化學(xué)：最后復(fù)習(xí)以課本為主

化學(xué)復(fù)習(xí)除了要按照知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力外，還要特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，第一是突出重點(diǎn)；第二是聯(lián)系實(shí)際。這兩點(diǎn)是化學(xué)復(fù)習(xí)中的重中之重。 

一、突出重點(diǎn)帶動(dòng)全局 

化學(xué)復(fù)習(xí)一定要突出重點(diǎn)，例如在非金屬元素里，Cl、S是重點(diǎn)；在金屬元素里，F(xiàn)e、Al是重點(diǎn)；有機(jī)物中，乙烯、乙醇是重點(diǎn)。通過(guò)這些重點(diǎn)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮出帶動(dòng)全局的作用。 

二、聯(lián)系實(shí)際提高能力 

近年高考化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系得越來(lái)越緊密，考查考生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的題目越來(lái)越多。因此考生在復(fù)習(xí)中要格外注意與實(shí)際生活密切聯(lián)系的部分。下面列舉出聯(lián)系實(shí)際的幾種情況及例題。

1、聯(lián)系實(shí)際生活 

例：乳酸是一個(gè)明星分子，用作補(bǔ)血?jiǎng)�、補(bǔ)鈣劑和新型高分子材料。（1）寫(xiě)出乳酸與還原鐵粉反應(yīng)，與沉淀碳酸鈣反應(yīng)，乳酸變?yōu)榫廴樗岬幕瘜W(xué)方程式。試從醫(yī)學(xué)和環(huán)保簡(jiǎn)述乳酸的重要性。

2、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際 

例：以銅、濃硝酸、水等為原料，設(shè)計(jì)出不同的制取硝酸銅的生產(chǎn)路線，并評(píng)析其優(yōu)劣。3．聯(lián)系環(huán)境保護(hù)實(shí)際例：苯酚微溶于水，易溶于苯中。（1）如何從煤焦油中提取苯酚（2）如何從含酚廢水中回收苯酚4、聯(lián)系前沿科學(xué)實(shí)際 

例：氫鎳電池是近年來(lái)開(kāi)發(fā)的堿性電池，請(qǐng)分別寫(xiě)出放電和充電的電極反應(yīng)。

復(fù)習(xí)應(yīng)注意防止的傾向是：有些考生認(rèn)為基礎(chǔ)主干知識(shí)太簡(jiǎn)單，追求難題、怪題、偏題，結(jié)果考試時(shí)連該拿的分也沒(méi)拿到。奉勸考生到了復(fù)習(xí)的最后階段，一定要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以課本為主。

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化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起來(lái)的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來(lái)，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊?P?貝德福特所說(shuō)："你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)"。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法"突圍"時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。其二，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是"物質(zhì)的量"這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如"電子云"的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，耐心講解問(wèn)題，以加深學(xué)生的印象。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其四，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問(wèn)題，人為增加問(wèn)題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。"給人以魚(yú)，不如授之以漁"。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn)；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問(wèn)。例如在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問(wèn)法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。

教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)講，并對(duì)經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問(wèn)題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書(shū)給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總�(gè)學(xué)生的天性。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問(wèn)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)中不要把一切問(wèn)題都講出來(lái)，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。

2.發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題要有個(gè)過(guò)程，切不可心急，欲速則不達(dá)。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問(wèn)題而提問(wèn)題的傾向，使提問(wèn)更有價(jià)值。

心理學(xué)研究表明，技能的形成過(guò)程是有階段性的，即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出："一般地說(shuō)來(lái)，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)"。中學(xué)化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問(wèn)題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考資料

1．《教學(xué)技能》 胡淑珍等編 湖南師大出版社

2．《課堂教學(xué)策略》 保羅?D?埃金（美） 教育科學(xué)出版社 1990.7

3．《化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法》 化學(xué)教學(xué) 95-11 鄭學(xué)裕

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滑雪教學(xué)方法與學(xué)生探究能力的整合

現(xiàn)代教育思想已愈來(lái)愈多的重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘。而思維能力的開(kāi)發(fā)，與探究能力密切相關(guān)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力通過(guò)多種途徑，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生多種心理機(jī)能和學(xué)習(xí)的綜合性智能的發(fā)展。本文就我們?cè)诮虒W(xué)中的一些做法與同仁們商討。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

 “興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

1．利用實(shí)驗(yàn)及增設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)鈉時(shí)，除了做教材上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)外，還可增設(shè)在滴有酚酞試液的水中投入鈉的實(shí)驗(yàn)，并且使用投影，既直觀，又好看�？吹接腥さ膶�(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)油然而生，疑問(wèn)自然形成并想辦法解決，實(shí)驗(yàn)的目的也就達(dá)到了。

2．引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié),得出歸律。

在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)某些內(nèi)容，直接的設(shè)疑提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有的知識(shí)解決新的問(wèn)題。再如,在做完濃稀HNO3與Cu反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，如果教師僅提出反應(yīng)中的還原產(chǎn)物，分別為NO、NO2學(xué)生往往印象不深，同時(shí)思維易形成定勢(shì)，是否可以進(jìn)一步討論一下硝酸濃度與還原產(chǎn)物之間的關(guān)系，設(shè)問(wèn)學(xué)生是否可以得到N2O、NH4+等等,從而使學(xué)生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢(shì)。如在講到氨的制備時(shí)，因?yàn)榇饲耙阎苽溥^(guò)多種氣體，也見(jiàn)過(guò)多種制備裝置，所以我在這兒提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、制備氨氣的裝置和制備哪種氣體的裝置相同？2、根據(jù)氨氣的物理性質(zhì)應(yīng)用什么方法收集氨氣？3、如何驗(yàn)證氨氣已經(jīng)收集滿了？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)通過(guò)思考就會(huì)得出結(jié)論，老師最后只需總結(jié)就好了。

3．二結(jié)合日常生活實(shí)際，學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用應(yīng)用科學(xué)，化學(xué)技術(shù)的成果將服務(wù)社會(huì)，造福人類，具有現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)效益，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)―技術(shù)―社會(huì)的相互聯(lián)系。

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該綜合：

 (1)環(huán)境保護(hù)知識(shí)：如水質(zhì)分析、食品檢驗(yàn)、溫室效應(yīng)、層空洞，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護(hù)，土壤改良、三廢利用等培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)代意識(shí)。

