發(fā)芽的小麥種子勻漿,發(fā)芽的小麥種子中淀粉水解形成了麥芽糖,麥芽糖是還原糖,因此加入斐林試劑后水浴加熱后4號(hào)出現(xiàn)磚紅色,6號(hào)試管加入發(fā)芽的小麥種子勻漿,由于小麥種子含有的蛋白質(zhì),加入雙縮脲試劑會(huì)呈現(xiàn)紫色反應(yīng),B正確;
C、2號(hào)試管不會(huì)出現(xiàn)磚紅色沉淀,C錯(cuò)誤;
D、6號(hào)試管呈現(xiàn)紫色,D錯(cuò)誤.
故選:B.
點(diǎn)評(píng):本題的知識(shí)點(diǎn)是種子萌發(fā)過(guò)程中物質(zhì)變化,還原糖和蛋白質(zhì)的檢測(cè)方法,分析題干信息明確各支試管加入的物質(zhì)和試劑是解題的關(guān)鍵
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

生態(tài)護(hù)坡是綜合生態(tài)學(xué)、工程學(xué)和系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的知識(shí),利用植被對(duì)斜坡進(jìn)行保護(hù)的綜合技術(shù).如圖為某種黃河堤岸生態(tài)護(hù)坡及部分食物網(wǎng)示意圖,請(qǐng)同答下列有關(guān)問(wèn)題:
(1)研究人員在建造海岸生態(tài)護(hù)坡前,采用
 
法調(diào)查此地的植物豐富度和種群密度,運(yùn)用此方法要注意
 

(2)圖中坡地生態(tài)系統(tǒng)中,人們由水面依次向外依次引種了一些互花米草、檉柳、樟毛等的植物,這主要體現(xiàn)了群落的
 
結(jié)構(gòu).
(3)人們通過(guò)沙灘培土、引種等措施,使植被稀少的荒灘短期內(nèi)出現(xiàn)物種比較豐富的坡地生物群落,這種演替屬于
 

(4)經(jīng)觀察和測(cè)定灌草叢帶中的幾種生物種群及同化量(圖中字母代表)如
地點(diǎn) 土壤肥力 土壤含水量(%)
有機(jī)質(zhì)含量(%) 氮含量(%)
擋林帶     7.0
灌草叢帶 0.202 0.003 15.0
圖.圖中能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率是
 
(用圖中字母表示).
(5)研究人員向此坡地引入沙棘并種植在擋林帶和灌草叢帶,結(jié)果沙棘在灌草叢帶的長(zhǎng)勢(shì)明顯好于擋林帶,經(jīng)分析兩地帶中表層60cm土壤肥力和土壤含水量如下表.某研究者提出“土壤含水量的增高能夠促進(jìn)沙棘的生長(zhǎng)”,并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:將生長(zhǎng)狀況相似的沙棘隨機(jī)分為A、B兩組種植,A組土壤含水量和土壤肥力與灌草叢帶相同,B組實(shí)驗(yàn)處理為
 
,若結(jié)果為
 
,則支持研究者的假設(shè).

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列有關(guān)植物細(xì)胞中ATP的敘述,正確的是( 。
A、能產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器只有線粒體
B、植物被水淹時(shí),根細(xì)胞不能產(chǎn)生ATP
C、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是可逆反應(yīng)
D、高能磷酸鍵的能量可以來(lái)自化學(xué)能或光能

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)功能的描述,錯(cuò)誤的是( 。
A、物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是消費(fèi)者的消耗利用
B、物質(zhì)流是循環(huán)的,能量流是單向的,信息流往往是雙向的
C、我們能合理的調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)關(guān)系,使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟?lèi)有益的部分
D、信息傳遞有利于溝通生物群落與非生物環(huán)境之間、生物與生物之間的關(guān)系,具有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于DNA和RNA的區(qū)別中不正確的是(  )
A、在細(xì)胞中分布的主要場(chǎng)所不同
B、堿基種類(lèi)有區(qū)別
C、核苷酸鏈的條數(shù)有區(qū)別
D、組成單體的磷酸、五碳糖、堿基都不同

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臄⑹鲋,錯(cuò)誤的是( 。
A、腎小管上皮細(xì)胞重吸收葡萄糖時(shí)需要消耗ATP
B、根細(xì)胞呼吸作用的強(qiáng)度影響其對(duì)離子吸收的選擇性
C、海帶細(xì)胞通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸積累I等溶質(zhì),因而不會(huì)在海水中發(fā)生質(zhì)壁分離
D、若神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)線粒體功能受損,將會(huì)影響其對(duì)K+的吸收

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列哪項(xiàng)是糖類(lèi)在人體細(xì)胞內(nèi)的生理功能(  )
A、細(xì)胞膜的主要成分
B、促進(jìn)腸道對(duì)鈣和磷的吸收
C、參與血液中脂質(zhì)的運(yùn)輸
D、主要的能源物質(zhì)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

圖甲表示細(xì)胞中ATP反應(yīng)鏈,圖中a、b、c代表酶,A、B、C代表化合物;圖乙表示酶活性與溫度的關(guān)系.下列敘述正確的是( 。
A、圖甲中的B含有2個(gè)高能磷酸鍵,C為腺嘌呤核糖核苷酸
B、神經(jīng)細(xì)胞吸收K+時(shí),a催化的反應(yīng)加速,c催化的反應(yīng)被抑制
C、研究酶活性與溫度關(guān)系時(shí),可以選擇H2O2和H2O2酶為實(shí)驗(yàn)材料
D、圖乙中溫度為m時(shí)比n時(shí)酶活性低,此時(shí)更有利于酶的保存

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

關(guān)于如圖所示DNA分子的敘述,正確的是(  )
A、解旋酶和DNA聚合酶都作用于③部位
B、該DNA的特異性表現(xiàn)在堿基種類(lèi)和
A+T
G+C
的比例上
C、若該DNA分子中A為p個(gè),占全部堿基的
n
m
(m>2n),則G的個(gè)數(shù)為(
pm
2n
)-p
D、把該DNA分子放在含15N的培養(yǎng)液中復(fù)制兩代,子代中含15N的DNA分子占
3
4

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