矛盾分析法在初二思想政治課教學(xué)中的運用

培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，掌握唯物辯證法的分析方法是中學(xué)政治教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)之一。初二年級思想 政治課的主要內(nèi)容是講述社會發(fā)展常識。它是一門對中學(xué)生進行馬克思主義啟蒙教育的傳統(tǒng)課程。在教學(xué)中如 果能充分運用矛盾分析方法分析一些社會歷史現(xiàn)象，不僅有利于學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，而且更有利于培養(yǎng) 學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

所謂矛盾分析方法，從根本上說，就是要求按照客觀事物矛盾的本來面目認識世界和改造世界的方法。矛 盾分析方法有多種，這里著重談以下幾個方法的運用。

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面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)地理教育改革

半個世紀(jì)以來，我國的地理教育難以認為是很成功的。近年來，許多高校地理系紛紛改換名稱；基礎(chǔ)教育 中地理課程始終處在最易遭受沖擊的地位；高考科目刪除《地理》引起那么大的震動，以致地方師范院校地理系幾乎已難以為繼等等，都表明地理教育沒有能得到全社會的普遍了解和承認。

地理教育的發(fā)展與地理科學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。分析過去數(shù)十年中屢現(xiàn)危機的原因，一是地理科學(xué)研究對象 --地球表層系統(tǒng)是一個過于復(fù)雜的開放巨系統(tǒng)，對它的研究確需有待先進理論、方法的指導(dǎo)和先進技術(shù)手段 的支持；二是地理學(xué)界長期受二元論的影響，致使地理學(xué)以人-地關(guān)系為研究核心、處于自然-社會科學(xué)橋梁 紐帶地位的綜合性難以發(fā)揮，與社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要結(jié)合不夠密切。特別是基礎(chǔ)地理教育，如與實際生活相 脫節(jié)，更難于被接受。

當(dāng)今，全球變化導(dǎo)致對地球表層系統(tǒng)的研究蓬勃開展；可持續(xù)發(fā)展問題的提出使人-地關(guān)系研究得到共識 ；高技術(shù)、新方法的引進，為地理學(xué)及地理教育的發(fā)展指明了方向、提供了機遇�；�礎(chǔ)教育要求改變"應(yīng)試教 育"的偏向，強調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，更是為基礎(chǔ)地理教育提供了大好的發(fā)展前景。把握時機、時不待我， 如何迎接挑戰(zhàn)，亟待明確。此文擬就基礎(chǔ)地理教育改革陳述一些意見。

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淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

把素質(zhì)教育貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)能為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的中心議題，是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的一項極為迫切的任務(wù)。本文擬就中學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的問題談幾點粗淺的認識。

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淺談高中英語寫作中語域知識的習(xí)得

總論：新課程標(biāo)準(zhǔn)中＂語域＂的概念在中學(xué)階段英語教學(xué)中是個新鮮詞匯，第一次提到，并且明確列入評分標(biāo)準(zhǔn)之中。語域知識的習(xí)得是學(xué)生寫作能力發(fā)展過程中的一大難點，因此，了解其含義及要求，對于我們教師當(dāng)前如何有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作就顯得尤為重要和迫切。比方說：photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaper language，屬于正式體，一般常見于報刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這主要是語域功能的差異造成的。

關(guān)鍵字：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)、語域、中學(xué)寫作、新要求

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淺議初中語文教學(xué)中的“銜接”

語文試用修訂教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”一言說之，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個培養(yǎng)過程，即學(xué)習(xí)過程。有人曾說，一個人的學(xué)習(xí)過程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。試用修訂教學(xué)大綱也明確提到初中語文教學(xué)是“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上”，甚至更為詳細地提到“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴大識字量”、“熟練使用常用字典詞典”。這說明了中小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系與銜接。

同時，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時，把對象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的“銜接”。

根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬Α般暯印痹谌齻�方面的認識：

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生物學(xué)教學(xué)中非邏輯思維能力的培養(yǎng)

