教育管理 - 論“學(xué)校形象”在學(xué)校發(fā)展中的作用
引 論
位于中國近代“第一城”的江蘇省南通市天星湖中學(xué)，將現(xiàn)代企業(yè)制度的管理理念和學(xué)校發(fā)展實(shí)際有機(jī)結(jié)合，積極推行現(xiàn)代學(xué)校制度，以創(chuàng)立品牌化學(xué)校為抓手，不斷開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。學(xué)校的規(guī)模從1995年建校之初的10多個(gè)班級(jí)，猛增到2005年的64個(gè)班級(jí)；學(xué)生人數(shù)由1000人，擴(kuò)展為2005年的4000余人；教職工由原來的80余人，增加為2005年的236人。在學(xué)校規(guī)模不斷發(fā)展的同時(shí)，學(xué)校的教育質(zhì)量也得到了同步發(fā)展：初中部學(xué)生的歷次考試成績均高于周邊其他學(xué)校，高中部學(xué)生在南通市區(qū)的期中、期末聯(lián)考中整體平均分多次排列在第1、第2的位置（除南通中學(xué)和南通市一中）。學(xué)校努力實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)規(guī)模與社會(huì)影響力同步增長，高中招生錄取分?jǐn)?shù)線連年攀高，生源紛至踏來，受到上級(jí)主管部門領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的一致好評(píng)，引起媒體的高度關(guān)注和積極報(bào)道，保證學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展。
筆者認(rèn)為：天星湖中學(xué)的迅速發(fā)展、取得驕人的業(yè)績的原因是多方面的，其中最根本原因在于：2002年新任了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，確立了 “外樹學(xué)校形象，內(nèi)提教工素質(zhì)”作為學(xué)校發(fā)展的根本大計(jì)，并采取了相應(yīng)的措施，極大地提高了學(xué)校的競爭力，確立了區(qū)內(nèi)乃至南通市區(qū)領(lǐng)先的地位，成了市區(qū)眾多學(xué)校競相學(xué)習(xí)和仿效的榜樣。
天星湖中學(xué)的實(shí)踐表明：學(xué)校形象的確立，創(chuàng)造，發(fā)展，提高乃是學(xué)校進(jìn)入良性循環(huán)的金鑰匙。
一、學(xué)校形象的涵義
普遍認(rèn)為學(xué)校的競爭力主要靠考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率兩大因素，而實(shí)際上進(jìn)入廿一世紀(jì)，學(xué)校在相互的競爭中忽視了另外一個(gè)重要因素――學(xué)校形象的競爭。學(xué)校的形象是學(xué)校最重要的無形財(cái)富，是學(xué)校在激烈的“教育市場”競爭中取勝的法寶。
學(xué)校形象是指學(xué)生、家長及社會(huì)公眾對(duì)學(xué)�？偟挠∠蠛驼w評(píng)價(jià)，由學(xué)校顯特征和潛特征兩方面構(gòu)成。顯特征主要是指學(xué)校名稱、規(guī)模、考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、廣告、包裝等；潛特征主要是指學(xué)校文化方面的積極價(jià)值觀和教育理念、人文環(huán)境、創(chuàng)新和開拓精神、服務(wù)質(zhì)量等。
二、良好的學(xué)校形象的重要作用和價(jià)值
1. 良好的企學(xué)校形象可以贏得社會(huì)各界的支持和信賴，獲得適宜的外部信譽(yù)。為此，學(xué)校要重視維護(hù)學(xué)生和家長的利益，努力為社會(huì)公眾提供所需要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。為學(xué)校教學(xué)和社會(huì)進(jìn)步作出積極的貢獻(xiàn)。
2. 良好的學(xué)校形象可以滿足教職員工的心理需要，激發(fā)教職員工教學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教職員工保持積極進(jìn)取和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)校能吸引和保留人才，使之形成“人和、樂業(yè)”的內(nèi)部環(huán)境。
3. 良好的學(xué)校形象可以確立學(xué)生和家長對(duì)學(xué)校信心，增強(qiáng)他們的就讀榮譽(yù)感，引起社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校的關(guān)注。有助于學(xué)校在教育市場競爭中贏得優(yōu)勢(shì)。
4. 以“天星湖中學(xué)”有關(guān)的各種成績的取得和相關(guān)報(bào)導(dǎo)顯現(xiàn)在人們眼前的正是“天星湖中學(xué)”學(xué)校形象的特征。此“中學(xué)”，彼“中學(xué)”，上學(xué)還是要去“天星湖中學(xué)”，這是周邊地區(qū)社會(huì)公眾的普遍共識(shí)。“天星湖中學(xué)”真正的處于生機(jī)勃勃發(fā)展之境。
三、良好的學(xué)校形象的塑造策略