 (2)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯堿工業(yè)、電鍍、化學(xué)電源、農(nóng)藥化肥、造紙、涂料、印染、粘合劑、食品工程、醫(yī)藥衛(wèi)生、新物質(zhì)、新能源、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用等問(wèn)題。揭示化學(xué)原理、生產(chǎn)過(guò)程、工業(yè)規(guī)范、研究如何提高生產(chǎn)效益，減少環(huán)境污染、降低能耗、介紹新工藝、新技術(shù)、展示未來(lái)世界化學(xué)科學(xué)的前景。如：評(píng)價(jià)一種工藝，可從下列觀點(diǎn)中考核學(xué)生的綜合能力。①工藝先進(jìn)嗎？②生產(chǎn)條件，設(shè)備要求低，能耗低嗎？③有無(wú)毒害污染，易防治嗎？④考慮了變廢為寶，資源的綜合利用嗎？⑤原料來(lái)源廣嗎？可再生嗎？⑥工藝最短嗎？⑦有副反應(yīng)，轉(zhuǎn)化率高，速度快嗎？前四項(xiàng)主要是技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，后三者主要是化學(xué)原理因素。設(shè)置此類習(xí)題既反映學(xué)生的綜合能力，同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。挖掘象“人工合成具有生命活性的牛姨島素”、“侯氏制堿法”等素材弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。結(jié)合象“山東假白酒案”等杜會(huì)現(xiàn)象，來(lái)烙養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和道德意識(shí)，增強(qiáng)民族自尊心和社會(huì)責(zé)任感�？傊�，化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用化學(xué)材料的特點(diǎn)：在實(shí)現(xiàn)本學(xué)科“雙基”目標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)同其它學(xué)科之間的聯(lián)系（其它學(xué)科的教法也應(yīng)如此），這樣可以更有效地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)所追求的共同目標(biāo)――綜合素質(zhì)，從課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)由追求‘分?jǐn)?shù)’目標(biāo)轉(zhuǎn)向追求素質(zhì)目標(biāo)。

4．采用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和學(xué)生推心置腹地交談采激發(fā)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

這種方法尤其對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)適用。

5．采用符合教材內(nèi)容的多種教學(xué)方法。

教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的主要源泉。不斷變換教法，使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學(xué)習(xí)不斷引向深入。例如：在講授《硬水的軟化》這―節(jié)時(shí)，我們首先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：1．什么是硬水、軟水？2．硬水對(duì)人類生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害何在？3．怎樣進(jìn)行硬水軟化?然后再讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題讀書(shū)，分析教材內(nèi)容。事實(shí)證明采用此法本節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，知識(shí)掌握得相當(dāng)好。講《硅》時(shí)，讓學(xué)生像學(xué)語(yǔ)文那樣地閱讀。講《摩爾》時(shí)讓學(xué)生像學(xué)數(shù)學(xué)那樣地嚴(yán)密推理。講《核外電子的運(yùn)動(dòng)》時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象。知識(shí)不僅相互滲透，而且學(xué)法也相互滲透，最重要是使學(xué)生感到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有不同的體味，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。

二、創(chuàng)設(shè)憤悱情境，營(yíng)造探究氛圍

1．創(chuàng)設(shè)提問(wèn)環(huán)境

采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動(dòng)地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀，更加符合學(xué)生的求知欲望和升學(xué)的教育，促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生憤悱的情境，以便營(yíng)造探究的氛圍。教學(xué)中巧問(wèn)善誘是營(yíng)造這種氛圍的最好方法。因此，教學(xué)中要善于問(wèn)，更要會(huì)問(wèn)，更要指導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)善問(wèn)。要問(wèn)得恰當(dāng)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處；問(wèn)還應(yīng)掌握坡度，問(wèn)在難易適中處：?jiǎn)柛鼞?yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處。造成學(xué)生感到時(shí)時(shí)有問(wèn)題可想，促使聯(lián)想，對(duì)比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)在學(xué)生的大腦中展開(kāi),學(xué)生形成開(kāi)放式探索性思維。

除巧設(shè)疑問(wèn)外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先，上課時(shí)，可用提問(wèn)的手段，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如在講授氯化氫的物理性質(zhì)時(shí)，我先做了氯化氫的噴泉實(shí)驗(yàn)，然后問(wèn)學(xué)生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生觀察到了這有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就急于知道為什么，對(duì)于給出的問(wèn)題就會(huì)積極的思考。當(dāng)然對(duì)于氯化氫的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。其次教師對(duì)于自己的設(shè)問(wèn)在最后要給學(xué)生一個(gè)明確的解答。

2．開(kāi)放性探索――自主探索

傳統(tǒng)的教育在能力培養(yǎng)過(guò)程中，往往存在一種缺陷即缺少獨(dú)創(chuàng)性。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在已知與未知之間，在學(xué)過(guò)和未學(xué)過(guò)的知識(shí)之間，在未知領(lǐng)域與新領(lǐng)域的知識(shí)之間沒(méi)有學(xué)生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學(xué)生架設(shè)聯(lián)系的橋梁，諸多認(rèn)識(shí)問(wèn)題是可以突破的，這正是探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

自主探索實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵是自主提出問(wèn)題，有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，提出的問(wèn)題正是學(xué)生迫切要求解決的問(wèn)題，這一動(dòng)機(jī)蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境、幫助引導(dǎo)。啟發(fā)積極思維、幫助設(shè)計(jì)分析方案，查閱文獻(xiàn)資料、補(bǔ)充設(shè)問(wèn)和反問(wèn)，以增加思維的深廣度，使學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的探索能順利完成。因此自主探索實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是：提出問(wèn)題，限制方法，自定方案，實(shí)驗(yàn)探索，自尋結(jié)論�？茖W(xué)發(fā)展史告訴我們，科學(xué)上的重大進(jìn)展與成就并不是由解決問(wèn)題的人促成的，而是由提出問(wèn)題的人在平常中看出異常而促成的，即“提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要�！保◥�(ài)因斯坦語(yǔ)）因而深化自主探索的特點(diǎn)是：正確提出問(wèn)題，自主選定方法，獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，自主尋求結(jié)論。

例如我在演示實(shí)驗(yàn)室制取乙烯的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生曾提出，燒瓶?jī)?nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？此時(shí)就順勢(shì)啟發(fā)：肯定有新物質(zhì)生成，大家在課后思考一下會(huì)是什么物質(zhì)，為什么有這種物質(zhì)生成，此外是否會(huì)產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)，怎樣用實(shí)驗(yàn)論證。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案，若方案合理，可提供實(shí)驗(yàn)條件供大家驗(yàn)證。這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和欲望，在教師的指導(dǎo)下完成了有效探索，得到滿意的結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)模型，提高學(xué)生空間想象力

要通過(guò)化學(xué)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一方面應(yīng)該加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，另一方面要全盤(pán)了解化學(xué)教材中的多學(xué)科因素，化學(xué)概念與原理可以利用學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)來(lái)類比、同化、理解、接收以至應(yīng)用。

1、結(jié)構(gòu)示意圖或直觀模型，建立空間概念

結(jié)構(gòu)示意圖或直觀模型是客觀實(shí)物的模擬品，也是對(duì)微觀事物想象的類似品。通過(guò)對(duì)模型或結(jié)構(gòu)示意圖的“形似”，發(fā)揮自己的想象力，力求達(dá)到“神似”，這樣就能準(zhǔn)確的判斷和定位。如氯化鈉晶體內(nèi)鈉離子和氯離子是空間交替排列一句中,有人對(duì)“空間交替排列”不理解，對(duì)其中的鈉離子與氯離子個(gè)數(shù)之比為6:6或1:1就更難以理解了。對(duì)此，我們觀察氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)后，再去觀察氯化銫晶體結(jié)構(gòu)，兩者相比較很快就會(huì)得出結(jié)論，雖然兩者化學(xué)式相同，但是晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同。從而，通過(guò)直觀模型，糾正了平面的結(jié)構(gòu)錯(cuò)覺(jué)，這樣經(jīng)過(guò)數(shù)次的觀察，感性認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)，大腦中就會(huì)逐漸建立起正確的、完整的、清晰的立體構(gòu)象，為增強(qiáng)立體空間想象能力打下基礎(chǔ)，也為以后學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2、尋找原型，進(jìn)行類比遷移

