校長聽課好處多
近幾年來，我市教委對校長兼課和聽課都做了明確規(guī)定，這是學校工作以教學為中心，校長以主要抓教學的具體體現(xiàn)。下面就校長聽課談幾點體會。
一、校長聽課有利于端正教育思想。
在全面推進素質(zhì)教育的過程中，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率許多教師執(zhí)行得不夠好。校長只有堅持聽課，才能發(fā)現(xiàn)在教育思想上存在的問題，也只有通過聽課，才能獲取大量可靠的材料，找到生動的實例，有針對性地開展思想教育活動，幫助教師端正教育思想，確立全面實施素質(zhì)教育的觀念。
二、校長聽課有利于提高自身素質(zhì)。
校長在堅持以教學為主的同時，還必須全面安排好學校各方面的工作。由于校長處的特殊位置，面對的是教師這個特殊的群體。教師群體蘊藏著許多優(yōu)秀的人才和豐富的智慧，而課堂教學本身是人才、智慧知識、藝術、情感、道德等的有機統(tǒng)一體。因此，校長聽課必然地成為增長知識，精通技藝、建立情感、樹立道德、豐富管理經(jīng)驗、全面提高自身素質(zhì)的重要途徑。
三、校長聽課有利于加強教師隊伍建設。
大家都明白，要創(chuàng)建一流的學校，出一流的質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)的學生，必須建設一支一流的教師隊伍。要建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，就必須全面、深入細致地了解并掌握教師隊伍基本素質(zhì)的情況。根據(jù)教師隊伍的實際情況，校長才能確立教師隊伍建設的目標、努力方向，選擇適當?shù)膬?nèi)容，采用可行的方法和手段，有效的加強教師隊伍建設。而教師隊伍基本素質(zhì)的反映主要通過課堂教學，課堂教學最全面、最直觀、最生動地反映出教師的教育思想、敬業(yè)精神、備課水平、教學方法和藝術。因此，校長聽課很重要的一點是有利于加強教師隊伍建設。
四、校長聽課有利于學校教育質(zhì)量的管理。
教育質(zhì)量是學校工作的生命，要有一流的教育質(zhì)量需要教與學的有機統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展，需要對教與學這兩個方面的全過程進行監(jiān)控和管理，而課堂教學的管理就成為教育質(zhì)量管理的基礎和重要環(huán)節(jié)，校長聽課無疑為學校教育質(zhì)量的重中之重。校長聽課越來越把學校確立的指導思想落實到教師的行為上，保證指揮工作的方向性、統(tǒng)一性和穩(wěn)定性，有利于及時、準確、全面地了解教育教學工作的動態(tài)，正確、及時地做出響應的決策，直到教育教學工作，有利于引導教師在教育教學工作中步入良性循環(huán)的軌道，有的放矢，提高教育質(zhì)量。
五、校長聽課有利于轉(zhuǎn)變工作作風，增強凝聚力。
當前在學校工作中還存在著校長論道，漂浮虛夸、評頭品足的不良風氣。校長聽課有利于樹立勤奮工作，抓本務實的良好形象。心理學家研究表明：由于工作內(nèi)容和目標的一致必須縮短人與人之間的心理距離，有利于情感的交流，從而密切關系。校長聽課和教師上課具有內(nèi)容上的同一性和目標上的一致性，因此校長聽課有利于對教師的親合能力，有利于把廣大教師的注意力引導到對課的研究上來，形成良好的工作環(huán)境和研究氛圍，從而增強學校的凝聚力。
直面“減負”，教師如何應對
◆“減負增效”對教師提出了更高的要求。教師只有居高臨下，對所教學科有舉重若輕的把握，才能提高課堂教學的效率，布置有趣、有效的作業(yè)
◆只有不斷提高自身的素養(yǎng)，教師才能滿懷信心地走上講臺，才能真正獲得學生的信任
◆教師除了必須加強理論學習，如積極參加業(yè)務進修，自學教育教學的新讀本外，更要充分發(fā)揮備課組的團隊作用，在教學實踐中大膽開展教學研討
沈紅旗：
自我修煉永無休止
“減負增效”對教師提出了更高的要求。教師只有熱愛生活，對教育事業(yè)有永不枯竭的激情，才能引發(fā)學生學習的興趣，喚醒學生無限的潛能。教師只有居高臨下，對所教學科有舉重若輕的把握，才能提高課堂教學的效率，布置有趣、有效的作業(yè)。
要成為一個優(yōu)秀的語文教師，教師的自我修煉應是永無休止的。概括而言，第一，教師要深化本體性知識。例如他要熱切地關心中國當代文學的專題研究，知曉先鋒精神、女性意識、民間立場、文化散文、文體實驗、網(wǎng)絡文學等；他要熱切地關心外國當代文學的專題研究，知曉米蘭?昆德拉、村上春樹等。
第二，教師要補充條件性知識。他要不斷地重構教育學、心理學的知識框架，要知曉腦潛能開發(fā)與全腦學習、元認知與學習潛能開發(fā)、加德納的多元智能理論等；要知曉《學會生存》《今日的教育為了明日的世界》《教育――財富蘊藏其中》等當代聯(lián)合國教科文組織有關教育的重要報告。
第三，教師要加強實踐性知識，要了解全國語文教學的最新情況。要知曉著名語文特級教師的教學藝術與研究，要了解其他學科名師的教學藝術，要知曉《中學語文教與學》《語文學習》《語文教學通訊》《中學語文教學研究》《中學語文教學》等著名語文教育刊物；他要了解著名的中學語文教材以及各種讀本、寫本；他要知曉當前基礎教育改革的趨勢、上海二期課改的重大突破和課程理念。
最后，教師要豐富一般性文化知識。他要關心時代的最新變化：要熟悉當代社會熱點問題、現(xiàn)代心理學的八大主題和五大理論：他要了解語文教材中的各種歷史知識和地理知識。
葉月蘭：
提高自身的專業(yè)素質(zhì)
“減負”背景下的課堂教學對教師提出了很高的要求，這就迫使教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)。對此，我認為：教師除了必須加強理論學習，如積極參加業(yè)務進修，自學教育教學的新讀本外，更要充分發(fā)揮備課組的團隊作用，在教學實踐中大膽開展教學研討。
首先，堅持課題研究。在教學中開展課題研究是提高教師素質(zhì)的動力源，因為教師參與課題研究，思維便處于激活狀態(tài)，對教育教學問題將會表現(xiàn)出深刻的敏感性和觀察力、理解力、認同感。如我們堅持區(qū)級課題《作文與美術學科整合》的課題實驗――利用美術資源，對學生進行作文訓練。在研究中，我們每個參與教師認真反思作文教學，總結有效的作文教法，很好地挖掘了每個參與教師的內(nèi)在潛能，達到了“集長融優(yōu)”，互相取長補短，共同提高的目的。
其次，堅持“磨課”活動�！澳フn”即進行“說課――上課――評課”的教學研究活動。它可以是同課題的教材，由不同的教師，采用不同的教法組織教學進行研討。也可以是不同課題，由年級組教師用同一種方法組織教學進行研討。這一研討方式，一方面，使每個參與者都體驗了教學實踐，都有機會凸現(xiàn)自己的教學長處。另一方面，在教學比較中從別人身上汲取豐富的營養(yǎng)。更重要的是使每個參與者都站在―條起跑線上，都處于“主角”的位置，給每個人都造成一定的危機感，促使自己提高專業(yè)水平。
最后，堅持課間教研。課間教研是教師在下課時對自己的教學進行反思、總結，以改進自己以后的教學或給同事提供教學借鑒。它分為兩種：第一種是自我總結，即下課時及時寫教學后記，記錄下上課運用自如的教學方法、感受，或師生碰撞的火花，或需要修正的教學內(nèi)容。第二種是同備課組上完新課的教師，把上課時使學生冒出火花的問題或?qū)W生普遍感到困惑的問題等告知未上課的教師，使其得到借鑒，少走彎路。這種教研雖然時間不長，但效果很好。提高教師素質(zhì)的方法還有很多，如師帶徒，異地教學等。
侯文嫻：
加強學習和交流
