Why has the global capital market grown so rapidly in recent decades?Will this growth continue through?

Dictionary of Business defines the capital market as a market in which long-term capital is raised by industry and commerce, the government, and local authorities. The money comes from private investors, insurance companies, pension funds, and banks and is usually arranged by issuing houses and merchant banks. Stock exchanges are also part of the capital market in that they provide a market for the shares and loan stocks that represent the capital once it has been raised. It is the presence and sophistication of their capital markets that distinguishes the industria l countries from the developing countries, in that this facility for raising industrial and commercial capital is either absent or rudimentary in the latter.

The global capital market has grown so rapidly in recent decades. So I would like to discuss about it in the essay.

This essay is organized as follow, introduction, body, conclusion. In the body part, Section 1 shows why has the global capital market grown so rapidly in recent decades. Section 2 talks about the continuance of the growth throughout the 2000s.

Body

1. Why has the global capital market grown so rapidly in recent decades
In recent decades, the global capital market has grown so rapidly because of the rise of privatizations mainly. With private capital flows rising from less than 5 percent of world GDP in 1975 to about 20 percent today, privatizations have significantly increased market liquidity. And also privatization takes a potential role global capital market development. 

A. The Rise of Capital Market-Based Finance 

Capital market-based finance has in fact been increasing in importance, both absolutely and relative to financial intermediary-based finance, in both developed and developing countries over the past decade. And also capital markets are in fact winning the present and seem likely to dominate the future of corporate finance in developed and developing countries alike.

a. The Stable Role of Commercial Banking in Modern Economies Ordinary "relationship banking" appears to be (at best) holding its own as a source of corporate financing around the world, and is more likely in decline. The bits of banking that are growing rapidly are those parts that provide high value-added products (especially risk management tools) and provide large-scale syndicated credits to corporate borrowers. During the late-1980s and early-1990s, when Japan and Germany appeared to be outperforming major capital market-oriented countries such as Britain and the US, the academic literature often favored bank-based systems. Examples of& nbsp;this literature include Prowse (1992), Kester (1992), and Porter (1992), while the supporting arguments are summarized in Maher and Andersson (1999) and Tsuru (2000). More recently, however, the weight of opinion has swung strongly in favor of the idea that capital markets have decisive comparative advantages over banks and other financial intermediaries as optimal monitors and financiers of a nation's corporate life. This reassessment has been driven in part by the observation, discussed at length above, that capital markets have been prospering relative to banks for many  ;years now. The repetitive nature--and massive costs--of banking crises in developing and developed countries alike has also convinced many observers that banks are inherently fragile institutions, whose role in corporate finance should be minimized as much and as quickly as possible (Economist (1997, 1999)). b. The Rapid Growth in Stock Market Capitalization and Trading Volume Since 1983 
From 1983 to 2000, this was a period of very rapid growth in the capitalization of markets in every country except Japan. Total world market capitalization increased over ten-fold (to $ 35.0 trillion) between 1983 and 1999, and the total capitalization of the US market increased almost nine-fold (from $ 1.9 trillion to $ 16.6 trillion) over the same period.

c. The Dramatic Growth in Securities Issuance Volume Since 1990 

Another way of measuring the rise of capital markets is to examine whether their share of annual corporate financing activity has grown relative to that of other sources of funding. Security offerings by US issuers accounted for two-thirds of the global total throughout 1990-1999, that implies that non-US securities issues in creased from $ 191 billion in 1990 to $ 750 billion in 1998, and then to $ 1.19 trillion in 1999. The surge in non-US issuance volume in 1999 was largely due to the popularity of euro-denominated bond issues, which actually exceeded&n bsp;dollar-denominated bond issues for much of 1999.

d. The Phenomenal Growth in Venture Capital Financing in the United States 
One highly specialized, but extremely important type of financing has also grown very rapidly over the past decade, and especially so since 1997. This is venture capital investment by US venture capital partnerships. The fund-raising patterns of these private equity investors are discussed in Gompers and Lerner (1998), and the competitive advantages of US venture capitalists versus those in other developed countries are described in Black and Gilson (1998).

e. The Surge in Mergers and Acquisitions Worldwide 

The almost incredible increase in the total volume of merger and acquisition activity that has occurred since 1990. While takeovers have always played an important role in the United States, the rise in M&A (Merger and Acquisition) activity in Europe during the 1990s was even more dramatic. From less than $ 50 billion annually in the late-1980s, the total value of M&A involving a European target reached $ 592 billion in 1998, before more than doubling to $ 1.22 trillion in 1999--rivaling the US total. The global value of M&A activity in 1999 reached&n bsp;$ 3.4 trillion, an astounding 10% of world GDP.

Next I will document that share issue privatizations have truly transformed share ownership patterns of investors in many different countries.

B. Privatization's Impact on Stock and Bond Market Development

We should be careful in inferring causation regarding privatization's impact on market growth, since a shift in ideology or some other exogenous political or economic change might have caused both the privatization and the overall boom.

 a. Total Proceeds Raised by Privatization Programs 

It is clear that national governments have been among the biggest winners from privatization programs, since these have dramatically increased government revenues, which is clearly one reason the policy has spread so rapidly. As mentioned above, Privatisation International [Gibbon (1998, 2000)] reports that the cumulative value of proceeds raised by privatizing governments exceeded $ 1 trillion sometime during the second half of 1999. As an added benefit, this revenue has come to governments without having to raise taxes or cut other public services. b. Privatization's Impact on International Investment Banking All international investment banks compete fiercely for share issue privatization mandates, for two principal reasons. First, because the offerings are so large and so visible--and are almost always designed to help promote the market's capacity to absorb subsequent stock offerings by private companies--these are very prestigious mandates. To date, the large US and British brokerage houses have had the most success in winning advisory and underwriting mandates, though all countries that launch large-scale SIP programs tend to favor local investment banks as "national champions" to& nbsp;handle the domestic share tranche. The second reason banks compete so fiercely for SIP mandates is because they can be extremely profitable. In spite of the fact--documented by Jones, et al (1999) and Ljungqvist, et al (2000)--that SIPs have significantly lower underwriting spreads than private sector offerings, their sheer size and lack of downside price risk make them very lucrative for underwriters.