中學(xué)化學(xué)對(duì)乙烯、乙炔、苯、白磷等的分子的空間結(jié)構(gòu)作了詳細(xì)的介紹，在近幾年的考試題中常出現(xiàn)這些典型分子間或形變而成的較為復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)問(wèn)題，解題時(shí)就充分利用典型物質(zhì)原型進(jìn)行類比遷移，同時(shí)還要注意利用單鍵可以旋轉(zhuǎn)，而雙鍵不能旋轉(zhuǎn)的基本原理解題。

3、抓住空間形象特點(diǎn)，分析空間結(jié)構(gòu)問(wèn)題

在近幾年的高考試題中，經(jīng)常出現(xiàn)一些根據(jù)一定的空間形象和信息解答一定的結(jié)構(gòu)有關(guān)問(wèn)題，解答這類問(wèn)題，應(yīng)認(rèn)真審題，由平面思維定勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造遷移，靈活的將信息和空間構(gòu)形及性質(zhì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而建立完整的立體形象。由此可見(jiàn)，只有把握住物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)及有關(guān)參數(shù)，才會(huì)從“形似”思維中解脫出來(lái)，建立準(zhǔn)確的空間立體的“神似”的空間思維。

4、切割單元 平均計(jì)算

在晶體結(jié)構(gòu)中切割出一個(gè)基本結(jié)構(gòu)單元弄清該單元中的點(diǎn)邊面為多個(gè)基本單元所共有，則這一個(gè)點(diǎn)，一條邊，一個(gè)基本單元的貢獻(xiàn)只能是它的1/m（m為基本結(jié)構(gòu)單元數(shù)）。這是“平均值原理”在晶體結(jié)構(gòu)中的運(yùn)用。在晶體的有關(guān)計(jì)算中利用這一原理可使問(wèn)題迎刃而解，忽略這一原理將使所有計(jì)算誤入歧途。例如NaCl晶體的一個(gè)單元中，頂點(diǎn)上的離子被8個(gè)單元所共有，每個(gè)單元實(shí)際擁有該離子的1/8；棱上的離子被4個(gè)單元所共有，每個(gè)單元擁有該離子的1/4；面上的離子被兩個(gè)單元所共有，每個(gè)單元實(shí)際擁有該離子的1/2；體內(nèi)的離子被該單元擁有。這樣使學(xué)生更加清楚一個(gè)基本結(jié)構(gòu)單元中原子離子個(gè)數(shù),從而得到正確的化學(xué)式。

四、指導(dǎo)檢查，引導(dǎo)討論，及時(shí)小結(jié)，使學(xué)生逐漸形成自覺(jué)的探究習(xí)慣

1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問(wèn)題

課堂教學(xué)中常常會(huì)有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)，即本節(jié)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，但這些知識(shí)又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識(shí)緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭(zhēng)議的、有難度的問(wèn)題，并能在這樣的探究中找到樂(lè)趣。

化學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有許多有爭(zhēng)議或有難度的問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論解答。討論時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深人地分析問(wèn)題，疏導(dǎo)思維障礙；糾正思維偏差等。討論，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，提出的問(wèn)題在學(xué)生討論時(shí)，不會(huì)造成思維定勢(shì)，學(xué)生的思維不會(huì)受課本的限制，學(xué)生可根據(jù)已有的知識(shí)，奉想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)其探究積極性。

3．及時(shí)輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié)，歸納各知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，分析知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方法、思維品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和整理，從而使知識(shí)達(dá)到高層的遷移。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

試題詳情

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)――《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》授課所感

形象思維的特征是用形象材料來(lái)思維，而形象材料的最主要特征是直觀性和具體性。在 中學(xué)化學(xué)中有著豐富的形象思維素材，如果我們很好的利用這一點(diǎn)，就可能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解能力。使教與學(xué)相一致，使學(xué)生思維與教師思維相一致。

一、我們發(fā)展學(xué)生的形象思維對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)具有很重要的意義：

1、是有利于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語(yǔ)言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學(xué)生去聯(lián)想，探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

比如：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》中講述電子在核外運(yùn)動(dòng)遵循統(tǒng)計(jì)規(guī)律時(shí)�？梢酝ㄟ^(guò)啟發(fā)和討論的形式獲得以下共識(shí)：蜜蜂在某一朵花采蜜時(shí)，沒(méi)有確定的飛翔路徑，似乎沒(méi)有規(guī)律。但長(zhǎng)時(shí)間多次仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：蜜蜂在這朵花的近處遠(yuǎn)處都可能出現(xiàn)，但蜜蜂總會(huì)在離花近的地方出現(xiàn)機(jī)會(huì)多。可以說(shuō)這就是蜜蜂在對(duì)一朵花采蜜時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。然后引出電子運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。學(xué)生就好象在不知不覺(jué)中掌握了統(tǒng)計(jì)規(guī)律,由好奇, 成功到對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。

2、是有助于學(xué)生更好的理解抽象概念，理論，推測(cè)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，提高教學(xué)效果。學(xué)生們運(yùn)用形象思維通過(guò)直觀的類比，聯(lián)想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學(xué)易懂的，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。

比如我們要講原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，電子、質(zhì)子和中子都是微觀的，如果只是用語(yǔ)言去描述，很難把學(xué)生的思維給打開(kāi)，讓其相信沒(méi)有任何印象的東西。而如果我們通過(guò)宏觀物體，如太陽(yáng)與地球的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的形象描述，根據(jù)其相似性來(lái)引出電子對(duì)于原子核的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，由宏觀物體的運(yùn)動(dòng)特征對(duì)比歸納出微觀電子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律特征。通過(guò)形象的類比，及突出了事物的本質(zhì)，又較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3、是有助于學(xué)生其他思維能力的培養(yǎng)和提高。通過(guò)形象思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的聯(lián)想能力、類比能力、抽象思維能力和辨證思維能力等都會(huì)有相應(yīng)的共同發(fā)展提高。在傳授知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)形象思維能力的過(guò)程中，必然會(huì)應(yīng)用和帶動(dòng)其他思維能力的發(fā)展，多種思維能力間是相輔相成的，比如我們?cè)谂囵B(yǎng)形象思維能力的同時(shí)，就會(huì)用到類比，創(chuàng)新、抽象和辨證等多種能力，從而得到多方面能力的提高。

二、在化學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)的途徑可有以下幾個(gè)主要方面：

１、運(yùn)用形象的化學(xué)用語(yǔ)