無論作為班主任還是任課教師，教師都應當加強自身的提高。在班主任工作方面，我經(jīng)常通過閱讀關于學生心理和班主任工作方法等方面的雜志，來改進工作方法，提高自己的工作藝術，并與其他的班主任交流，吸取別人成功的經(jīng)驗。在教學工作方面，從踏上工作崗位起，除了努力地鉆研，我還虛心地向老教師們請教，多聽課，吸取別人的優(yōu)點。另外，我也感到，開公開展示課也是一種提高自身教學水平的有效方法，因為“當事者迷，旁觀者清”，聽課教師可以向開課的教師指出哪些可保留，哪些可改進，而哪些又是失敗的。只有不斷提高自身的素養(yǎng)，教師才能滿懷信心地走上講臺，才能真正獲得學生的信任。
裘敏華：
學會借助“外力”
學生的“減負”就意味著教師要投入更多精力，付出更多辛苦，對教師自身的教學水平也提出更高的要求。為此，教師就應多參加課外培訓，更新理念，因為有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。與此同時，教師也要善于向外“借力”。畢竟，一個人的力量是有限的，教師可以通過聽同行的課來取長補短。本著“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷�，將他人的閃光點融入自己的課堂。參與集體備課也是巧干的一種。學生共性的問題，利用集體的智慧，共同解決學生個性的問題，仁者見仁，智者見智，共同商榷，這樣比一個人苦思冥想有效得多。
減輕負擔 提高質(zhì)量 健康成長
同學們：近年來，部分學校應試教育愈演愈烈，中小學生的課業(yè)負擔愈來愈重，并已嚴重影響著我們青少年學生的身心健康。為了進一步規(guī)范中小學辦學行為，減輕學生過重的課業(yè)負擔（以下簡稱為“減負”），省教育廳和市教育局先后出臺了《關于減輕中小學生過重課業(yè)負擔的若干意見》和《溫州市教育局關于貫徹落實省教育廳關于減輕中小學生過重課業(yè)負擔的若干意見的通知》精神，確保同學們以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中去，幫助你們減輕負擔，提高效率，促進你們健康成長，特制定以下措施：
1、嚴格執(zhí)行國家課程計劃。學校要開足、開齊規(guī)定課程，嚴格按課程目標組織教學，不隨意增加或降低教學難度，嚴格控制學科考試難度（難度值在0.78左右）和學科考試次數(shù)。
2、嚴格按規(guī)定科學安排作息時間。學校要確保同學們每天有8小時充足的睡眠時間，早上8:00正式上課，確保你們（住校生除外）每天在�；顒訒r間不超過8小時，并且保證每天有1小時的體育活動時間。嚴禁老師利用自習課（因教務處功課調(diào)動除外）、課外活動和晚自修時間給同學們上課。
3、嚴格控制作業(yè)量。要求每天課外作業(yè)量不超過90分鐘，杜絕布置機械、重復、難度過大的作業(yè)，通過作業(yè)數(shù)量的控制來促進學習質(zhì)量的提高，給你們提供自主整理和鞏固知識的充裕時間，減少無謂的浪費。但是，學會學習、充滿自信、敢于競爭是你們成才的三要素，你們要自覺安排好自己的學習時間。
4、嚴格規(guī)范考試管理。學校要建立健全學生綜合素質(zhì)評價體系，做好每學期只實行期中、期末兩次考試，不舉行區(qū)域性聯(lián)考和模擬考（高三除外）。學校不把學科成績作為唯一標準來評價你們的好差，要按平時學習態(tài)度、作業(yè)上交情況及考試成績綜合評定，并且不按考試成績高低排定名次。
5、嚴格控制教學輔導用書及學習資料的征訂。下學期開始，任何教師不得組織同學們統(tǒng)一購買未經(jīng)教育行政部門審訂的學習輔導資料。高一、高二年級同學除教材配套練習外，一律不得使用其他練習資料，高三同學可以再使用一套經(jīng)學校同意，由新書書店統(tǒng)一發(fā)行的復習教學用書。
6、我們?nèi)w老師要加強教育教學學習，努力提高自己的教學業(yè)務水平。各任課老師要大膽嘗試教學改革，積極構建新的教育教學模式，做到既減輕負擔，又提高質(zhì)量。做到不參與動員、組織同學參加社會力量舉辦的各類補習班，也不安排周末時間給同學們集體補課，請同學們嚴格監(jiān)督（將“意見”投入到門廳的“校長信箱”中）。對同學們反映課業(yè)負擔輕，教學效益高的老師，學校將給他們以表彰，凡被查實違反省、市教育行政部門“減負”規(guī)定的老師，將按有關規(guī)定予以批評教育，直至嚴重處理。同學們，“減負”并不是一家之言，它要求教育行政部門、學校、家長和同學們都要端正思想認識，認真學習貫徹省、市教育行政部門的有關文件精神，做到相互配合，共同監(jiān)督，切實把各項“減負”措施落到實處。
為了切實搞好“減負提質(zhì)”工作，我特向同學們提出以下幾點要求和希望：
1、希望你們要樹立“適當?shù)膶W習壓力，可以促進你們健康成長和共同進步”的思想，明確適當?shù)膶W業(yè)負擔是我們青少年健康成長的基礎，勤奮刻苦是我們青少年人格形成的必備條件，因此，你們要逐步養(yǎng)成自主學習、合作學習、勤奮學習的良好習慣，努力提高自學能力和學習效率，做到減負不減學習質(zhì)量和效率，減負不降低對自己的嚴格要求，減負不丟刻苦學習的精神。
2、希望你們要自覺遵守作息時間，確保每天8小時的睡眠時間和1小時的體育鍛煉時間，做到以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中去，課間休息時看看綠色草坪或其他綠地，調(diào)節(jié)好學習心態(tài)，學會心理壓力的自我釋放，處理好自我減壓與加壓的辯證關系，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，樹立良好的心理品質(zhì)。
3、希望你們要積極參加學校的各項文體活動和各種創(chuàng)建活動，要接觸社會，體驗生活，以充分發(fā)展自己的興趣愛好和充實自己的課余生活，努力鍛煉自己的獨立思考能力和動手實踐能力，激發(fā)自身的創(chuàng)造欲望，以滿腔的熱情投入到市級文明單位的創(chuàng)建中去。
4、希望你們要自覺遵守學校的各項規(guī)章制度，自覺遵守道路交通安全法規(guī)，講究衛(wèi)生習慣、文明禮貌，做一個刻苦學習、遵紀守法、明禮誠信、勤儉自強、充滿愛心的文明的中學生。同學們，學校是你們健康成長的樂園，家是你們永遠最溫馨的港灣，父母永遠是你最好的老師，老師永遠是你成長路上的呵護者，我衷心希望你們做到“減輕負擔，提高質(zhì)量，健康成長”。最后，讓我們攜起手來，以正確的思想、良好的習慣和科學的方法為共同營造健康和諧發(fā)展的良好學習和成長環(huán)境而努力奮斗！ 二○○五年三月二十一日
學生減負與教師增壓
上海靜安區(qū)教師進修學院附屬學校校長張人利被稱為“減負校長”，他從課改入手，增強課程設置的科學性，成功地為學生們創(chuàng)造了一個“快樂學習”的環(huán)境。
實踐證明，學生減“負”不減“質(zhì)”，“減負”減出學生好成績。學生減負了，教師卻不輕松。因為課程時間減短，就意味著效率提高，現(xiàn)在教師成了學校里最緊張的人。（據(jù)
“興趣是最好的老師”，上海這家學校給學生減負，倡導“快樂學習”和“全面發(fā)展”，無疑是符合青少年心理和教育規(guī)律的有益嘗試，取得驕人的成績也是必然的。學校的老師說：“學生們減負了，減下的負擔加到了老師身上�！边@也是很自然的道理，也是值得我們思考的問題。為了學生快樂地學習，健康地成長，老師應該有這種奉獻精神，學校和社會也
記得
我上十幾年學，經(jīng)過的老師很多，其中就有一位化學老師上課很有特色。她上課總是說：“我只要求你們集中精力聽我20分鐘�！彼牡览硎�，學生不可能45分鐘聚精會神，一堂課也就20分鐘的注意力，我就在這20分鐘里把要講的關鍵問題講完。然后，她便口頭出題和大家在課堂上做，最后留的作業(yè)基本上就是課堂上口做的，做作業(yè)成了復習，做起來很順利。所以上她的課很輕松，同學們都喜歡，而化學成績整體高于別的學科。一位教師只要心在學生身上，想學生所想，體會學生的心情和特點，就不難形成有特色的教學方法。然而，這些“看似容易卻艱辛”，老師就象廚師，要學生吃得精、吃得營養(yǎng)全、喜歡吃，就要動心思、下功夫，付出更多的心血。