2. Will this growth continue throughout the 2000s? As we indicated above, the global capital market has grown so rapidly in recent decades cause of the privatizations rise. Privatizations increased the market liquidity. Now we have already stepped into the 21st century. I believe that the growth will continue for the following reasons. First, most of the south-east Asia countries have recovered from the 1997 financial crisis. For these countries, they now have the capital to do businesses. And they get back on the fast growing track. Second, by the end of 2001, world's biggest developing country, China, has  ;entered the WTO (World Trade Organization). This is real great news. As we all know, today's China takes a serious position in world's economy. Its innovation and opening policy make china keep achieving high GDP growth rate. This drives the global capital market keep growing. 

Summary and Conclusions

This essay examines the impact of share issue privatizations (SIPs) on the growth of world capital markets (especially stock markets). I begin by documenting the increasing importance of capital markets, and the declining role of commercial banks, in corporate financial systems around the world. I then show that privatization programs-- particularly those involving public share offerings--have had a dramatic impact both on the development of non-US stock markets and on the participation of individual and institutional investors in those stock markets.

This has told the reason of the fast growth of global capital market. And then I succinctly indicated the continuance of the rapid growth, the great future. 

The last but not the least is the recommendation. I can confidently assert that, if executed properly, a series of share issue privatizations can indeed promote the growth of global capital market, which will yield economic and political dividends for many years to come. That means there is a need to encourage the development of SIPs in order to gain growth of global capital market.

References
Dictionary of Business, Oxford University Press, ? Market House Books Ltd 1996
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Gibbon, H., 2000, "Editor's Letter," Privatisation Yearbook, London, Thomson Financial, 1. 
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Jones, S.L., W.L. Megginson, R.C. Nash, and J.M. Netter, 1999, "Share Issue Privatizations As Financial Means To Political and Economic Ends," Journal of Financial Economics 53(2), 217-253
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Ljungqvist, A.P., T. Jenkinson and W.J. Wilhelm, Jr., 2000, "Has the Introduction of Bookbuilding Increased the Efficiency of International IPOs?" New York University Working Paper.
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試題詳情

初中思想政治課教學(xué)應(yīng)注重教育性和實(shí)效性

初一年段是學(xué)生從兒童向少年過(guò)渡，起承上啟下作用的年級(jí)。教師應(yīng)根據(jù)初一學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，發(fā)揮思想政治課的教育功能，對(duì)他們加強(qiáng)道德教育、紀(jì)律教育、法制教育，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)人生的意義和價(jià)值，樹(shù)立科學(xué)的人生觀和世界觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，為他們今后學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存奠定堅(jiān)實(shí)基矗。

以教材內(nèi)容為主的原則。 初一《思想政治》教材編寫(xiě)富有一定特色，融思想性、故事性、趣味性和傳統(tǒng)美德于一體，其中的基本知識(shí)、事例、數(shù)據(jù)、警句、格言等，具有較強(qiáng)的教育性和實(shí)踐性。它是在小學(xué)以“五愛(ài)”為基本內(nèi)容的思想品德課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行合格公民素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)民、天下為公、祖國(guó)利益高于一切的思想，正確認(rèn)識(shí)和處理好個(gè)人與國(guó)家、集體間的關(guān)系，樹(shù)立為國(guó)家、集體做奉獻(xiàn)的觀念。教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，是進(jìn)行教學(xué)和思想教育的基本依據(jù)。初一《思想政治》教材中的熱愛(ài)勞動(dòng)，艱苦奮斗；熱愛(ài)科學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)；尊敬師長(zhǎng)，孝敬父母；遵紀(jì)守法，文明禮貌；忠誠(chéng)老實(shí)，追求真理等內(nèi)容，從各個(gè)方面體現(xiàn)了中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和道德要求。為了人類(lèi)的進(jìn)步，四化的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生“為中華崛起而讀書(shū)”，逐步樹(shù)立起社會(huì)責(zé)任感，把自己塑造成為符合時(shí)代要求的社會(huì)主義新一代。因此，教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，立足課本，化抽象為具體，系統(tǒng)、形象地通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力，接受教育，學(xué)會(huì)做人。要避免離開(kāi)教材內(nèi)容，牽強(qiáng)附會(huì)地信口開(kāi)河，這樣既不符合大綱要求，也達(dá)不到教育的目的。

理論聯(lián)系實(shí)際的原則。 理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)最基本的方法和重要原則。它是從教材內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生本身實(shí)際和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際出發(fā)，提出具體的教育要求，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇思想滲透的方法。由于初一學(xué)生受心理發(fā)展、理解能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，這條原則對(duì)初一《思想政治》教學(xué)尤顯重要。當(dāng)前，社會(huì)在迅速發(fā)展變化，人們的思想觀念也在不斷地升華更新，隨時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)各方面影響，給思想政治課提出新問(wèn)題新要求。所以，教師要有敏銳的政治嗅覺(jué)，不斷地捕捉各種社會(huì)信息和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，分析學(xué)生思想上存在的疑難、困惑和模糊問(wèn)題，觀察學(xué)生言行中所出現(xiàn)的各種情況，掌握學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生中共同關(guān)心的問(wèn)題，及時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要在理論上和實(shí)際行為上給學(xué)生以正確引導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)上的升華，行為上的實(shí)踐。通過(guò)具體生動(dòng)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析去啟發(fā)學(xué)生從中引出正確的結(jié)論。要改變思想政治課理論脫離實(shí)際的狀況，關(guān)鍵在于提高政治教師的各方面素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法。政治教師要擴(kuò)大眼界，拓寬視野，要講政治，多學(xué)習(xí)，善分析，努力提高自己的素質(zhì)和理論水平，把客觀實(shí)際與教材內(nèi)容、理論原理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