在生物教學(xué)中應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力尤為重要，中學(xué)生的非邏輯思維表現(xiàn)豐富，如對問題的猜想或應(yīng)急性回答，提出怪問題，產(chǎn)生新奇的想象，對難題的頓悟等。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，長期以來，邏輯思維一直被視為科學(xué)思維的唯一類型，而非邏輯思維仍未被重視。筆者認為，非邏輯思維與邏輯思維是相輔相成的，對于學(xué)生接受與理解生物學(xué)知識，有時非邏輯思維竟起關(guān)鍵作用。

一、想象思維的培養(yǎng)

想象思維是人們在頭腦中對已有的事物的表象進行加工創(chuàng)造新形象的心理過程，它不是表象的簡單再現(xiàn)，而是對表象的夸張、拓寬和升華，是對表象理想化的改造；它可以脫離現(xiàn)象，但卻以現(xiàn)象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造中，飛機的設(shè)計受到鳥和蜻蜒的啟示，潛艇的制造得益于對魚類的模擬，它們都證明了想象對于發(fā)明創(chuàng)造具有重要作用。想象以實際生活小積累起來的豐富的表象為基礎(chǔ)，在它們之間進行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開的。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，可以通過運用比喻、類比和聯(lián)想等方法，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)感性的形象，為他們進一步思維提供資料信息，并使思維具體化。

1．運用比喻，創(chuàng)造具體生動的整體形象比喻就是打比方，它是拿具體形象的事物來比喻與其相似的事物，以某種已知事物去說明相類似的尚未認識的事物。生物教學(xué)中借助比喻，可使抽象的概念具體形象，更易于學(xué)生理解，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

例如，在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時，聯(lián)系學(xué)生熟悉的彈簧，把蛋白質(zhì)的多肽鏈比作彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當(dāng)于多肽鏈的盤曲，再把一條或多條彈簧折疊起來，也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊，相當(dāng)于蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)。在這一基礎(chǔ)上再閘述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性是由氨基本的種類、數(shù)目、排列順序決定的，就像制作彈簧的鋼絲，其材料的種類、長短、粗細有差別一樣；蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣，就使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生更易于理解掌握。?再如把DNA的結(jié)構(gòu)比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等，無不生動形象、妙趣橫生。

2．運用類比和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力類比和比喻一樣，也是由已知推出未知的方法，類比往往又要通過聯(lián)想才能充分激發(fā)想象力。在生物教學(xué)中，教師可以通過生動的語言描述或巧妙的設(shè)問，在學(xué)生頭腦中引發(fā)各種各樣的新形象，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

比如，學(xué)習(xí)生物進化中各“紀(jì)”動植物景觀時，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)古生物的化石、現(xiàn)代生物界的圖景，可造一幕幕或生機盎然、鳥語花香，或雷電交加、地動山搖，或蔽樹參天、恐龍橫行等古代生物界的圖景。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動有趣，而且也易于學(xué)生理解。學(xué)生經(jīng)常展開想象的翅膀，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

可見，利用想象的直觀形象性，不僅可以幫助學(xué)生理解知識，同時也能激發(fā)學(xué)生的想象力，進而產(chǎn)生創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界一切，推動進步，并且是知識進化的源泉�！毙睦韺W(xué)研究表明，中學(xué)生特別是高中生，創(chuàng)造性想象力發(fā)展速度很快，不僅會再造想象，而且能創(chuàng)造想象并與創(chuàng)造活動聯(lián)系起來，具有一定的創(chuàng)造能力。所以，我們在教學(xué)中，應(yīng)該以想象為契機，抓住學(xué)生這一心理特點，引導(dǎo)科學(xué)想象，激發(fā)其好奇心與興趣，經(jīng)常鼓勵學(xué)生“異想天開”，以培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造能力。

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數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)欲

表現(xiàn)欲是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示，特別是中學(xué)生，喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自己的價值的心理特征尤為明顯。當(dāng)學(xué)生的這個心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感而推動學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視和正確對待學(xué)生的表現(xiàn)欲。筆者以為，應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：

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思想政治課導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式初探