學生減負，就是給教師加壓。給老師加壓不是加負擔，而是要提供給他們一個良好的環(huán)境，在生活上、工作上更加關心和支持他們，讓他們有壓力而無負擔，苦在其中，也樂在其中，則是學生之幸，我們的教育之幸！上海這家學校的改革嘗試值得借鑒。
筆者認為，“減負”是減掉學生過多過重的負擔，減掉“題海戰(zhàn)術”。因此，教師必須做到“三精”――“精講、精選、精練”。
“精講”學生有疑惑、異議之處；
“精選”需教師大量的付出和研究，這是一個去偽存真、去繁存精、去舊存新、去死存活的過程。只有教師能夠做到“精講”、“精選”、“精練”，“減負”才能落到實處。
總之，“減負”要求我們教師提高課堂教學質(zhì)量，給學生布置少而精卻又同樣能達到良好學習效果的作業(yè)，即要求教師們研究教學方法，從“題海”中選取有代表性和典型性的習題給學生。
采取先進的教育觀念和教學方法，在使學生“減負”的同時，也減輕了教師的負擔。實際上，在進行“題海戰(zhàn)術”時，教師也少不了同樣艱辛的重復勞動。在學生負擔沉重的時候，教師并不輕松，并以失去自身寶貴的學習、進修、知識更新的機會為代價。當教師也負擔重重，沒有時間學習新觀念、新方法來改進教學、提高效率的時候，教育的成本又大大提高了。可怕的是，這是一種惡性循環(huán)。低劣的教育質(zhì)量，將導致低劣的學生，而低劣的學生又將拉扯住了低劣的教學水平。
看來，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法，將是減輕學生乃至老師的“負擔”、降低教育成本的重要途徑。
[高中生物論文]高中生物教材現(xiàn)代化問題的若干思考
教材既是知識的載體，也是師生共同探究新知、獲得發(fā)展的媒介，其重要性不言而喻。隨著生物科學日新月異，教育心理學理論不斷推陳出新，教學方法和教學手段日趨現(xiàn)代化。課程設置正從生物學科內(nèi)小綜合到綜合理科不斷發(fā)展，初中階段正在探討實施綜合性活動課程，必修課和選修課的課程體系普遍推廣，而現(xiàn)階段高中設置綜合理科課程的條件還不成熟。因此，高中生物教材現(xiàn)代化，以適應教學理論、教學內(nèi)容、教學手段、課程設置的現(xiàn)代化問題就成為一個重要課題。
１．盡可能體現(xiàn)出２１世紀的生物學地位
１９９６年初，由我國１７０位著名科學家合作研究、集體撰寫的論著《２１世紀初科學發(fā)展的趨勢》中指出：“生命科學因研究客體的極端重要和復雜，人類生存和發(fā)展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的將來出現(xiàn)革命性變化，發(fā)展成為科學革命的中心。”作為跨世紀的基礎生物學教材，要充分考慮到生物學的科學地位變化，力爭盡可能做到在整個自然科學領域中科學觀念具有指導性，科學原理具有基礎性，科學方法具有通用性，科學思維具有普遍性。
在人們的生活中，科學印象的形成往往是通過學習生物學獲得的。生物學中常用的對照實驗方法、黑箱方法作為科學方法同樣適用于其它自然科學；現(xiàn)代“老三論”的信息論、控制論、系統(tǒng)論都以研究生物體和生命現(xiàn)象為己任；現(xiàn)代“新三論”中，耗散結構理論研究的系統(tǒng)與外界環(huán)境的邊際效應，協(xié)同論研究的部分與整體之間的關系，突變論研究的遠離平衡狀態(tài)的復雜體系發(fā)生質(zhì)變的規(guī)律都與生命科學密切相關；生物體與外界環(huán)境之間以及生物體內(nèi)部各部分之間都不斷進行著物質(zhì)的交換、能量的轉(zhuǎn)變、信息的傳遞，而物質(zhì)、能量、信息則是自然科學的共同研究對象；生命活動的調(diào)節(jié)過程、遺傳信息的傳遞則屬于信息論的研究內(nèi)容；生命過程中普遍存在的體溫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)等反饋調(diào)節(jié)模式均為控制論的研究實例。上述內(nèi)容可以經(jīng)過高度簡化、形象化，有機地、隱性地滲透進入教材。
２．教材內(nèi)容現(xiàn)代化，體現(xiàn)時代特點，貼近現(xiàn)代生活，建立能夠適應新世紀的生物學知識結構。
長期以來，我國教材的特點是理論性和系統(tǒng)性較強，但對科學的實用性、實踐性和社會性關注不夠，現(xiàn)代科學知識的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求。
食用纖維雖然不能被人體消化吸收，但可刺激消化道蠕動，具有預防便秘、痔瘡、腸癌、膽石癥，控制肥胖，降低血漿膽固醇等多種功能。食物成分中缺乏食用纖維的介紹，脫離了現(xiàn)代人注重食用精糧，“十男九痔”的生活現(xiàn)狀，不利于矯正較為普遍的偏食現(xiàn)象，有悖于我國傳統(tǒng)的飲食文化。
從實際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，就會使學習變得更加有趣，更為生動活潑，更易啟迪思維。例如“光合作用”一節(jié)教材，若將環(huán)境因子中光和溫度對光合作用的影響加進去，就既聯(lián)系了生態(tài)因子的作用，也突出了科學的實踐性和價值觀。
原核生物中的藍藻，其名稱很易聯(lián)想到屬于真核生物的其它藻類，這是以前依據(jù)自然標本將其列入真核生物的錯誤延續(xù)下來的，現(xiàn)在很多教材和論著均已改為藍細菌，更能體現(xiàn)它屬于原核生物的本質(zhì)特征。
隨著ＲＮＡ酶（ｒｉｂｏｚｙｍｅ，又譯核酸酶）和抗體酶（ａｂｚｙｍｅ，ａｎｔｉｂｏｄｙｅｎｚｙｍｅ）在科技文獻中頻頻出現(xiàn)，對于酶的化學本質(zhì)和催化功能的認識已有很大改觀。酶催化的“鎖與鑰匙學說”已被公認，它也非常符合中學生形象思維和邏輯思維特征，很多教材都有介紹。
建立完善的認知結構決定于教材的系統(tǒng)性，那么怎樣在盡量不增加教材篇幅，不增加課業(yè)負擔的前提下將教材編得更有系統(tǒng)性呢？筆者認為以下處理方式值得借鑒：（１）盡可能多地編寫有利于理解教材，有利于形成認知結構，富于概括性的圖表。如將脊椎動物各綱的主要特征通過一個比較表體現(xiàn)出來。（２）抓住學科結構、生命的基本特征這兩條主線，完善教材的結構。如動植物呼吸作用，本質(zhì)相同，途徑相似，應該綜述。若將兩者分開敘述，植物代謝中側(cè)重物質(zhì)變化，動物代謝側(cè)重能量變化，增加了篇幅，也有重復之嫌，割裂了本來就密不可分的物質(zhì)代謝和能量代謝，給人以只見樹木、難見森林之感。
有人認為滲透現(xiàn)代知識會增加課業(yè)負擔。筆者認為這主要是教育教學觀念問題。首先，僅僅作為教學環(huán)節(jié)之一的教材，即使編得再淺顯，也不可能從根本上解決現(xiàn)存的課業(yè)負擔問題。其次，教材的系統(tǒng)性有著鮮明的時代性，滲透現(xiàn)代知識同時也意味著要淘汰那些過于陳舊的教學內(nèi)容。
從教材編著來看，課業(yè)負擔的輕重決定了教材中論點的多少和深淺，而概括性的認知圖表，論證性的論據(jù)，包括科學事實、生活常識、經(jīng)典實驗，能夠促進概念、原理的消化理解，在一定程度上反而降低了課業(yè)負擔。當然要減輕課業(yè)負擔，最值得研究的還是將現(xiàn)代生物學知識引入中學教材的方法和技巧，在充分研究中學生原有認知結構、認知特點、思維方式、學習習慣的前提下，根據(jù)教學大綱的規(guī)范而進行：１）轉(zhuǎn)錄按需索取，排除與大綱規(guī)定的知識項目無關或關系不密切的部分；２）概括獵取所需知識項目的思維線索；３）簡化除去可能將思維引向歧途的枝節(jié)情境；４）形象化設計模式圖、結構圖、流程圖和表格。
３．給科學觀念、科學思維、科學方法以應有的地位，培養(yǎng)科學素質(zhì)和科學能力生物科學發(fā)展過程中孕育的科學觀念、科學思維、科學方法