正面教育為主的原則。 應(yīng)通過(guò)教師樹(shù)立榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極誘導(dǎo)，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，辨別是非，掌握正確的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，從而形成良好的思想品德。思想性是政治課的靈魂，政治方向明確，思想內(nèi)容健康，具有正面教育效果，是上好思想政治課的基本保證。初一學(xué)生思想未定型，具有反復(fù)性和動(dòng)搖性，也具有較強(qiáng)的模仿性和向師性。對(duì)初一學(xué)生如果能不失時(shí)機(jī)地施以正面的良好教育，會(huì)獲得極佳的教育效果，對(duì)他們整個(gè)中學(xué)階段以至一生都將產(chǎn)生很大影響。本人在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，施行正面教育要從四個(gè)方面入手：（１）強(qiáng)化教師職業(yè)意識(shí)。（２）提供正面典型材料。（３）理解學(xué)生，尊重學(xué)生。（４）重視學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

總之，指導(dǎo)和培養(yǎng)初一學(xué)生獲得“會(huì)學(xué)”的方法，是思想政治課教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科將會(huì)產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作和成才也將產(chǎn)生不可低估的影響。

試題詳情

從科學(xué)探究入手,推動(dòng)化學(xué)課改的深入進(jìn)行

新課改不僅只是教學(xué)內(nèi)容的除舊布新或教材的更新?lián)Q代，而是以課程改革為突破口的基礎(chǔ)教育新一輪全方位、立體式的整體觀念的整體改革，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、新課程的核心理念是關(guān)注人，以人為本，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展的富有時(shí)代特征的教育理念，是立于21世紀(jì)人才觀的全面教育，不是以眼前升學(xué)為目的教育，在化學(xué)學(xué)科的課程改革中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更要的地位，通過(guò)探索化學(xué)規(guī)律和理論，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

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對(duì)高中《地理》新教學(xué)大綱的總體認(rèn)識(shí)

            ――兼論教學(xué)大綱的貫徹

新高中《地理》教學(xué)大綱給人以一種“新”的感覺(jué)。

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分組進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)

幾年來(lái)，通過(guò)不斷研究，不斷實(shí)踐，我摸索出一種辦法，就是分組進(jìn)行教學(xué)，提高了差生的英語(yǔ)成績(jī)，較好地解決了兩極分化問(wèn)題。1993年我在初三年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班中使用分組教學(xué)，112名學(xué)生中考及格率達(dá)95.3％，優(yōu)秀率達(dá)49％，平均分80.1分，三項(xiàng)指標(biāo)名列全縣前茅。1994年，我又接初三兩個(gè)班的英語(yǔ)課，仍然采用分組教學(xué)的形式，通過(guò)一年的努力，使這兩個(gè)基礎(chǔ)較差的班級(jí)中考及格率達(dá)到89．7％，比剛接課時(shí)提高38個(gè)百分點(diǎn)。

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改革考試制度減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的考試形式、內(nèi)容及其評(píng)估方式，對(duì)學(xué)生精神壓力太大。使學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，特長(zhǎng)難以發(fā)揮。

為了改革這種被動(dòng)局面，我摸索了一套行之有效的考試方法及評(píng)估模式。實(shí)行“兩種考試并行，三種活動(dòng)輔助”的新評(píng)估模式。兩種考試并行，即開(kāi)卷考試（占40％）與閉卷考試（占60％）并行。概念的形成，規(guī)律的推導(dǎo)，物理學(xué)史實(shí)，實(shí)驗(yàn)的操作，實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行面試或開(kāi)卷考試，可以查閱資料，可以相互研討，最后師生共同講評(píng)，這樣面向全體學(xué)生，人人積極主動(dòng)探究，為進(jìn)一步掌握高層次科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基矗而對(duì)于開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高思維素質(zhì)的題目進(jìn)行閉卷考試，試題要有層次，有梯度，形式新穎不拘一格，同時(shí)要有一定的難度，讓每個(gè)同學(xué)在自己的起跑線上，跳一跳，夠得著，不論哪種測(cè)試，都不用百分制，實(shí)行等級(jí)制，淡化分?jǐn)?shù)，使同學(xué)心悅誠(chéng)服，歡暢樂(lè)學(xué)。

“三種活動(dòng)”指的是一章一活動(dòng)，一編一競(jìng)賽，一年一答辨。以此作為檢測(cè)同學(xué)智能的主要途徑，通過(guò)這些活動(dòng)，一可增強(qiáng)師生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；二可充分展現(xiàn)自我；三可加重智能檢測(cè)比例；四可突出物理知識(shí)在實(shí)踐中的意義。例如在高三學(xué)年總復(fù)習(xí)前，擬定了“高中物理基本思路與方法探討”的答辨論文題目，同學(xué)積極準(zhǔn)備，踴躍答辨，取得了良好效果。一位同學(xué)從“合成與分解”，“整體與隔離”，“宏觀與微觀”，“力與運(yùn)動(dòng)”，“圖象”，“能量守恒與轉(zhuǎn)化”，“潮等幾個(gè)方面基本完整地總結(jié)了高中物理所涉及的思路和方法，為全面復(fù)習(xí)做好了思想準(zhǔn)備工作。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，打破“堂上由著老師灌”的局面，實(shí)施“四主”，“三同步”的新教學(xué)模式。四主是學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思為主攻，練為主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與，參與中學(xué)習(xí)。思、看、讀、做、聽(tīng)、議、寫(xiě)、評(píng)，在教師指導(dǎo)下，交錯(cuò)進(jìn)行，步步深入。三同步是知識(shí)，方法、能力同步走。

教師的備課，講課、輔導(dǎo)，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、理解、記憶，都要把能力提高、智力開(kāi)發(fā)當(dāng)做基礎(chǔ)工程去抓。同時(shí)做好習(xí)題分類(lèi)、歸檔工作。海水舀不盡，習(xí)題做不完，但類(lèi)型總有限，抓住典型，舉一反三，觸類(lèi)旁通，在堂上就把知識(shí)落在實(shí)處，多給學(xué)生方法，從能力上，素質(zhì)上解決問(wèn)題，提高做題效益，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如動(dòng)量守恒定律是重點(diǎn)知識(shí)，也是難點(diǎn)知識(shí)，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，從推導(dǎo)到理解、應(yīng)用定律完全都讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口議，動(dòng)手練，這樣就會(huì)理解透徹，記憶牢固，應(yīng)用自如。學(xué)生越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。搞清了，弄懂了，課下做題時(shí)間短，課業(yè)負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕。