內(nèi)容提要：選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以提高教學(xué)實效，是中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的重大課題。中學(xué)思想政治課必須克服以講為主的模式，倡導(dǎo)以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的實踐，我們探索出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，它通過自學(xué)教材，討論交流，啟發(fā)指導(dǎo)，練習(xí)總結(jié)四個環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實踐證明，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生參與能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教育教學(xué)效率，對實現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。

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談?wù)動⒄Z學(xué)習(xí)的“習(xí)得”培養(yǎng)

學(xué)習(xí)語言的根本目的是運用語言，因此，小學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。從很大程度上講，判斷英語教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生最終能有效的輸出多少英語，能夠在多大程度上運用英語，而不是看學(xué)了多少教材，背了多少課文。為此我們在英語教學(xué)過程中應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究不同年齡階段學(xué)習(xí)語言的異同，更有效的提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

Krashen（1982）區(qū)分出了兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)得(leaning)和習(xí)得(acquisition)。學(xué)得是指通過教學(xué)有意識地學(xué)習(xí)掌握語言；而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Krashen認為：學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(comprehensive input)。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。Long(1985)提出，語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction)才能習(xí)得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認為，語言習(xí)得不可缺少的機制是“修正性互動”(modified interaction),學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在“習(xí)得”的過程中自然而然的學(xué)會英語，然后逐漸過渡到“學(xué)得”。

非英語國家的兒童在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期（critical period，通常認為在3―10歲）開始學(xué)習(xí)英語，若有較好的英語語言環(huán)境，就可以像英語國家的兒童一樣，通過“習(xí)得”的方式來學(xué)會英語。小學(xué)階段的孩子們正是在這個關(guān)鍵的時期開始學(xué)習(xí)英語，而我國的英語環(huán)境還很不夠，我們不可能完全采用“習(xí)得”的方式來教我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，因此，我們要盡可能多的創(chuàng)造充足的語言“習(xí)得”機會，給孩子們創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能多的“習(xí)得”英語。

1． 營造純英語的環(huán)境

營造“習(xí)得”學(xué)習(xí)環(huán)境的首要策略是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)純粹的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)離不開真實的語言環(huán)境，英美國家的小孩在純英語的環(huán)境中輕松自然的就學(xué)會了英語，在這些國家出生的中國孩子當(dāng)然也是如此。然而，國內(nèi)的孩子卻不可能擁有這樣的外部環(huán)境，英語課堂就成為了其英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要“陣地”，在英語課堂上我們首先要堅持說英語，用英語組織教學(xué)，要求孩子們在課堂上也只能講英語，盡可能的把母語“忘掉”。讓孩子們沉浸在英語的海洋中，久而久之，他們耳濡目染自然而然“習(xí)得”了英語。有條件的學(xué)校還可以利用校園廣播播放英語歌曲，英語小故事；制作英語招貼畫、路牌、標(biāo)語等；組織創(chuàng)設(shè)校園英語角為孩子們提供英語實踐的機會，從而進一步為孩子們創(chuàng)設(shè)更為濃厚的英語“習(xí)得”氛圍。

2． 大容量英語的輸入

如果我們把學(xué)生比作充電器，那么他能夠輸出多少電就取決于他輸入了多少。輸入的越多，他能輸出的就越多。語言學(xué)習(xí)的過程也與此類似：學(xué)習(xí)者首先需要有一定語言量的輸入，經(jīng)過自己的內(nèi)化然后生成自己的語言，最后達到一定量的輸出。當(dāng)聽懂（輸入）了一句英語，學(xué)生并不能立即內(nèi)化成為自己可以正確運用（輸出）的語言，然而，當(dāng)有大量的語言輸入，通過學(xué)生的內(nèi)化，他就可以輕易正確的輸出少量的語言。在英語課堂上，老師應(yīng)盡可能多的說英語（包括學(xué)生當(dāng)時沒有學(xué)習(xí)的、暫時聽不懂的英語），大容量的給學(xué)生輸入，這樣，師生之間就形成了一個知識位差，這種位差迫使學(xué)生思考、揣摩然后內(nèi)化成為自己能夠掌握、運用的語言。