至今仍對自然科學發(fā)展起著巨大的推動作用。巴甫洛夫運用分析和綜合相統(tǒng)一的思維方式創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動學說；哈維以實驗思維方法創(chuàng)立了血液循環(huán)學說；林耐科學地處理和運用知識信息創(chuàng)立了本質(zhì)分類法。
人們驚嘆弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的機遇，而忽視了機遇偏愛“有準備的頭腦”，留意意外之事，善于捕捉機遇，這同樣是科學方法。人們高度評價科學進化論和分子生物學的偉大成就，卻忽視了達爾文的《物種起源》、薛定鍔的《生命是什么》所蘊藏的科學觀念對于科學發(fā)展的推動遠遠超過了相應的科學知識本身。
上述內(nèi)容的滲透宜用隱性處理和顯性處理相結合的原則：科學過程、科學方法宜進行顯性處理，科學觀念、科學思維宜進行隱性處理。
４．加速教材系列化進程，科學地運用教材指導教學改革，調(diào)控教材評價。
由于應試教育的影響，教學實踐中普遍存在著一種傾向，即課程計劃―教學大綱―教材編著―教學過程―教學評價５個環(huán)節(jié)層層加碼，導致考分逐年上升，能力難以提高，課業(yè)負擔過重。作為中心環(huán)節(jié)的教材如何有效地扼制這種態(tài)勢的繼續(xù)發(fā)展呢？
一般認為離開了教學內(nèi)容的改革去侈談教學方法的改革是危險的。但是另一方面，啟用新教材實施教學時，教師往往有一種惰性，他們自覺不自覺地還是運用原有教學觀念、教學方法去處理教材，這都顯著削弱了啟用新教材的意義。
鑒于以上兩種情況，要盡快實施教材系列化，出版與新教材配套的教學指導書、參考書、教師手冊、練習冊、教學掛圖、聲像出版物、多媒體軟件。特別是教參，要針對不同教學內(nèi)容，充分考慮到城鄉(xiāng)差異、南北差異、不同類型學校的差異，選擇多種教學方法，提供最優(yōu)化的教學方案，有效指導，促進教學改革。通過配套練習冊調(diào)控教學評價過程中試題的難度，確實做到培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，減輕負擔。
誠然，中學教材的基礎性和現(xiàn)代化在很大程度上互相對立，而且難以統(tǒng)一，特別是我國現(xiàn)階段，很多不發(fā)達地區(qū)教育觀念和教學設施還遠未得以改變，盲目追求和過分強調(diào)教材“現(xiàn)代化”是不可取的。但是在當代科學不斷分化和再綜合的進程中，還要恪守傳統(tǒng)意義上的知識系統(tǒng)性，崇尚百科全書式教材，反而將很多現(xiàn)代社會急需的科學知識拒于書外，并非辯證唯物主義的，這些都無助于教材現(xiàn)代化。
怎樣將矛盾的雙方有機統(tǒng)一起來，找到基礎性和現(xiàn)代化的綜合點，絕非是一個簡單的取舍問題，有待深入研究和探討。
[高中生物論文]認真學習貫徹生物教學新大綱精神
《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試用）》（以下簡稱新大綱）已于１９９６年６月頒布。這是與《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱》相銜接的大綱，具有許多新的特點。下面簡要談談筆者學習新大綱的一些認識和體會。
新大綱的基本特點
１．充分體現(xiàn)了生物學科教學的全面育人功能新
大綱不論在指導思想上，還是在教學目的的確定、教學內(nèi)容的選擇與安排等方面，都力求體現(xiàn)“三個面向”的精神，力求適應２１世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設對高中生物教學的客觀要求，充分體現(xiàn)了生物學科培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的育人功能。
（１）知識內(nèi)容體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性，并注意了同義務教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容：一是關于生命的物質(zhì)基礎和結構基礎的內(nèi)容；二是關于生命活動本質(zhì)的內(nèi)容；三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動基本規(guī)律的知識，是對初中生物課知識的綜合、概括和提高，是作為未來社會各類人才都必須的基礎知識，突出了基礎性的特點。
新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強的時代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”；選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護”等，這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學的新進展，帶有很濃的時代氣息。
作為基礎教育的一部分，新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識內(nèi)容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用”、“細胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實際密切相關。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術發(fā)展等方面的應用，獲得有利于增強體質(zhì)、加強自我保健的知識。
（２）更加重視對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)包括：科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高科學素質(zhì)�！泵鞔_了觀察、實驗、思維、自學方面的能力，提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學研究方法，并逐步確立適合自己的一套學習方法，養(yǎng)成良好的自學習慣”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。
在知識教育目標中增加了“使學生了解現(xiàn)代生物科學研究主要的新成就和發(fā)展趨勢”的要求。
在思想教育目標中增加了“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。
對學生科學素質(zhì)培養(yǎng)的加強，還突出表現(xiàn)在增加了較多的實驗、實習的數(shù)量和類型。原大綱高中必修部分只有５個實驗、實習，新大綱增加到了２４個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“ＤＮＡ的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬ＶＣ含量的測定”等定性和定量實驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系”等模擬實驗，特別是增加了“植物的向性和感應性現(xiàn)象的實驗設計和觀察”，“設計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，“根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設計一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學生自己設計實驗的項目。