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，其術(shù)語(yǔ)特別是對(duì)于分子式和化學(xué)反應(yīng)方程式等符號(hào)模型的掌握和理解，大都是比較復(fù)雜和抽象的，但如果我們能很好的利用這些素材去引導(dǎo)和探索，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。比如當(dāng)我們?cè)谟懻撾x子鍵和共價(jià)鍵的作用很強(qiáng)時(shí)，可以運(yùn)用時(shí)，我們可以運(yùn)用離子化合物熔點(diǎn)來(lái)形象的講述，對(duì)于氯化鈉中的鈉離子與氯離子之間有較強(qiáng)的靜電作用，即鈉離子與氯離子間的離子鍵的鍵能較大，我們可以我們可以對(duì)氯化鈉的熔點(diǎn)的講解，來(lái)說(shuō)明破壞離子鍵是不易的，引出離子鍵是很強(qiáng)的作用，運(yùn)用形象的化學(xué)用語(yǔ)把感念特性具體化。再者對(duì)于我們遇到的一些分子式，也是很好的形象思維培養(yǎng)素材，分子式中原子間的結(jié)合一般是具體的，我們可以根據(jù)其分子式特點(diǎn)來(lái)對(duì)其結(jié)構(gòu)、連接方式和形成元素間的質(zhì)量比關(guān)系加深了解，形成表象，培養(yǎng)形象思維。通過(guò)我們把化學(xué)用語(yǔ)的形象化，把概念本質(zhì)的具體化，可以比較好的發(fā)展學(xué)生的形象思維，枯燥的知識(shí)感念轉(zhuǎn)化成興趣型的。達(dá)到教與學(xué)相一致。

2、 由化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)去引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

化學(xué)是從實(shí)驗(yàn)入手研究 的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀性和趣味性，是我們培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳場(chǎng)所。通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，對(duì)知覺(jué)進(jìn)行整理，組織感覺(jué)信息，使感覺(jué)材料進(jìn)行秩序化、整體化以形成直接的感性反映形式。在討論金屬鈉與氯氣反應(yīng)時(shí)，我們可以充分利用現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)前鈉存放在煤油中，通過(guò)讓學(xué)生觀察思考，很容易得出鈉是比較活潑的金屬，然后通過(guò)反應(yīng)時(shí)的劇烈程度引導(dǎo)使學(xué)生能對(duì)氯氣的氧化性有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，再者通過(guò)生成白煙過(guò)程的思考，可以得到金屬鈉與氯起化合，用形象的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析氯化鈉的形成過(guò)程，使微觀的感念和反應(yīng)具體化、形象化，鍛煉學(xué)生的形象思維，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3、對(duì)化學(xué)抽象概念，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)概念方面進(jìn)行形象的類比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維培養(yǎng)。

化學(xué)中的概念大都是抽象的，我們?nèi)绾伟阉�變成形象具體的語(yǔ)言呢？通過(guò)一些聯(lián)想和比喻來(lái)達(dá)到我們培養(yǎng)形象思維的目的。如對(duì)于元素周期表，我們可以通過(guò)其形成過(guò)程，由門(mén)捷列夫最初按照原子量排列，到一種種元素性質(zhì)的預(yù)測(cè)，以及其局限性，和進(jìn)一步的發(fā)展，到最終的形成的現(xiàn)在所運(yùn)用的元素周期表。通過(guò)發(fā)展史的介紹來(lái)深化和具體化元素周期表中元素，是學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，達(dá)到形象思維能力的培養(yǎng)。講解離子鍵和共價(jià)鍵時(shí)通過(guò)它們之間的比較，一類是離子之間的，另一類是通過(guò)共用電子對(duì)來(lái)形成的，根據(jù)形成過(guò)程的對(duì)比，再加之形象化的語(yǔ)言。就可以很好的使學(xué)生的對(duì)比思維，和形象思維的到鍛煉，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)運(yùn)用和培養(yǎng)著許多其他能力的發(fā)展。

總之：形象思維是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中所應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。且形象思維能力的培養(yǎng)途徑是豐富、復(fù)雜而深刻的。我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中應(yīng)結(jié)合不同的實(shí)際運(yùn)用不同的表象語(yǔ)言，模型等不同的方式進(jìn)行。想象思維能力的增強(qiáng)，會(huì)伴隨這或者帶動(dòng)其他能力的發(fā)展提高，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和以后的工作受益匪淺。

試題詳情

化學(xué)知識(shí)的趣味記憶

趣味的東西能引起興趣，導(dǎo)致神經(jīng)興奮，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢固保持。因此，在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把一些枯燥無(wú)味難于記憶的化學(xué)知識(shí)盡可能趣味化。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。

1、歌訣記憶法 ：     歌訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成，融知識(shí)性與趣味性于一體，讀起來(lái)瑯瑯上口，易誦易記；節(jié)約時(shí)間，效果明顯。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對(duì)視線落。”“三指握”是指持試管時(shí)用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過(guò)多。例如，關(guān)于托盤(pán)天平使用的一首七言詩(shī)：

螺絲游碼刻度尺， 指針標(biāo)尺有托盤(pán)。 調(diào)節(jié)螺絲達(dá)平衡， 物碼分居左右邊。 

取碼需用鑷子夾， 先大后小記心間。 藥品不能直接放， 稱量完畢要復(fù)原。

這首詩(shī)的意思是說(shuō)：1、螺絲游碼刻度尺，指針標(biāo)尺有托盤(pán)：這兩句說(shuō)了組成托盤(pán)天平的主要部件：（調(diào)節(jié)零點(diǎn)的）螺絲、游碼、刻度尺、指針、托盤(pán)（分左右兩個(gè)）。2、調(diào)節(jié)螺絲達(dá)平衡：意思是說(shuō)稱量前應(yīng)首先檢查天平是否處于平衡狀態(tài)。若不平衡，應(yīng)調(diào)節(jié)螺絲使之平衡。3、物碼分居左右邊："物"指被稱量的物質(zhì)；"碼"指天平的砝碼。意思是說(shuō)被稱量物要放在左盤(pán)中，砝碼要放在右盤(pán)中。4、取碼需用鑷子夾：這句的意思是說(shuō)取砝碼時(shí)，切不可用手拿取，而必須用鑷子夾取。5、先大后小記心間：意思是說(shuō)在添加砝碼時(shí)，應(yīng)先夾質(zhì)量大的砝碼，然后在夾質(zhì)量小的砝碼（最后再移動(dòng)游碼）。6、藥品不能直接放：意思是說(shuō)被稱量的藥品不能直接放在托盤(pán)上（聯(lián)想：可在兩個(gè)托盤(pán)上各放一張大小相同的紙片，然后把被稱量的藥品放在紙片上，潮濕或具有腐蝕性的藥品必須放在表面皿或燒杯里稱量）。7、稱量完畢要復(fù)原：意思是說(shuō)稱量完畢后，應(yīng)把砝碼放回砝碼盒中，把游碼移回零處，使天平恢復(fù)原來(lái)的狀態(tài)。 這樣一來(lái)，用短短的八句詩(shī)就將托盤(pán)天平的主要構(gòu)成部件、使用方法和注意事項(xiàng)明明白白地記住了。 如對(duì)氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的一首詩(shī)：  

氫氣檢純?cè)嚬軆A， 先通氫氣后點(diǎn)燈。 黑色變紅水珠出， 熄滅燈后再停氫。

這首詩(shī)的意思是說(shuō)：

1、氫氣檢純?cè)嚬軆A："氫氣檢純"的意思是說(shuō)通入大試管的氫氣必須先檢查純度，否則有爆炸的危險(xiǎn)；"試管傾"的意思是說(shuō)為了防止生成的水蒸氣在試管口冷卻回流導(dǎo)致試管破裂必須使試管傾斜（使管口低于管底）。

2、先通氫氣后點(diǎn)燈：意思是說(shuō)做該實(shí)驗(yàn)時(shí)務(wù)必先通一會(huì)氫氣，待試管中的空氣被排出之后，再點(diǎn)燃酒精燈，否則氫氣和空氣混合在受熱的條件下將可能發(fā)生爆炸。