開(kāi)展多種活動(dòng)減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

學(xué)生對(duì)物理有畏難情緒，特別是討論題、證明題、設(shè)計(jì)題更使他們心有余悸。

我們一改傳統(tǒng)的講學(xué)式，開(kāi)展多種活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得有味有趣，變要我學(xué)為我要學(xué)。組織攝影組、航模組、家電維修組、板報(bào)組、小制作小組等，第一課堂打基礎(chǔ)，第二課堂展才華。讓他們?cè)诖蠛Ｖ袑W(xué)會(huì)游泳，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。同時(shí)定期舉行小型競(jìng)賽，物理學(xué)史實(shí)筆賽，基本概念搶答賽，物理規(guī)律猜謎賽，新型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)賽。讓每個(gè)同學(xué)在不同場(chǎng)合多露臉，多閃光，以成功激情趣，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

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高考模式下思想政治課教學(xué)的幾點(diǎn)思考與對(duì)策

[內(nèi)容摘要] 高考“3+X”模式及其命題指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，給思想政治課教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。探索“3+X”模式下的思想政治課教學(xué)：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索開(kāi)放性教學(xué)模式；夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)建“綜合”體系；注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；旨在促進(jìn)政治課教學(xué)的實(shí)效，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] “3+X” 學(xué)科內(nèi)綜合 跨學(xué)科綜合 創(chuàng)造性思維能力 綜合素質(zhì)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才智能結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，更注重學(xué)科之間的滲透、交叉、綜合，以發(fā)展人的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力。正是基于人才質(zhì)量的要求以及對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制特別是對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀分析，教育部在全國(guó)高校招收保送生綜合能力測(cè)試有益嘗試基礎(chǔ)上，提出了設(shè)立“綜合科目”，實(shí)行“3+X”高考的新思路。作為高考改革試點(diǎn)省份之一，我省今年將試行“3+X”模式。毫無(wú)疑問(wèn)，“綜合科目”的設(shè)立，既是對(duì)中學(xué)素質(zhì)教育的促進(jìn)與支持，同時(shí)也給思想政治課教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)“綜合科目”要求，更加有效地組織好本學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，就成為思想政治課教研的一個(gè)新課題。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中作了以下嘗試和探索：

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化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起來(lái)的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來(lái)，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊?P?貝德福特所說(shuō)："你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)"。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法"突圍"時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。其二，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是"物質(zhì)的量"這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如"電子云"的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，耐心講解問(wèn)題，以加深學(xué)生的印象。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類(lèi)，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其四，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問(wèn)題，人為增加問(wèn)題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。"給人以魚(yú)，不如授之以漁"。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn)；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問(wèn)。例如在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問(wèn)法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。

教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)講，并對(duì)經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問(wèn)題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書(shū)給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總�(gè)學(xué)生的天性。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問(wèn)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)中不要把一切問(wèn)題都講出來(lái)，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。

2.發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題要有個(gè)過(guò)程，切不可心急，欲速則不達(dá)。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問(wèn)題而提問(wèn)題的傾向，使提問(wèn)更有價(jià)值。

心理學(xué)研究表明，技能的形成過(guò)程是有階段性的，即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出："一般地說(shuō)來(lái)，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)"。中學(xué)化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問(wèn)題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考資料

     1．《教學(xué)技能》 胡淑珍等編 湖南師大出版社

     2．《課堂教學(xué)策略》 保羅?D?埃金（美） 教育科學(xué)出版社 1990.7

     3．《化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法》 化學(xué)教學(xué) 95-11 鄭學(xué)裕

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加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的做法和體會(huì)

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新大綱）指出：“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法�！背浞终J(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔跞�化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的做法和體會(huì)。

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歷史教學(xué)中的理解與思維

                   ―美國(guó)最新編制的歷史科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)能力培養(yǎng)的要求

引言

1995年1月，美國(guó)的“全國(guó)學(xué)校歷史科中心”正式頒發(fā)了稱(chēng)之為“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的歷史教學(xué)大綱。這在美國(guó)的 學(xué)校歷史教育發(fā)展史上是一項(xiàng)重大舉措，被稱(chēng)為“里程碑式的標(biāo)志”。

眾所周知，美國(guó)的學(xué)校教育是地方分權(quán)制的，教育的實(shí)施與管理不是在聯(lián)邦政府，而是由各個(gè)州負(fù)責(zé)。因 此，長(zhǎng)期以來(lái)美國(guó)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱。進(jìn)入80年代以來(lái)，美國(guó)各界人士要求對(duì)教育進(jìn)行改革的呼聲越來(lái) 越高，對(duì)學(xué)校教育的全面改革此起彼伏。其中，使教育由分散走向集中，特別是編制統(tǒng)一的國(guó)家教育目標(biāo)，成 為80年代末以來(lái)美國(guó)學(xué)校教育改革的一個(gè)重要的方面。1989年，50個(gè)州的州長(zhǎng)在弗吉尼亞州的中部城市夏洛茨 維爾舉行會(huì)議，首次提出了要編制具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)校教學(xué)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。1992年10月，總統(tǒng)克林頓為適應(yīng)教 改，宣稱(chēng)要制定世界級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家考試制度。1994年3月，克林頓簽署了國(guó)會(huì)通過(guò)的法案《目標(biāo)2000年： 美國(guó)教育法》，該法案提出了教育改革的總體目標(biāo)，要到2000年時(shí)使所有的畢業(yè)學(xué)生有足夠的能力迎接新世紀(jì) 的挑戰(zhàn)。歷史科的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)正是在這種背景下出臺(tái)的。