實驗數(shù)量的增加，使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會，實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法，因而有利于培養(yǎng)其科學素質(zhì)。
（３）更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學目的中增加了“幫助學生逐步建立科學世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操”的要求；在教學目標中提出了“初步形成生物進化觀點和生態(tài)觀點，逐步建立科學的世界觀”，“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環(huán)境保護意識”，“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學目的明確提出，在教學目標中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學中應注意的幾個問題中”提出要“培養(yǎng)學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)�！边@些要求一方面結合了生物學科的特點，另一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)社會主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學生形成辯證唯物主義的觀點，能夠熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，而且能夠?qū)τ谏锝�、生物科學、大自然和生態(tài)以及人類社會普遍存在的資源開發(fā)、人口控制、環(huán)境保護等重大問題有正確科學的觀點，形成高尚的品質(zhì)和情操，在未來社會的激烈競爭中，能夠具有創(chuàng)新和合作進取精神，具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)。
[高中生物論文]重視學法指導提高學生能力
在《新教學論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學習的主體――學生如何學。
１教學上必須端正教學思想
１．１端正正確的教學觀
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。
１．２學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體
“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統(tǒng)一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現(xiàn)就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發(fā)揮學生的主體作用。
１．３樹立教法服務于學法的觀念
理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。強調(diào)教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現(xiàn)。
２生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法
２．１類比法
生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
２．２從實驗中認識問題的方法
生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現(xiàn)出了由實驗得結論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發(fā)展至關重要。
２．３閱讀自學的基本方法
課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
２．４知識歸納法
生物知識既有各自的獨立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構制知識網(wǎng)絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，增強學習效果。
２．５科學記憶法
生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結合起來。例如：生物的結構和功能是密切相關的，以結構想功能，以功能推結構，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例ＤＮＡ的雙螺旋結構――像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯――臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。
２．６掌握五段學習法
形成良好學習習慣五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業(yè)、總結等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預習就上課、不復習就作業(yè)、練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。
３教學中進行學法指導的方式方法
３．１課堂教學中要進行學法滲透備課時，教師應將學法指導作為一項重要內(nèi)容去準備，在教學過程中將學法指導滲透到教學各環(huán)節(jié)中去，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學規(guī)律等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。
３．２因材施教個別指導學無定法，學法也應因人而異，不同學生的學習習慣與方法并不完全相同，因此，學法指導也應根據(jù)不同學生特點，因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。
３．３同學之間互相交流平時應創(chuàng)造機會讓成績優(yōu)秀的學生談他們成功的學習經(jīng)驗，讓同學之間結對互幫互學，取長補短，共同進步。
３．４提出明確的學法要求學法要求的提出要明確、具體。如預習作業(yè)書面化，以便督促檢查、每單元結束后，要求學生編寫單元知識提綱等，經(jīng)過訓練，使外來要求逐漸被學生接受并變成他們的自覺行動�？傊兘谭ㄑ芯繛閷W法指導是教學的需要，是提高學生能力，提高教學質(zhì)量的需要，作為教師都應該在這方面作長期努力。
[中學生物論文]論中學生物學科教育價值的實現(xiàn)
生物學科在中學教學中起起落落。人們關注的問題一直是：二十一世紀是生物科學的世紀，人口及環(huán)境問 題要重視，生物學必須考，否則不被重視，等等。而忽視了生物學科作為中學的一門課程，如何實現(xiàn)其教育價 值：只有當社會、學習者體會到中學生物學科開設的價值，其發(fā)展才會持久。
考試（中考、高考）能提高社會、學生對生物學科的重視，但實質(zhì)上那只是對其“分數(shù)”的重視。有了考 試，未必一定能讓社會、學生體會到生物學科的不可替代的價值，教師也未必能真正實現(xiàn)生物學科的教育價值 。事實上，生物學科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應了即使在屬高考科目的年月中，生物學科也并 沒有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學科教育價值。