3． TPR教法促進溝通

在教學(xué)過程中，我們不免會遇到一些難以解釋的詞句，或者用英語解釋起來很麻煩費事兒，這時我們可以借助TPR教學(xué)法輕松的解決這些難題。TPR是Total

Physical Response的簡寫，這是比較流行的一種兒童學(xué)習(xí)英語過程中可以采用的活動，特別是兒童還不能進行語言輸出之前，或者教授相對難于被理解的詞句時，可以通過動作來表現(xiàn)對輸入語言的理解是否達到內(nèi)化的程度。比如教有關(guān)跳躍的三個詞jump、skip與 hop，老師做動作說英語，以單腳跳演示hop，輕快地跳演示skip，用力的跳躍演示jump。如果用英語解釋則既麻煩又不易理解。應(yīng)用這個教學(xué)方法，可以老師說英語學(xué)生做動作，或者老師做動作學(xué)生說英語，檢測學(xué)生輸入語言內(nèi)化的程度。為我們的教學(xué)過程起到事半功倍的作用。

4． 唱唱跳跳習(xí)得英語

英語韻句、兒歌旋律優(yōu)美，讀起來朗朗上口，配上各種有趣的動作、舞蹈和表情，深受孩子們的喜愛。老師可以每周用一節(jié)課來教唱、說英語歌曲或兒歌。盡量選擇內(nèi)容有趣，貼切生活，難度適當(dāng)，容易理解的歌曲和兒歌，孩子們在學(xué)唱之后就可以運用到日常生活中，他們在無意識中會內(nèi)化一些句型，然后在適當(dāng)?shù)那榫爸羞\用起來。例如孩子們唱會了Happy New Year這首歌，在元旦節(jié)期間他們竟能夠活用這句歌詞互相祝賀，很自然的就把歌曲中的英語“習(xí)得”成為了自己可以運用的語言。

5． 游戲活動自然運用

孩子的世界中，游戲是他們不可缺少朋友。從某種角度上看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種游戲式的學(xué)習(xí)，在英語課堂中開展游戲活動，正適合了其身心發(fā)展特點。游戲中有交流的欲望，他們就會想辦法運用語言相互溝通，這時老師把他們急需的英語教給他們，并且在游戲中有效的交流運用，從而掌握這些語言。隨著游戲中角色的轉(zhuǎn)變，他們又需要更多新的語言來補充協(xié)助交流，最后，通過游戲的開展和完成，孩子們自然的“習(xí)得”了這些語言，而且還能不期待的運用到生活中去。

6． 實施任務(wù)型學(xué)習(xí)方式

為孩子們創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”學(xué)習(xí)環(huán)境的另一個策略是實施任務(wù)型學(xué)習(xí)。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，讓學(xué)生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會英語�！叭蝿�(wù)型學(xué)習(xí)活動”是通過解釋、表達、詢問與說明等形式來培養(yǎng)語言運用的能力，其核心是通過做事學(xué)習(xí)(learning by doing)，即在實踐中學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式一般涉及項目設(shè)計、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作實踐和目標(biāo)建構(gòu)。學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動地進行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)將會徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式，有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，強化學(xué)習(xí)動機和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解；同時，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進外語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。

在兒童學(xué)習(xí)英語的起始階段（小學(xué)），有意識的給孩子們創(chuàng)設(shè)語言“習(xí)得”環(huán)境，盡量讓他們在無意識的狀態(tài)下感知英語，而不是側(cè)重于有意識的認知英語，這對孩子們英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持都有很重要的作用，同時這也是保障孩子們能自由、自然、正確使用英語的絕佳途徑。一旦他們的英語“習(xí)得”達到了足夠的量，他們語言的“學(xué)得”能力也會隨之顯現(xiàn)和提高，為他們語言的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀

怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生采取什么態(tài)度（即學(xué)生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題�！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導(dǎo)哪些具體的學(xué)生觀呢？

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