歷史科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定經(jīng)歷了兩年多的時(shí)間。在1992年春季，就由美國(guó)的“全國(guó)人文科學(xué)基金會(huì)”和美國(guó) 教育部“教育研究與改進(jìn)局”開(kāi)始了歷史科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)研究計(jì)劃，邀請(qǐng)了上百名的歷史教師、督學(xué)、社會(huì)學(xué)科的 專(zhuān)家、學(xué)校官員，以及幾十名歷史學(xué)家，還有各種專(zhuān)業(yè)團(tuán)體和社會(huì)團(tuán)體，共同研究和編制全國(guó)統(tǒng)一的歷史科課 程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是在制定“具有世界級(jí)水平”的教學(xué)目標(biāo)和使全體學(xué)生有平等的機(jī)會(huì)受到歷史理解和歷史思維的 培養(yǎng)。1995年1月，歷史科的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)分別以《美國(guó)史》和《世界史》兩大本（均是大16開(kāi)，近300頁(yè)）正式頒 發(fā)。

本文所要著重介紹的，是美國(guó)的歷史科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)歷史的理解和歷史思維能力的闡述，以期對(duì)我國(guó)中學(xué) 歷史教學(xué)的改革發(fā)展提供借鑒，促進(jìn)我們對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面的深入研究。

歷史的理解

在歷史科的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，歷史理解是教學(xué)的目標(biāo)之一。對(duì)歷史理解的界定是：表明學(xué)生是了解他們國(guó)家的 歷史和世界的歷史。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人類(lèi)歷史上社會(huì)的、科技的、經(jīng)濟(jì)的、政治的和文化的五個(gè)方面的記錄 ，理解人們活動(dòng)的追求、奮斗、成就以及失敗。要求學(xué)生還能夠運(yùn)用歷史的眼光去分析當(dāng)代公民所面臨的現(xiàn)實(shí) 問(wèn)題。

下面是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)歷史理解的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的闡述：

歷史的領(lǐng)域是廣泛的、綜合性的。它敘述和分析了人類(lèi)在各個(gè)領(lǐng)域中追求和奮斗的活動(dòng)，從社會(huì)方面、政 治方面、科技方面、經(jīng)濟(jì)方面和文化方面研究家庭、團(tuán)體、國(guó)家、民族及世界上的各種人，使學(xué)生在所有這五 個(gè)方面直接參與人們實(shí)際的生活、追求、斗爭(zhēng)、成就以及失敗。

通過(guò)社會(huì)史的教學(xué)，使學(xué)生逐步對(duì)社會(huì)加深理解：社會(huì)與人有什么關(guān)系，家庭結(jié)構(gòu)中男子、婦女及兒童的 角色有什么樣的不同情況和變化的觀念，社會(huì)中的各種群體和階級(jí)的情況是怎樣的，所有這些個(gè)人與群體之間 的關(guān)系是怎樣的。在社會(huì)史的教學(xué)中，要注意到經(jīng)濟(jì)、宗教、文化和政治的變化是如何影響到社會(huì)生活的，這 些方面的綜合發(fā)展是怎樣決定了大眾的命運(yùn)的，如歷史上的奴隸制，階級(jí)沖突，大規(guī)模的遷徙和移民，災(zāi)害、 戰(zhàn)爭(zhēng)和饑荒對(duì)人類(lèi)造成的后果，以及隨著醫(yī)學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們壽命的延長(zhǎng)和生活水平的提高。

通過(guò)政治史的教學(xué)，使學(xué)生逐步對(duì)政治方面的活動(dòng)加深理解：他們家鄉(xiāng)的社會(huì)、他們的國(guó)家、他們的民族 ，以及世界上各種社會(huì)是怎樣發(fā)展的。建立政府和制度的努力，奪取和掌握政權(quán)的動(dòng)力，獲得和維護(hù)基本人權(quán) 、公正、平等、法律和社會(huì)秩序的斗爭(zhēng)，以及地區(qū)性和世界性的發(fā)展進(jìn)程對(duì)國(guó)際法的促成等，都是歷史學(xué)習(xí)中 需要探討和分析的重要內(nèi)容。

通過(guò)科學(xué)技術(shù)史的教學(xué)，使學(xué)生逐步加深理解：對(duì)認(rèn)識(shí)自然和我們生活的世界以及人類(lèi)自身的科學(xué)探索， 是同有記載的歷史一樣那么久遠(yuǎn)。也正是這種探索，改變了從食品生產(chǎn)到醫(yī)療、運(yùn)輸，從經(jīng)濟(jì)保障的進(jìn)步到社 會(huì)福利的提高，大大改進(jìn)了人類(lèi)的活動(dòng)方式。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的變化，并且改變了人類(lèi)活動(dòng)的其他 各個(gè)領(lǐng)域，這是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

通過(guò)經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)，使學(xué)生逐步加深理解：經(jīng)濟(jì)的力量在決定人們的生活質(zhì)量、社會(huì)的組成、對(duì)事態(tài)發(fā)展 的影響上具有決定性的作用。經(jīng)濟(jì)與文化的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)社會(huì)和政治有著重要的影響，造成了地區(qū) 性及至全球性的經(jīng)濟(jì)控制模式的變化，使得真正的國(guó)際性經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)在20世紀(jì)，并對(duì)其他所有領(lǐng)域中的活動(dòng)造成 廣泛的后果。

通過(guò)文化史的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到思想、信仰、價(jià)值觀在歷史上對(duì)人們行為的深遠(yuǎn)影響。宗教、哲學(xué)、藝術(shù) 和大眾文化對(duì)整個(gè)社會(huì)的追求和成就都具有重要性，是自古以來(lái)歷史變化的一個(gè)主要原因。學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域中 人類(lèi)活動(dòng)的探索，通過(guò)文學(xué)作品、宗教經(jīng)典和口述傳說(shuō)、政治協(xié)定、戲劇、美術(shù)、建筑、音樂(lè)和舞蹈的鉆研， 加深對(duì)人類(lèi)經(jīng)歷的理解。