因此，要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視中學生物學教學， 我們必須切實重視中學生物學科教育價值的實現(xiàn)，這樣無論考與不考、怎么考，中學生物教學一定會有穩(wěn)步可 持續(xù)的發(fā)展。
一、生物學科的教育價值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經(jīng)開始對學校課程產(chǎn)生 了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下?lián)撈鹫n程價值整合和實現(xiàn)的使命，必須成為理性的 行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價 值屬性）來分析。
就生物學科來說，社會需要體現(xiàn)在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大 綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠 統(tǒng)，而知識目標過分強調(diào)系統(tǒng)、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的 開放系統(tǒng)中，從生物科學自身發(fā)展、生物科學對社會發(fā)展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出 體現(xiàn)當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體 生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當中學生物學科的教育 誘發(fā)了學生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內(nèi)在需求才是 持久的，才能激發(fā)出無盡的學習力量。
生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養(yǎng)外，它在唯物 觀點、辯證統(tǒng)一觀點培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方 面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學科教育在STS教育，以及科學教 育， 尤其是科學價值觀培養(yǎng)方面，有其獨特的價值屬性。
二、生物學科教育價值的實現(xiàn)
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可 以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐， 在充分實現(xiàn)生物學科教育價值上有所作為。
（一）小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現(xiàn)其教育價值的基礎。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學模式不經(jīng) 教師精心設計，不把教與學的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn) 象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺 乏生命力。
因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：
1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現(xiàn)實物、標本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交 互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生 物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來�？傊�，教育媒體 ，特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識 、材料經(jīng)過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。
3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從愛護一 草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
[中學生物論文]形象思維在生物學教學中的功能
腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構成，大腦對人體的運動和感覺的管理是交叉的，左半球的功能 側(cè)重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術 等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活 動。左右兩半球信息交換的生理結構是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳 遞的40億個信息。傳統(tǒng)的教學，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，影響著智力的提高。因此，我們 主攻思維能力的培養(yǎng)，應是強化形象思維能力的培養(yǎng)。本文就形象思維在教學中的功能作如下探究。
1 感知是形象思維的源泉
人們認識事物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當 事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創(chuàng)造出新形象 的過程就是形象思維。沒有感知作基礎，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為 形象思維準備豐富的表象，在教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個 成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創(chuàng)造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用 形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界 去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視 覺的興奮，促進左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質(zhì)的認識。在施教中，我 們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學：①觀察青蛙外部形態(tài)，從而 培養(yǎng)學生生物與環(huán)境相適應的觀點。②觀察內(nèi)部的結構，掌握結構的特點。③觀看青蛙生殖和發(fā)育電視片，理 解變態(tài)發(fā)育的特點。④從幾方面說明青蛙適應水生和陸生。
2 能促進對知識的理解