3、黑色變紅水珠出：意思是說(shuō)待黑色粉末（氧化銅）全部變成光亮的紅色（銅粉），同時(shí)管口有大量的水珠出現(xiàn)時(shí)，說(shuō)明反應(yīng)已完全，至此停止實(shí)驗(yàn)。

4、熄滅燈后再停氫：意思是說(shuō)停止實(shí)驗(yàn)時(shí)務(wù)必先熄滅酒精燈，過(guò)一會(huì)兒待試管冷卻后再停止通氫氣。否則，空氣將進(jìn)入試管，這樣還原出來(lái)的銅又和空氣中的氧氣在受熱的條件下，發(fā)生氧化反應(yīng)，重新生成氧化銅，于是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。 這樣一來(lái)，短短的四句詩(shī)就將氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清清楚楚地記住了。

諧音記憶法 ：     諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是"氧、硅、鋁"，可諧北方音為"養(yǎng)閨女"。再如，金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡�、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵；錫、鉛、(氫）銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個(gè)那美麗，新鐵錫鉛（輕），統(tǒng)共一百斤�！敝C音記憶法要根據(jù)自己的悟性和知識(shí)水平，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中創(chuàng)造。

會(huì)意記憶法 ：     會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣。若用會(huì)意記憶法可會(huì)意記作，"氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。" 再如把四種基本反應(yīng)類型分別會(huì)意成“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。會(huì)意記憶法也要根據(jù)自己的悟性和知識(shí)水平，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中創(chuàng)造。

濃縮記憶法 ：    濃縮記憶法就是針對(duì)一類化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進(jìn)行記憶。如對(duì)實(shí)驗(yàn)室制氧氣的實(shí)驗(yàn)的一首詩(shī)：

 實(shí)驗(yàn)先查氣密性， 受熱均勻試管傾。 收集常用排水法， 先撤導(dǎo)管后移燈。 

這首詩(shī)的意思是說(shuō)：

1、實(shí)驗(yàn)先查氣密性，受熱均勻試管傾。"試管傾"的意思是說(shuō)，安裝大試管時(shí)，應(yīng)使試管略微傾斜，即要使試管口低于試管底，這樣可以防止加熱時(shí)藥品所含有的少量水分變成水蒸氣，到管口處冷凝成水滴而倒流，致使試管破裂。"受熱均勻"的意思是說(shuō)加熱試管時(shí)必須使試管均勻受熱（聯(lián)想：方法是剛開(kāi)始加熱時(shí)，要用手拿酒精燈，來(lái)回移動(dòng)，等試管受熱均勻后再固定加熱，這樣可以防止因試管局部受熱而炸裂）。

2、收集常用排水法：意思是說(shuō)收集氧氣時(shí)要用排水集氣法收集（聯(lián)想：收集某氣體若既能用排水法，也能用排氣法，則一般選用排水法。因?yàn)榕潘�法比排氣法收集到的氣體的純度高。氧氣比空氣重，雖然可以用向上排氣法，但是不如用排水法好）。

3、先撤導(dǎo)管后移燈。意思是說(shuō)在停止制氧氣時(shí)，務(wù)必先把導(dǎo)氣管從水槽中撤出，然后再移去酒精燈（聯(lián)想：如果先撤去酒精燈，則因試管內(nèi)溫度降低，氣壓減小，水就會(huì)沿導(dǎo)管吸到熱的試管里，致使試管因急劇冷卻而破裂）。 用濃縮記憶法可將實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為；"檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄。""檢"指檢查裝置是否漏氣；"裝"指往試管里裝藥品；"夾"指把試管夾在鐵架臺(tái)上；"點(diǎn)"指點(diǎn)燃酒精燈；"收"指收集氣體；"移"指把導(dǎo)管先移出水面；"熄"指熄滅酒精燈。再如對(duì)過(guò)濾操作實(shí)驗(yàn)的這樣一首詩(shī)：斗架燒杯玻璃棒， 濾紙漏斗角一樣。 過(guò)濾之前要靜置， 三靠?jī)傻筒灰�忘�?/p>

這首詩(shī)的意思是說(shuō)：

1、斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣："斗"指漏斗；"架"指漏斗架。這兩句說(shuō)明了過(guò)濾操作實(shí)驗(yàn)所需要的儀器：漏斗、漏斗架、燒杯、玻璃棒、濾紙、并且強(qiáng)調(diào)濾紙折疊的角度要與漏斗的角度一樣（這樣可以是濾紙緊貼在漏斗壁上）。

2、過(guò)濾之前要靜置：意思是說(shuō)在過(guò)濾之前須將液體靜置一會(huì)兒，使固體和液體充分分離。

3、三靠?jī)傻筒灰�忘：意思是說(shuō)在過(guò)濾時(shí)不要忘記了三靠?jī)傻汀?quot;三靠"的意思是指漏斗頸的末端要靠在承接濾液的燒杯壁上，要使玻璃棒靠在濾紙上，盛過(guò)濾液的燒杯嘴要靠在玻璃棒上；"兩低"的意思是說(shuō)濾紙邊緣應(yīng)略低于漏斗的邊緣，所倒入的濾液的液面應(yīng)略低于濾紙的邊緣。 過(guò)濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為：“一貼、二低、三靠”。

4、猜謎記憶法 ：  猜謎記憶法就是把一些化學(xué)知識(shí)編成富有知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)形象幽默的謎語(yǔ)進(jìn)行記憶。如記憶一氧化碳（CO）性質(zhì)的謎語(yǔ)是：

“左邊月兒彎，右邊月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無(wú)色味，還原又可燃。”

5、聯(lián)想記憶法：聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法，是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來(lái)記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。對(duì)于文字較少而又零亂的難以記憶的小問(wèn)題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可根據(jù)實(shí)際情況，總結(jié)適合于自己的記憶方法。只要記得快。記得準(zhǔn)，記得牢，就不失為一種好的記憶方法。

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加強(qiáng)習(xí)題教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力

化學(xué)習(xí)題教學(xué)，主要是指化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的例題講解、習(xí)題處理和作業(yè)題、試題評(píng)講等教學(xué)活動(dòng)，它是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握“三基”，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。如何充分發(fā)揮化學(xué)習(xí)題的功效，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)能力，這是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。下面筆者談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：

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解決化學(xué)平衡問(wèn)題的兩種方法

山東諸城    馬瑞濱

化學(xué)平衡研究的對(duì)象是可逆反應(yīng)，所以一旦反應(yīng)開(kāi)始，體系中反應(yīng)物和生成物的濃度均不能為零。因此，在研究化學(xué)平衡問(wèn)題時(shí)，我們常采用極端假設(shè)和過(guò)程假設(shè)的方法。這兩種方法對(duì)于等效平衡的問(wèn)題研究尤為實(shí)用。所謂等效平衡是指：對(duì)于在兩個(gè)不同容器中發(fā)生的同一可逆反應(yīng)，如果體系中各組分的百分含量均相等，則稱這兩個(gè)容器中的平衡狀態(tài)為等效平衡狀態(tài)。下面分別說(shuō)明兩種假設(shè)分析方法的用法。