對(duì)這五個(gè)方面人類(lèi)活動(dòng)的分析，要注意到把它們放在歷史的時(shí)間和地理位置上去考慮。歷史的記錄是與地 理環(huán)境的發(fā)展緊密地相聯(lián)的。人口的移動(dòng)和定居、科學(xué)的和經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)、地緣政治學(xué)的議事日程，以及政治、 哲學(xué)、宗教和藝術(shù)等觀念的分布與傳播，都在一定程度上與地理因素相關(guān)。人們所提出的爭(zhēng)端和他們時(shí)代所面 對(duì)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)、限制和強(qiáng)制，都在很大程度上受到他們所生活的環(huán)境的影響，受到在他們之前就留下的各種地 形的影響。

由于在個(gè)人和社會(huì)的實(shí)際生活中這些方面是緊密地交織在一起的，所以對(duì)歷史的基本理解常常要直接通過(guò) 這些范疇。這樣，要理解15至16世紀(jì)伊比利亞人征服中美洲的動(dòng)因。學(xué)生就必須提及在歐洲人越洋航行之前歐 、亞、非在經(jīng)濟(jì)方面地區(qū)之間的貿(mào)易體制，隨著西班牙和葡萄牙中央集權(quán)君主政體的興起而在政治和宗教方面 的變化，葡萄牙人和西班牙人在造船業(yè)、航海業(yè)和海戰(zhàn)方面主要的技術(shù)革新，以及北歐、阿拉伯和中國(guó)的海運(yùn) 技術(shù)對(duì)這些變化的影響。

同樣，要理解伊比利亞人征服中美洲的后果，就要搞清在所有這些領(lǐng)域中人們活動(dòng)有什么變化，這些領(lǐng)域 中哪些受到了沖擊。例如，伊比利亞在軍事上的勝利有許多的后果，包括西班牙和葡萄牙在美洲建立了殖民帝 國(guó)，隨著哥倫布的軍事行動(dòng)帶來(lái)了動(dòng)植物和病源體在世界范圍的傳播，對(duì)美洲土著人的征服和奴役所造成的社 會(huì)變化，由于新的疾病傳入美洲而造成人口銳減的后果，強(qiáng)迫上百萬(wàn)非洲人在歐洲人的殖民地重新安置并受到 奴役，隨著基督徒進(jìn)入美洲而帶來(lái)宗教信仰與習(xí)俗上的改變，以及美洲大量的金銀資源輸入歐洲而造成經(jīng)濟(jì)和 社會(huì)上的后果。這些后果表明，歷史事件具有復(fù)雜性，歷史本身具有廣泛的綜合性。這些后果也再次證實(shí)，歷 史對(duì)學(xué)生理解過(guò)去具有獨(dú)特的功能，我們?nèi)栽谑艿綒v史的影響。

歷史的思維能力

在美國(guó)的歷史科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，歷史思維能力的論述占了很大的篇幅，被視為是最主要的教學(xué)目標(biāo)。國(guó)家標(biāo) 準(zhǔn)中對(duì)歷史思維能力的界定是：使學(xué)生能夠評(píng)價(jià)證據(jù)，發(fā)展比較的和因果的分析能力，解釋歷史的記錄，并根 據(jù)歷史對(duì)當(dāng)代生活中的決定提出正確的論據(jù)和看法。

在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)歷史思維進(jìn)行了專(zhuān)章的闡述，提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。下面就是對(duì)歷史思維標(biāo)準(zhǔn)的論述摘要 ：

歷史學(xué)習(xí)所涉及的不只是被動(dòng)地接受史實(shí)、年代、人名和地名。要使學(xué)生對(duì)歷史有真正的理解，就要讓學(xué) 生進(jìn)行歷史的思維：提出問(wèn)題并整理能夠證實(shí)他們答案的證據(jù)，掌握的史實(shí)比教科書(shū)所提供的要多，自己去檢 驗(yàn)歷史的記錄，查閱文獻(xiàn)、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據(jù)，對(duì)這些歷史記錄所顯示 的內(nèi)容進(jìn)行有想像力的思考，并對(duì)當(dāng)時(shí)各種觀點(diǎn)進(jìn)行比較。

真正的歷史理解要使學(xué)生有機(jī)會(huì)去創(chuàng)造他們自己的歷史敘述和論據(jù)。這種敘述和論據(jù)可以采取寫(xiě)論文、寫(xiě) 社論、進(jìn)行辯論等多種形式。要教給學(xué)生多種多樣的方法。而對(duì)學(xué)生歷史思維最有效的培養(yǎng)，莫過(guò)于使他們接 觸到歷史的和當(dāng)今的爭(zhēng)論問(wèn)題，讓他們對(duì)歷史記錄發(fā)表見(jiàn)解并在分析問(wèn)題時(shí)運(yùn)用正確的歷史觀點(diǎn)。

歷史的理解還要求學(xué)生在閱讀別人所寫(xiě)的歷史敘述時(shí)進(jìn)行思考。優(yōu)秀的歷史敘述是對(duì)聯(lián)系、變化和結(jié)果進(jìn) 行說(shuō)明、揭示和解釋。這樣的敘述還是分析性的，把生動(dòng)的故事和傳記與概念的分析聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生得到所 有有關(guān)的訓(xùn)練。這樣的敘述才能夠促進(jìn)歷史思維的基本技能。

學(xué)生帶著思考閱讀這樣的敘述，要對(duì)敘述中所提出的各種假設(shè)進(jìn)行分析，并評(píng)價(jià)所提出的證據(jù)的可靠性。 要求學(xué)生注意到作者所關(guān)注的重要之處，同時(shí)也注意到作者的忽略之處，例如沒(méi)有當(dāng)時(shí)歷史上其他的重要人物 的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。同時(shí)，要求學(xué)生檢驗(yàn)對(duì)歷史本質(zhì)的闡釋?zhuān)�例如，歷史學(xué)家在敘史時(shí)對(duì)事件的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì) 和技術(shù)的原因重視程度不同，對(duì)事件的重要性的闡釋會(huì)有不同，學(xué)生則要加以比較和選擇。

學(xué)生的歷史思維能力有下列五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn)一：按時(shí)間順序進(jìn)行思維