學生只有理解生物知識，才能把握生物的本質(zhì)屬性。若脫離形象思維的支持，學生學起來就感到抽象、空 洞、難學。學生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，學生在教師誘導下，主要利用視覺接受 生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯(lián)想、類比、分析、綜合、構思等形 象思維，把握事物的本質(zhì)，獲得典型表象，把它表達出來，得到創(chuàng)新形象。例如用血循環(huán)這個典型表象，用聯(lián) 想和類比形象思維，結合形象特征，剖析脊椎動物中的代表動物，從而去理解生物進化的過程。見下表：
血循環(huán)特點 鯽魚 一心房一心室,一條血循環(huán)途徑 青蛙 二心房一心室,兩條血徨途徑,動靜脈血未分開 晰蜴 二心房一心室,有不完全隔膜出現(xiàn),動靜脈血分開 家鴿 二心房兩心室,兩條血循環(huán)途徑,動靜血完全分開
從類比可知，脊椎動物進化從簡單到復雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言，形象思維力強，理 解能力也相應高，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開，兩者相輔相成，互相促進。理解過程既 需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是達到對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認識過程。
3 能促進對知識的記憶
記憶是知識的源泉，是智慧的倉庫。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象 編碼，而且有語義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時 ，產(chǎn)生了小腿突然跳起的反應，這一知識點以語義和形象相聯(lián)系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統(tǒng) 攝性，就是把一個完整的表象作為一個單元，儲存在大腦中，例如把人體血循環(huán)作為一個單元，記憶在大腦中 ，比分散的概念記憶要容易些。在施教中，應盡可能采用聲象教材，去強化記憶。實驗表明：人腦貯存形象信 息是語言信號記憶的1000倍，同樣的學習內(nèi)容，單純用聽覺學習、單純用視覺學習視聽兼用學習，三小時后， 記憶效率分別是60％、70％、90％，可見聲象教材能提高記憶效果。
4 能有效地優(yōu)化概念教學
生物概念的形成，一般有三個層次，第一層次是行為掌握，主要通過實驗觀察去感知基本事實，從中獲得 表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實的本質(zhì)特征，即通過聯(lián)想，類比、分析等形 象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號掌握，以語言形式或數(shù)量關系去掌握基本事實的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián) 系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個層次，就是感性認識層次，形象思維層次，邏輯思維 層次。教師按照行為―圖象―符號三個層次去教，就可使概念教學處于最佳的狀態(tài)。
[中學生物論文]中學生物教學應當加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育
協(xié)調(diào)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關系，實現(xiàn)經(jīng)濟與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為包括我國在內(nèi)的世界環(huán)境保護工作的主題。我國中學生物教學歷來十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。中學生物教學加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育，有助于進一步提高學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
頂端優(yōu)勢原理在生產(chǎn)實踐中的應用
在高中生物第四章《植物生命活動的調(diào)節(jié)》中，以頂端優(yōu)勢為例，說明植物激素之一生長素對植物生長的促進作用，與其濃度的高低有一定關系，并以棉花摘心和果樹修剪為例，略述它在生產(chǎn)實踐上的應用價值，恰當?shù)芈?lián)系了實際，激發(fā)了學習興趣，容易為學生理解。但是，要真正掌握和運用這一原理，為“科技興農(nóng)”服務，還須擴大視野，反復實踐，不斷總結提高�，F(xiàn)將我如何結合教學，培養(yǎng)學生動手能力，探索“科技興農(nóng)”的做法略述于下。
１指導葡萄修剪栽培
葡萄是一條見效快的致富門路，但它的技術性較強，主要是修剪和病蟲害防治。葡萄的修剪主要是冬夏兩季。我校是農(nóng)村中學，冬季（１２月至翌年１月）要帶同學到毗鄰的專業(yè)戶葡萄園中學習冬剪技術。而葡萄的夏季修剪，則更為繁重而嚴格，項目也較多，摘心剪梢就是其中重要的一項。在結果枝蔓始花時（一般在５月下旬～６月初），帶同學到園中實習，在花序以上留４～７葉，將新梢頂端摘去（一般長３～５ｃｍ）阻止頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，促使夏芽萌發(fā)，抽生夏芽副梢。學生看得見摸得著，很容易理解生長素對生長影響的二重性特性。因為長江流域氣候溫暖濕潤，葡萄枝蔓生長旺盛，副梢萌發(fā)次數(shù)多，花序原始體形成容易，因此，生產(chǎn)實踐上常保留結果枝花序以上的１～２個夏芽副梢，其余全部抹除，以提高座果率，并對此副梢也進行摘心，解除其下部側(cè)芽所受的抑制作用，同時對發(fā)育枝和徒長枝進行重摘心，調(diào)節(jié)養(yǎng)分流向，促使夏芽副梢出現(xiàn)二次花序，培養(yǎng)二次結果，甚至三次結果，創(chuàng)造一年多次結果的良好條件，達到增產(chǎn)的目的。學生為之耳目一新，再次證實了“知識就是力量”，“科技是第一生產(chǎn)力”的英明論斷；也符合興趣發(fā)展是從“有趣→樂趣→志趣”的客觀規(guī)律，激發(fā)了學習積極性，許多同學準備在家庭園子里試種。
２指導落葉果樹的修剪
頂端優(yōu)勢的原理在果樹整枝修剪上應用極為普遍，如桃、梨、蘋果、柿等。我曾以校內(nèi)的幼年桃樹為例，指導學生進行修剪，實踐教材內(nèi)容。在桃樹定植后的當年，距地面６５～８０ｃｍ處摘心或剪截，叫定干。使下部側(cè)芽萌發(fā)，并把剪口下約２０～４０ｃｍ一段選作整形帶，其上選育３個生長健壯、分布均勻、開張角度適當?shù)男律易鳛榈谝粚又髦�，以后通過各種不同程度的短截逐步培養(yǎng)副主枝和結果枝組，逐步“造成一定形狀的樹冠”（即生產(chǎn)上普遍采用的自然開心形樹形）。其它落葉果樹的修剪整形，方法與桃樹大同小異，即運用頂端優(yōu)勢的原理，通過修剪來調(diào)節(jié)果樹器官的數(shù)量、質(zhì)量、性質(zhì)及其在樹冠內(nèi)的分布，調(diào)節(jié)生殖與生長的關系，維持豐產(chǎn)樹形。學生在實踐中加深理解了課文內(nèi)容，學到了栽培修剪技能，效果很好，回去能夠試著做，少數(shù)饒有興趣的尖子，成了能說能做的小技術員。
３指導菊花等花卉的矮化栽培