一、恒溫、恒容時(shí)等效平衡

1、對(duì)于aA(g)+bB(g)?mC(g)+nD(g)  (a+b不等于m+n)的反應(yīng)，若在此條件下達(dá)到等效平衡狀態(tài)，我們稱之為 “完全等效平衡”。如對(duì)于2SO₂(g)+O₂(g)           ?2SO₃(g)，在下列三個(gè)恒溫、恒容容器中按起始物質(zhì)的量發(fā)生上述反應(yīng)：平衡后的結(jié)果（以三體系中的SO₂為例）為n(SO₂)相同；C((SO₂)相同；SO₂%相同。

[例1]若取amol SO₂、bmolO₂ 、cmol SO₃置于上述容器中，保持溫度和容積與上述相同，達(dá)平衡后與上述結(jié)果等效，則a、b、c應(yīng)滿足的條件是                        。

[解析]根據(jù)相同條件下可逆反應(yīng)里，無(wú)論從反應(yīng)物開(kāi)始還是從生成物開(kāi)始，只要起始狀態(tài)相當(dāng)，達(dá)到的平衡就是等效平衡。上述反應(yīng)中為完全等效平衡，采用極端假設(shè)法來(lái)分析，假設(shè)c mol SO₃ 全部反應(yīng)掉，則體系中組分一定變?yōu)?molSO₂和1molO₂，則有a +c=2；2b+c=2。這種方法又叫“一邊倒”。但這是應(yīng)該注意，“一邊倒”只是假設(shè)，而一旦反應(yīng)開(kāi)始，體系中反應(yīng)物和生成物的濃度均不能為零，視為“不為零”。

[例2]在一個(gè)密閉容器中發(fā)生如下反應(yīng)：2SO₂(g)+O₂(g) ＝2SO₃(g)，反應(yīng)過(guò)程某一時(shí)刻SO₂、O₂、SO₃的濃度均為0.2mol?L-1，反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，可能的數(shù)據(jù)是

A、C((SO₂)=0.4mol?L-1      B、C((SO₂)=C((SO₃)=0.15mol?L-1

C、C((SO₂)=0.25mol?L-1     D、C((SO₂)+C((SO₃)=0.4mol?L-1

[解析]根據(jù)題意反應(yīng)不可能進(jìn)行到底，所以A項(xiàng)錯(cuò)，而根據(jù)元素守恒，體系中的S元素為0.4mol，所以B項(xiàng)錯(cuò)，根據(jù)可逆反應(yīng)的原理和元素守恒，答案選C、D。

2、對(duì)于aA(g)+bB(g) ＝?mC(g)+nD(g)  (a+b=m+n)的反應(yīng)，若在恒溫、恒容狀態(tài)下達(dá)到平衡，只要求對(duì)應(yīng)的物質(zhì)比例相同即可，稱之為“不完全等效平衡”。如對(duì)于I₂(g) + H₂(g) ＝2HI(g)，再三個(gè)恒溫、恒容容器中發(fā)生上述反應(yīng)：平衡后的結(jié)果（以體系中的HI為例）為HI%相同；n(HI)不同；C(HI)不同。

那么，上述容器①②中的平衡狀態(tài)為什么可以是等效平衡呢？我們就用過(guò)程假設(shè)法（放縮法）來(lái)研究：雖然要求是在恒溫、恒容狀態(tài)下進(jìn)行反應(yīng)，我們假設(shè)①容器容積為V，而對(duì)于容器②，我們先假設(shè)開(kāi)始時(shí)其容積為2V，如圖所示，將容器②分割成兩部分，則結(jié)果為三個(gè)體積均為V的容器中互為完全等效平衡；然后將容器②的體積壓縮到V，由于左右兩端氣體系數(shù)相等，所以過(guò)程中平衡不移動(dòng)，兩個(gè)容器中的HI%相等，則原來(lái)①和②容器中形成的為等效平衡。同理，①②容器和③中也為等效平衡。

[例3]若取amol I₂、bmolH₂ 、cmol HI置于上述容器中，保持溫度和容積與上述相同，達(dá)平衡后與上述結(jié)果等效，則a、b、c應(yīng)滿足的條件是                 。

[解析]運(yùn)用極端假設(shè)Cmol HI完全反應(yīng)掉，結(jié)果中的n(I₂)：n(H₂)=2：1則有（a + c/2)：(b + c/2)=2：1，得2a = 4b + c。

二、恒溫、恒壓時(shí)等效平衡

對(duì)于aA(g)+bB(g) ＝mC(g)+nD(g)反應(yīng)，無(wú)論(a+b)與(m+n)相等還是不相等，此類平衡問(wèn)題的分析方法與恒溫、恒容時(shí)等效平衡的第二種情況均類似（即為一種不完全等效平衡）。如2SO₂(g)+O₂(g) ? 2SO₃(g)，在恒溫恒壓時(shí)以下三個(gè)容器中反應(yīng)，運(yùn)用過(guò)程假設(shè)可分析得知，三容器中互為等效平衡（方法同恒溫、恒容等效平衡的第二種情況），平衡后的結(jié)果（以體系中SO2為例）為：SO₂%相同；C(SO₂)相同；  n(SO₂)不同。

[例4]若取amol SO₂、bmolO₂ 、cmol SO₃置于上述容器中，保持溫度和壓強(qiáng)與上述相同，達(dá)平衡后與上述結(jié)果等效，則a、b、c應(yīng)滿足的條件是                 。

[解析]運(yùn)用極端假設(shè)法，c mol SO₃ 全部反應(yīng)掉，則體系中組分一定變?yōu)镾O₂和O₂，只要其二者物質(zhì)的量之比符合上述2：1即可，即(a+c)：(b+c/2)=2：1，則有a=2b（與SO₃的物質(zhì)的量無(wú)關(guān)）。

另外，過(guò)程假設(shè)還應(yīng)用于判斷平衡移動(dòng)的方向上。

[例5]某溫度下，密閉容器中發(fā)生反應(yīng)aX(g) ? bY(g) + cZ(g)，達(dá)到平衡后，保持溫度不變，將容器的容積壓縮到原來(lái)容積的一半，當(dāng)達(dá)到新平衡時(shí)，物質(zhì)Y和Z的濃度均為原來(lái)的1.8倍。則下列敘述正確的是

A、可逆反應(yīng)的化學(xué)方程式的系數(shù)：a > b + c

B、壓縮容器容積時(shí)，v正增大，v逆減小。

C、達(dá)到新平衡時(shí)，物質(zhì)X的轉(zhuǎn)化率減小

D、達(dá)到新平衡時(shí)，混合物中的Z的質(zhì)量分?jǐn)?shù)增大

[解析]容積壓縮到原來(lái)的一半，如果平衡不移動(dòng)（此為過(guò)程假設(shè)），則Y、Z的濃度變?yōu)樵瓉?lái)的2倍，新平衡時(shí)，Y、Z的濃度為原來(lái)的1.8倍，說(shuō)明平衡向左移動(dòng)，即a<b+ c，x的轉(zhuǎn)化率減小，Z的質(zhì)量分?jǐn)?shù)減小，但v正、v逆均增大。故答案選C。

[相關(guān)訓(xùn)練]