    1.區(qū)分過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的時(shí)間。

    2.在歷史敘述中確定一篇?dú)v史著述或故事的時(shí)間結(jié)構(gòu)。

    3.在自己進(jìn)行歷史敘述時(shí)建立時(shí)間的順序。

    4.測(cè)定和計(jì)算歷法時(shí)間。

    5.闡釋年代尺所提供的數(shù)據(jù)。

    6.重建歷史的連續(xù)與持續(xù)的模式。

    7.比較歷史分期的選擇模式。

按時(shí)間順序進(jìn)行思維是歷史推理的核心。學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的年代順序感，是不可能考察歷史事件之間的聯(lián)系 和解釋歷史的因果關(guān)系的。時(shí)間順序?qū)�歷史思維的組織提供了智力的支柱。

在中學(xué)階段，學(xué)生要運(yùn)用他們的數(shù)學(xué)技能去計(jì)算年、年代、世紀(jì)、千年的時(shí)間，從公元制（公元前、公元 后）的固定點(diǎn)上換算時(shí)間，并解釋說(shuō)明年代尺上所提供的資料。

學(xué)生要能夠分析歷史的連續(xù)和持續(xù)的形式，認(rèn)識(shí)到歷史是發(fā)展的，并用以解釋歷史的延續(xù)與變化。

標(biāo)準(zhǔn)二：歷史的領(lǐng)悟

    1.對(duì)一段歷史敘述的含意進(jìn)行重現(xiàn)。

    2.確定歷史敘述中所表達(dá)的中心問(wèn)題。

    3.有想像力地閱讀歷史敘述。

    4.論證歷史的觀點(diǎn)。

    5.利用歷史地圖中的資料。

    6.運(yùn)用各種圖表（表格、條線圖、流程圖、圖解等）所提供的圖像資料和數(shù)字資料。

    7.利用形象的資料和文學(xué)的、音樂(lè)的資料。

學(xué)生閱讀歷史故事、傳記、自傳及其他著述時(shí)具有領(lǐng)悟力，就必須使他們的想像力得以開(kāi)發(fā)，使他們能夠 注意到歷史敘述中所顯示的人物個(gè)性：他們的動(dòng)機(jī)和意圖，他們的期望、疑惑、擔(dān)憂，他們的實(shí)力和弱點(diǎn)。領(lǐng) 悟歷史的敘述還要求學(xué)生發(fā)展他們的觀察力，并以敘述中人們的眼光和經(jīng)歷去自己描述歷史。

在閱讀歷史文學(xué)作品、日記、信函等敘述時(shí)，學(xué)生要能夠避免用現(xiàn)今的觀點(diǎn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去判斷衡量歷史， 而是要?dú)v史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。

 還應(yīng)發(fā)展學(xué)生所需的技能去領(lǐng)悟那種“含混不清的敘述”，使學(xué)生能夠解釋歷史事件的過(guò)程，并分析當(dāng)時(shí) 各種勢(shì)力之間的關(guān)系和影響。這些技能包括：a.確定歷史敘述中要回答的中心問(wèn)題；b.搞清敘述中提出的目的 、觀點(diǎn)、看法的含意；c.讀懂歷史的解釋或分析；d.認(rèn)清修辭上的暗示以確定作者是如何組織內(nèi)容的。

 要促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的領(lǐng)悟，還應(yīng)讓學(xué)生利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進(jìn)行分類(lèi)、解說(shuō)。

標(biāo)準(zhǔn)三：歷史的分析和闡釋 
    1.確定歷史文獻(xiàn)或敘述的作者和來(lái)源。 
    2.比較和對(duì)比不同的思想、價(jià)值觀以及人物、行為和制度。 
    3.區(qū)分歷史的事實(shí)與歷史的解釋。 
    4.注意到各種各樣的觀點(diǎn)。 
    5.分析簡(jiǎn)單的和復(fù)雜的因果關(guān)系，包括個(gè)人的作用、思想的影響、偶然的作用。 
    6.對(duì)歷史的必然性的論據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑。 
    7.比較相互矛盾的歷史敘述。 
    8.把歷史的解釋看作是暫時(shí)的。 
    9.評(píng)價(jià)史學(xué)家之間的主要爭(zhēng)論。 
    10.假設(shè)歷史的影響。 

要使學(xué)生成為有思想的讀者，就不能讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一種答案或一種權(quán)威性解釋?zhuān)�更不能讓學(xué)生草 率地作出結(jié)論，重復(fù)文獻(xiàn)或課本中提出的事實(shí)或結(jié)論。這就需要讓學(xué)生閱讀更多的史料，接觸到教科書(shū)以外的 歷史書(shū)籍及各種歷史文獻(xiàn)，向他們介紹各種說(shuō)法、解釋和觀點(diǎn)以供其選擇。這樣，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史不僅僅 是知道過(guò)去發(fā)生了什么，而且要搞清楚為什么發(fā)生和怎樣發(fā)生，怎樣影響到其他的發(fā)生，怎樣去評(píng)價(jià)其重要性 。 

要讓學(xué)生多進(jìn)行歷史因果關(guān)系的分析，但不要只是那種一因一果的簡(jiǎn)單化解釋。在進(jìn)行分析時(shí)，要使學(xué)生 注意到歷史的偶然性，注意到歷史與現(xiàn)今的聯(lián)系與區(qū)別。 

標(biāo)準(zhǔn)四：歷史的研究能力 
    1.提出歷史的問(wèn)題。 
    2.獲取歷史的資料。 
    3.質(zhì)疑歷史的資料。 
    4.識(shí)別可用的記錄中的缺漏，整理相關(guān)的知識(shí)和時(shí)空概念，作出正確的歷史解釋。 