“菊不盈尺”，是對菊花株高的嚴格要求，也是評品菊花觀賞價值的重要條件之一。而要做到“菊不盈尺”主要靠摘心，一般須２～３次。我每年都要指導同學對學校栽培的菊花進行摘心整枝，并留部分不摘心的作對比觀察，通過實踐，大家都能深刻理解和運用頂端優(yōu)勢原理促進側(cè)芽萌發(fā)，調(diào)整花朵數(shù)量和質(zhì)量，并把植株控制在理想的高度，提高觀賞價值。在反復實踐中又摸索出新的摘心方法，即先摘頂心，以后分批抹去全部腋芽、側(cè)枝，養(yǎng)根護葉，逼地下莖萌發(fā)腳芽，最后齊土面剪除老莖這樣從上到下逐層摘心除枝，誘導腳芽早出土并茁壯生長，最終開出碩大花朵，培育成矮壯型菊花，效果更好。
其它許多花卉的修剪造型，原理和方法也和菊花基本相同。如月季，萌芽力雖強，花開在當年生新梢頂端，不修剪腋芽不易萌發(fā)，枝條又瘦又長，呈藤本狀，因此，除冬季休眠期重剪外，在生長期，當花將凋謝時，一般在殘花第三個復葉以下及時進行輕度短剪，以促使下部腋芽萌發(fā)，不斷開出碩大艷麗的花朵。又如一串紅、?杜鵑等，通過分別對主莖和側(cè)枝摘頂，抑制頂端優(yōu)勢，促使腋芽萌發(fā)，控制植株縱、橫方向生長，達到株形矮壯，側(cè)枝叢生，繁花滿枝的理想效果。
至于那些隨處可見的綠化隔離帶綠籬、綠墻和各種形式的綠球，也是應用此原理，通過修剪藝術，才形成茂密的綠色屏障和多姿多彩的藝術造型。還有油料作物芝麻，試驗證明打頂是增產(chǎn)的有效途徑，即在終花期及時對主莖和分枝摘心，一般可增產(chǎn)一至二成。
多媒體網(wǎng)絡下的生物課堂教學
摘 要 本文論述了多媒體網(wǎng)絡及其優(yōu)勢，以及在網(wǎng)絡環(huán)境下的生物教學設計原則和應注意的問題。
關鍵詞 多媒體 網(wǎng)絡 課堂教學
多媒體網(wǎng)絡是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的個人計算機系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的點對點、點對面的通訊。在教學過程中，教師除了可以向每臺學生機傳送教學信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕信息，以達到對教學的反饋和監(jiān)控；學生可利用教師設計的教學軟件自主學習，學習中的問題可通過網(wǎng)絡向教師或同學提問，并進行網(wǎng)絡對話。
生物教學強調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。將帶網(wǎng)絡功能的多媒體計算機引入生物課堂，將在拓展學生的知識面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關系方面都能起到較好作用。本文將討論網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢及網(wǎng)絡下的生物課堂教學設計。
1、 網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢
1.1.收集多媒體資料信息
教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源，在傳統(tǒng)的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的消息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師將可以通過電腦從網(wǎng)絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，使教學內(nèi)容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。
1.2.全面優(yōu)化課堂教學
通過精心準備，運用了大量的先進手段，教師創(chuàng)作出嚴謹而豐富的電子課件，其目的就是將它應用于教學。教學中，教師不必像以前那樣，攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是借助電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的電腦多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，而這令人興奮的一切精彩內(nèi)容，僅僅通過一根網(wǎng)線，就能夠把完成的課件從教學資料中心直接讀取并傳輸?shù)秸n堂。
1.3.高效輕松的復習方式
生物的許多內(nèi)容都是需要反復理解和記憶的，學生可以通過終端與網(wǎng)絡中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學資料中心的服務器中讀取，對不理解的環(huán)節(jié)可以反復觀看，并且可以觀看其他教師的教學內(nèi)容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習興趣。
2、網(wǎng)絡下的生物教學設計
2.1.原則
2.2.教學過程
步驟 教師行為 學生行為
情 景
導 入 采用問題情景或動畫情景引起學生的興趣和注意 進入情境，對學習目標注意和感興趣。
自 主
探 究 提供學習材料 利用教師準備好的課件進行自主探究學習
網(wǎng) 上
交 流 組織學生交流，調(diào)動學生參與 將各自學習的結果進入網(wǎng)絡交流，協(xié)作學習
歸 納
小 結 歸納總結，適當評價 理解原理，得出結論
反 饋
評 講 提供檢測題，并對有共性的問題作適當?shù)脑u講 自檢自測，達到技能與知識的雙提高。
例如在學習《根對無機鹽的吸收》這一節(jié)時，首先在屏幕上分別演示正常的植株，缺乏各種不同無機鹽的植株的彩色圖片，教師提出問題：“為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？”將學生引入學習的情景。然后學生利用教師提供的軟件，在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”學生可以根據(jù)自己的想法用鼠標點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現(xiàn)的“植株”。為了“種”好這一株“植物”，學生可以在網(wǎng)絡上查詢有關各種無機鹽的知識（教師預先提供），經(jīng)過多次嘗試后，學生“種”出了一株“健壯的植物”，同時也得到了關于無機鹽在植物生活中作用的知識。學生將所得的結論在網(wǎng)上利用語言和文字進行交流，教師將發(fā)言學生的學習結果轉(zhuǎn)換到大屏幕上，并進行歸納小結，使學生對這部分知識進行內(nèi)化。最后，教師給出預先準備的檢測題，供學生自檢自測，并對其中共性的問題，作適當?shù)闹v解。
（1）教師提供的供學生自主探索的學習材料應注意學生的原有知識結構（如提供先行組織者），新材料的內(nèi)在邏輯性和知識難度的層次性，以利于不同學習水平的學生的學習。
（2）教師對學生進行的網(wǎng)上交流應精心組織，調(diào)動全體學生參與，盡可能讓學生得出正確的結論，并作適當?shù)狞c評、導拔和鼓勵。決不能由教師包辦代替，取代學生的交流和思辨。
（3）在歸納小結時，教師應進一步引導學生理清兩種體系：一是新知識的含義及內(nèi)在聯(lián)系；另一是新舊知識之間的對比或聯(lián)系，這樣有利于學生對新學知識的內(nèi)化。
（4）教師提供的供學生自檢自測的檢測題應盡可能是檢測學生理解性的，而不只是簡單記憶的試題。
參考書目
1 張卿：《學與教的歷史軌跡》，山東教育出版社1995年
2 高建中：《生物多媒體課堂互動教學》，《生物學教學》1999年第4期
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