1、某溫度下，在一容積可變的容器中，反應(yīng)2A(g) + B(g) ? 2C(g)達(dá)到平衡時(shí)，A、B和C的物質(zhì)的量分別為4mol、2mol和4mol。保持溫度和壓強(qiáng)不變，對(duì)平衡混合物中三者的物質(zhì)的量作如下調(diào)整，可使平衡右移的是

A、均減半 ；B、均加倍；C、均增加1mol；D、均減少1mol

2、一真空密閉容器中盛有1molPCl₅，加熱到200℃時(shí)發(fā)生如下反應(yīng)PCl₅(g) ? PCl₃(g) + Cl₂(g)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，PCl₅所占的體積分?jǐn)?shù)為M%。若在同一溫度和同一容器中，最初投入2molPCl₅，反應(yīng)平衡時(shí)，PCl₅所占體積分?jǐn)?shù)為N%，則M和N的正確關(guān)系是

A、M>N           B、N>M         C、M=N       D、無(wú)法比較

3、在一體積恒定的容器中充入2molA和1molB發(fā)生反應(yīng)2A(g)+B(g)      ?xC(g)，達(dá)到平衡時(shí)，C的體積分?jǐn)?shù)為w%；若維持容積和溫度不變，按起始物質(zhì)的量A：0.6mol，B：0.3mol，C：1.4mol沖入容器，達(dá)到平衡后，C的體積分?jǐn)?shù)為w%，則x的值為                         。

4、反應(yīng)aA(g)+bB(g) ? cC(g)+dD(g)在容積不變的密閉容器中達(dá)到平衡，，且開(kāi)始時(shí)A和B的物質(zhì)的量之比為a：b則

⑴平衡時(shí)A與B的轉(zhuǎn)化率之比是                     。

⑵若同等倍數(shù)的增大A、B的物質(zhì)的量濃度，要使A與B的轉(zhuǎn)化率同時(shí)增大，系數(shù)間所滿足的關(guān)系：a+b              c+d（填“>”“<”或“沒(méi)關(guān)系”）。

⑶設(shè)定a=2,b=1,c=3,d=2，在甲乙丙丁4個(gè)容器中A的物質(zhì)的量依次是2mol、1mol、2mol、1mol，B的物質(zhì)的量依次是1mol、1mol、2mol、2mol，C和D的物質(zhì)的量均為0。則在相同溫度下達(dá)到平衡時(shí)，A的轉(zhuǎn)化率最大的是_______________（填容器序號(hào)，下同），B的轉(zhuǎn)化率由大到小的順序是                    。

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開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題的教學(xué)心得

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農(nóng)作物生長(zhǎng)電腦模擬技術(shù)

民以食為天。自古以來(lái)，人類都是“面朝黃土背朝天”，辛辛苦苦地在田里耕作，日復(fù)一日，年復(fù)一年。如果人們運(yùn)用電腦技術(shù)，對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行三維模擬，使小麥的整個(gè)生長(zhǎng)周期被濃縮在不到一分鐘里，使植物按照人們的意愿“隨心所欲”地生長(zhǎng)，這將是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的一次革命。

我們知道農(nóng)作物的生長(zhǎng)周期比較長(zhǎng)，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)的因素也很多。自然環(huán)境、氣候、蟲(chóng)害，甚至農(nóng)作物自身的形狀及芽、葉、莖、花都會(huì)影響農(nóng)作物的果實(shí)。以前人們對(duì)農(nóng)作物的研究都是在田里或在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，方法也比較陳舊且時(shí)間較長(zhǎng)。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有十分重要的地位，使用電腦研究農(nóng)作物是保證我國(guó)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)保持高競(jìng)爭(zhēng)力的不可缺少的手段。

在電腦上模擬農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程不同于一般的動(dòng)畫(huà)制作，它的根本目的在于利用現(xiàn)代化高科技工具進(jìn)行科學(xué)研究。如科學(xué)家們已搞出了一個(gè)名為“根莖圖”的根生長(zhǎng)通用模式軟件，制作了一系列復(fù)雜而又寫(xiě)實(shí)逼真的電腦植物圖畫(huà)。他們研究根梢怎樣穿出土壤、旁根何時(shí)從哪里發(fā)出、有多少數(shù)量的氮進(jìn)入植物體內(nèi)最合適等。這項(xiàng)研究成果最終也許可以幫助農(nóng)民決定在何處、何時(shí)、以何種濃度施何種肥料。同時(shí)，研究人員希望將根與莖的生長(zhǎng)模式結(jié)合起來(lái)，以形成整個(gè)虛擬植物的模式并建立虛擬植物實(shí)驗(yàn)室。研究人員們?cè)谔摂M植物實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)發(fā)軟件，詳細(xì)地描繪任何植物的生長(zhǎng)過(guò)程，試圖解決一些“如果怎樣，就會(huì)怎樣”的問(wèn)題。

隨著科學(xué)的發(fā)展，將來(lái)如果能按電腦模擬的結(jié)果培育出或用基因工程技術(shù)繁殖出一個(gè)新型、真實(shí)的人造植物來(lái)，相信這種作物完全能與具有最理想性狀的虛擬作物相媲美。專家們預(yù)言：利用電腦模擬作物的結(jié)構(gòu)及生長(zhǎng)過(guò)程，其前景是令人振奮的。

試題詳情

淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育初探

摘 要 ： 本文闡述了在教學(xué)第一線的化學(xué)教師，在化學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行創(chuàng)新教育。 

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。 

創(chuàng)新是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，應(yīng)用一切已知信息，通過(guò)開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，突破原有事實(shí)、框架，而獲得的解決問(wèn)題的一種全新方式或產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和個(gè)人極有價(jià)值的產(chǎn)品的智力本質(zhì)。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的動(dòng)力�！眲�(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，本文就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力談?wù)勛约旱拇譁\看法。 

一、改變傳統(tǒng)的教育觀念 

傳統(tǒng)教育的基本特征是以知識(shí)的傳授為中心。培養(yǎng)出的孩子因受傳統(tǒng)教育的影響，從而養(yǎng)成了只能在家長(zhǎng)或教師劃定的條條框框內(nèi)運(yùn)行，不敢越雷池半步進(jìn)行創(chuàng)新的習(xí)慣。家長(zhǎng)和教師教育時(shí)還提出什么“不依規(guī)矩不成方圓，”致使學(xué)生過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，尊崇權(quán)威，定勢(shì)思維強(qiáng)，創(chuàng)造性思維薄弱。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，成了裝知識(shí)的容器，忽略了主動(dòng)能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以改變傳統(tǒng)的教育觀念是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要前提。

改變傳統(tǒng)的教育觀念，化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的工作： 

1 、加強(qiáng)辨證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育。 

利用化學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明；科學(xué)家的事跡和有關(guān)資源的介紹，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)造者有全面、深刻的了解，從中受到感染和影響，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神，激勵(lì)他們樹(shù)立為國(guó)家和科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。

2 、讓學(xué)生了解與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源等問(wèn)題。 

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)心社會(huì)的情感和責(zé)任感，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)和人類的生存、發(fā)展意識(shí)。 

人類生存的一些重大問(wèn)題，如溫室效應(yīng)、臭氧空洞、環(huán)境污染、能源開(kāi)發(fā)等都與化學(xué)有關(guān)，化學(xué)教師可充分應(yīng)用這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的教育。

3 、讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的地位，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，提高他們的觀察能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法。 