對(duì)歷史進(jìn)行直接的探究，是最能夠促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展的。探究歷史往往是在運(yùn)用各種史料和接觸相 反的看法時(shí)發(fā)生的。進(jìn)行歷史探究的最直接的方式是：鼓勵(lì)學(xué)生去分析各種史料，讓學(xué)生思考這些材料是什么 人、什么時(shí)間、為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權(quán)威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點(diǎn) 、利益和背景？這些材料是對(duì)事件加以敘述的全部依據(jù)嗎？作者依據(jù)這些材料能做出什么樣的解釋?zhuān)吭谶@種研 究的過(guò)程中，學(xué)生是進(jìn)行著創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，他們將更好地理解歷史的記述是人為的產(chǎn)物，理解那些對(duì)過(guò)去的評(píng) 判往往是暫時(shí)性的和有爭(zhēng)議的，理解歷史學(xué)家的工作是批判性的研究和探索。當(dāng)學(xué)生積極地參與歷史的研究， 他們就會(huì)自我學(xué)習(xí)到為什么歷史學(xué)家對(duì)過(guò)去總是在重新解釋?zhuān)瑸槭裁葱碌慕忉尣粌H是根據(jù)新的證據(jù)而且是根據(jù) 我們時(shí)代出現(xiàn)的新思想而對(duì)舊證據(jù)的反思。學(xué)生們還會(huì)認(rèn)識(shí)到，好的歷史學(xué)家像好的教師一樣，所感興趣的不 在于操縱和灌輸，而在于對(duì)歷史進(jìn)行忠實(shí)的傳遞；不是致力于支配學(xué)生的思想，而是致力于使學(xué)生具有支配自 己的實(shí)力。

標(biāo)準(zhǔn)五：歷史的問(wèn)題分析和做出決定 
    1.確定歷史的爭(zhēng)論和問(wèn)題。 
    2.為解決問(wèn)題和選定行動(dòng)步驟而整理背景情況和同時(shí)代因素的證據(jù)。 
    3.確定相關(guān)的歷史前提。 
    4.對(duì)可選擇的行動(dòng)步驟進(jìn)行評(píng)估。 
    5.制定對(duì)一個(gè)問(wèn)題的立場(chǎng)和行動(dòng)步驟。 
    6.評(píng)價(jià)一個(gè)決定的完成情況。 

以問(wèn)題為中心的活動(dòng)和作出決定的活動(dòng)，使學(xué)生真正置身于歷史的難題之中，處于批判性思索的時(shí)刻。這 時(shí)，他們就要正視時(shí)代的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐暮线m選擇進(jìn)行分析，評(píng)估各種結(jié)果，并加以比較，這些活動(dòng)都會(huì) 使學(xué)生個(gè)人更深入地參與歷史。而且，這些活動(dòng)還能夠促進(jìn)對(duì)一個(gè)現(xiàn)代公民來(lái)說(shuō)是極為重要的能力，例如對(duì)社 會(huì)政治和道德的含義加以確定的能力，對(duì)處于環(huán)境之中并受到環(huán)境影響的個(gè)人所具有的利害關(guān)系和價(jià)值觀進(jìn)行 分析，確定并組織資料以評(píng)價(jià)各種解決問(wèn)題方式的結(jié)果，進(jìn)行道德上的評(píng)判。在歷史的問(wèn)題分析中，最有價(jià)值 的問(wèn)題可能不是那些很明確的歷史事件，例如法西斯的大屠殺，因?yàn)檫@種事件是很容易作出道德和道義上的判 斷的。而那些很難簡(jiǎn)單證明是否對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是更有作用的，例如林肯的《解放黑奴宣言》中只 給予南部聯(lián)邦的奴隸以人身自由，這是對(duì)的嗎？由于問(wèn)題的復(fù)雜性，學(xué)生就要對(duì)決策者進(jìn)行評(píng)論，要理解決策 者的意見(jiàn)是暫時(shí)性的。在進(jìn)行分析時(shí)，教師有責(zé)任幫助學(xué)生去區(qū)分有關(guān)的歷史前提條件，認(rèn)識(shí)到哪些是不適當(dāng) 的或不相干的分析。學(xué)生需要學(xué)著運(yùn)用他們的歷史知識(shí)去進(jìn)行正確的歷史分析，作出適當(dāng)?shù)臎Q定。 

在歷史科的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，還論述了歷史理解與歷史思維的關(guān)系，指出歷史理解和歷史思維的發(fā)展不是各自 獨(dú)立的，高水平的歷史思維是建立在高水平的歷史理解的基礎(chǔ)之上的，二者是緊密相聯(lián)的。

此外，在具體的教學(xué)內(nèi)容中，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一階段的教學(xué)都規(guī)定了歷史理解和歷史思維的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。限于 篇幅，本文難于詳細(xì)介紹了。

幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的結(jié)論

對(duì)美國(guó)的歷史科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的介紹和分析，使我們進(jìn)一步了解到大洋彼岸的歷史教學(xué)的發(fā)展情況。盡管統(tǒng)一 的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中要有許多的問(wèn)題需待解決，盡管?chē)?guó)家標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的闡述還有不少重復(fù)或含 混之處，盡管這些要求對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)可能過(guò)高，但從中仍能使我們看到美國(guó)的歷史教學(xué)在教學(xué)觀念上的發(fā)展， 也使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：

1.歷史教學(xué)的目標(biāo)是在傳授知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和能力，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)。

2.歷史教學(xué)的活動(dòng)是在教師主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的活動(dòng)，這種活動(dòng)主要是學(xué)生如何主動(dòng)地、 積極地和有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不只是掌握歷史知識(shí)，重要的是認(rèn)識(shí)和理解人類(lèi)社會(huì)的歷史進(jìn)程，直接參與對(duì)歷史的研究 和解釋。

4.歷史學(xué)習(xí)不只是學(xué)歷史教科書(shū)，而是要閱讀和分析各種歷史材料，并且掌握正確運(yùn)用史料的方法和技能 。

5.歷史學(xué)習(xí)不只是了解過(guò)去，還要認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，所以要采取解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí) 問(wèn)題的解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)他們的人生觀、價(jià)值觀。

6.歷史思維能力的訓(xùn)練是有層次的，同時(shí)又是綜合性的。這種層次的劃分要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué) 習(xí)心理的特點(diǎn)。研究和確定歷史思維能力的結(jié)構(gòu)、層次以及培養(yǎng)的途徑、方法和評(píng)估方式，是歷史教學(xué)理論與 實(shí)踐亟待解決的課題。

試題詳情