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是整個(gè)化學(xué)教材的邏輯組成部分，教材 中有與知識(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的演示實(shí)驗(yàn)，有旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有重在培養(yǎng)興趣創(chuàng)造性的選做實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)，這些是提高學(xué)生整體素質(zhì)的好教材。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度方面有其獨(dú)特的作用。實(shí)踐中，要求學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷完善學(xué)生這些方面的品質(zhì)。 

4 、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以思維能力為核心的各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。 

包括培養(yǎng)學(xué)生由微觀到宏觀，由抽象到具體，由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理，判斷能力；對(duì)化學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，歸納能力；對(duì)化學(xué)概念、規(guī)律的運(yùn)用和遷移能力；運(yùn)用數(shù)學(xué)方法定量計(jì)算化學(xué)問(wèn)題的能力；自學(xué)和閱讀能力等等。 

二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 

傳統(tǒng)教學(xué)是以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。一直偏重于傳授學(xué)科中固有的知識(shí)，而對(duì)這些知識(shí)是如何創(chuàng)造出來(lái)的，以及如何創(chuàng)造性地運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，往往形成從不過(guò)問(wèn)或無(wú)力過(guò)問(wèn)的習(xí)慣。教師在教學(xué)中只注重滿堂灌、填鴨式地進(jìn)行教學(xué)，提倡時(shí)間加汗水的做法，還說(shuō)：“只要功夫深，鐵棒都能磨成繡花針。”等。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)重要學(xué)科，但在教學(xué)中很多教師卻忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性和重要性，教學(xué)中不但忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，連教師的演示實(shí)驗(yàn)都從來(lái)不做，教師只是在黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的動(dòng)手能。最終培養(yǎng)出來(lái)的人往往成為“有知識(shí)，無(wú)能力；墨守成規(guī)有余，創(chuàng)新精神不足；思維呆板單一， 缺乏靈活變通”的現(xiàn)代“文盲”。 

要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要善于吸收最新教育科研成果，并運(yùn)用于教學(xué)中，有獨(dú)到的見(jiàn)解，能夠發(fā) 現(xiàn)和運(yùn)用行之有效 的新教學(xué)方法。教學(xué)中不能墨守成規(guī)，按部就班，要打破應(yīng)試教育中的傳統(tǒng)做法，廢除死記硬背，苦拼硬干，題海戰(zhàn)術(shù)的做法。教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分利用好幻燈片、投影儀及多媒體教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“永不知足”，“永不安于現(xiàn)狀”的精神。教會(huì)學(xué)生用巧妙、速效的方法解題，獲取知識(shí)與信息，能舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)了用鹽酸除去不溶于水的氧化物和堿及碳酸鹽后，問(wèn)學(xué)生在家中如何除去水壺中的水垢 ？再如：怎樣檢驗(yàn)廚房中有一包白色粉末是味精還是純堿？教學(xué)中不但要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，更要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。 

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 

創(chuàng)新精神是指在問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)過(guò)程中，推動(dòng)主體經(jīng)過(guò)變化、組合、探索，得出新成果，獲取新知識(shí)與新能力的，受主體個(gè)性特征制約的一種特定心理狀態(tài)。 

化學(xué)教學(xué)中，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、啟迪學(xué)生積極思維，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提高思維能力，造就具有創(chuàng)新精神的人，這是當(dāng)前中國(guó)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 、通過(guò)介紹科學(xué)家的生平和科學(xué)發(fā)展史讓學(xué)生明白：只有勤奮的人，頑強(qiáng)的人，不怕失敗的人，敢于獻(xiàn)身的人才可能有所創(chuàng)新。讓學(xué)生知道創(chuàng)新并不神秘，從而樹(shù)立創(chuàng)新的自信心。 

2 、加強(qiáng)課堂教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的規(guī)范化管理，如：氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)操作順序，必須嚴(yán)格按操作順序進(jìn)行。從而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、勤奮、實(shí)事求是的精神。 

3 、激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自信心。許多偉大的發(fā)明，驚世的創(chuàng)造常常都是從那些平常的、一閃念的好奇心開(kāi)始的，沒(méi)有好奇心，通向真理的 跋 涉就無(wú)法啟步。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)，只有有了自信心，學(xué)生才敢于獨(dú)立思考，把思維的觸角伸向未知，才敢于捕捉疑問(wèn)并確定為進(jìn)攻的目標(biāo)，并堅(jiān)持不懈地去努力實(shí)現(xiàn)。學(xué)生有了自信后就鼓勵(lì)學(xué)生要勇于做要求高、難度大、易燃、易爆的、有毒的實(shí)驗(yàn)，如：氫氣的爆炸性實(shí)驗(yàn)；硫化氫氣體的制取及收集等，并鼓勵(lì)失敗者繼續(xù)努力，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的、百折不撓的勇敢精神。 

4 、克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索精神。如：做磷的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，水下的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒？對(duì)銅片上的紅磷，學(xué)生很快就會(huì)回答，而對(duì)于水中的白磷，學(xué)生因受到思維定勢(shì)的影響，只會(huì)回答將其拿出水面。老師在加以肯定后再問(wèn)：“如果說(shuō)不拿出水面能否燃燒？”讓學(xué)生積極思考，踴躍討論后，教師再用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。 

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是在掌握了一定知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上去解決新問(wèn)題，探索新知識(shí)的能力。它主要包括創(chuàng)新觀察能力，創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力�；瘜W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的這三種能力。

1 、加強(qiáng)雙基教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)�；�礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必備條件，在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師必須狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)，忽視了雙基教學(xué)，要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。 

2 、加強(qiáng)并補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn)，增加一定數(shù)量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從不同方面，不同視角觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行交流討論，使學(xué)生不僅善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象，而且更善于發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)中可增加氧化汞分解的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可增加一氧化碳的制取及性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和全面分析，從而提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3 、做全并補(bǔ)充部分有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前明確目的要求，讓學(xué)生先獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，后相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤操作方法。如：硫、磷等在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有儀器條件下，如何加工制成具有防毒氣逸出的裝置，使實(shí)驗(yàn)更安全。從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)踐的能力。 

4 、組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生想象為學(xué)生的創(chuàng)造想象打好基礎(chǔ)。如：對(duì)附近工廠排放的污水進(jìn)行檢測(cè)、分析？并提出對(duì)污水的處理方案。 

5 、教學(xué)中注意運(yùn)用生動(dòng)活潑，科學(xué)有趣的方法培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種思維方法的能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，善于幻想，并運(yùn)用各種思維方法積極思考，讓幻想同創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。 

6 、積極開(kāi)辟第二課堂，組織學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，成立化學(xué)興趣小組，組織化學(xué)晚會(huì)，舉辦化學(xué)講座等。如：在家庭小實(shí)驗(yàn)中增設(shè)如何用 碘酒鑒別牛奶和米湯。又如：舉辦：“環(huán)境與化學(xué)”、“食品與化學(xué)”專題講座。讓學(xué)生在實(shí)際鍛煉中鞏固創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，鍛煉創(chuàng)新意志，培養(yǎng)與提高創(chuàng)新的綜合能力。并進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比，從而使學(xué)生沿著正確的方向提高創(chuàng)新素質(zhì)。 

總之，在化學(xué)教學(xué)中，我們只有把教學(xué)看作是啟迪學(xué)生的智慧，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。 

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