學(xué)校形象塑造，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和管理理念，決策、規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)行刻意的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，使之形成鮮明的特色，并借助宣傳媒體向外界充分展示的過程。其實(shí)質(zhì)是用學(xué)校整體形象增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力和競爭力。
塑造良好的學(xué)校形象首先建立在提供優(yōu)異教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基礎(chǔ)上。但一個(gè)能夠提供優(yōu)異教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的學(xué)校在現(xiàn)代信息爆炸的社會(huì)中，如果只是滿足于“酒香不怕巷子深”，這顯然是不夠的，還應(yīng)具備善于樹立并維護(hù)良好的學(xué)校形象策略。但是不能把塑造學(xué)校形象狹義地理解為學(xué)校形象的“外包裝”，而是通過塑造形象尋找學(xué)校改革與發(fā)展的新的生長點(diǎn)，追求更高更好的發(fā)展境界，追求真善美的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校形象有內(nèi)在觀念形象、組織形象、“產(chǎn)品”形象、課程教學(xué)形象、文化形象、“品牌”形象、科研形象、社會(huì)公共關(guān)系形象、特色形象等要素，這就有一個(gè)學(xué)校形象的整合問題，通過有機(jī)結(jié)合、優(yōu)化組合，構(gòu)建整體學(xué)校新形象。學(xué)校形象的塑造策略有：
1．以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，把形象塑造納入到可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校教育體系之中；
1）整體性策略和長期性策略。
整體性策略就是把學(xué)校各部門的公共關(guān)系加以組織，把各學(xué)科的教學(xué)工作加以整合，使之系統(tǒng)化、整體化、科學(xué)化，以達(dá)到和諧、自覺、連續(xù)；長期性策略就是把塑造良好的學(xué)校形象當(dāng)作一項(xiàng)長期的可持續(xù)發(fā)展任務(wù)，始終不懈地堅(jiān)持下去。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，公眾對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生變化。學(xué)校必須不斷改進(jìn)公關(guān)工作，不斷更新學(xué)校形象，充實(shí)新的內(nèi)容，創(chuàng)造出現(xiàn)代化的、更受公眾認(rèn)可的學(xué)校形象。因此，創(chuàng)品牌學(xué)校是一項(xiàng)長期而艱苦的系統(tǒng)工程，學(xué)校必須全力以赴。
2） 共同的價(jià)值觀的形成。
一所學(xué)校凝聚力的形成很重要一點(diǎn)是有沒有共同的價(jià)值觀。任何學(xué)校都要有自己的文化理念，而且從校長到教職工都要有一個(gè)共同的理念。進(jìn)入到這樣一個(gè)層次，教職工不僅僅是為了工資待遇，更重要的是為了理想的實(shí)現(xiàn)來干工作。學(xué)校文化理念就是通過制度規(guī)范，行為規(guī)范，環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校的理念、精神，從而使大家由于價(jià)值的認(rèn)同而產(chǎn)生凝聚力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)硬件、軟件建設(shè)的同時(shí)，重視學(xué)校文化這一無形資產(chǎn)的潛件建設(shè)。
3）辦學(xué)理念與時(shí)代同步
共同的價(jià)值觀演繹成師生共同認(rèn)可的行為準(zhǔn)則，這是一種無形的能動(dòng)的精神財(cái)富。這種特色對(duì)內(nèi)是育人取向并形成凝聚力、向心力，對(duì)外就是核心競爭力和品牌。
每一所學(xué)校的存在，都要體現(xiàn)時(shí)代的律動(dòng)，任何一勞永逸的想法都難保時(shí)代活力。如果無視社會(huì)在發(fā)展，還固守原來理念，就會(huì)停滯倒退。因此，“學(xué)校理念必須與時(shí)代同步”，這是天星湖中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同認(rèn)識(shí)。在辦學(xué)理念各個(gè)方面――校訓(xùn)、校風(fēng)、校規(guī)、校歌，教育理想、建校原則、辦學(xué)宗旨、育人取向、培養(yǎng)目標(biāo)、精神偶像、育人途徑、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教師形象、校園文化、工作重心、莊重承諾等。每一方面都在精雕細(xì)刻，力求使辦學(xué)理念達(dá)到實(shí)踐上的完美。
2．營造科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合的校園精神，提升學(xué)校辦學(xué)品位和整體素質(zhì)；
1）校園精神是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心，展示學(xué)校形象，提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。校園精神對(duì)師生的人生觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，而這種影響往往是其他教育所無法比擬的。精神文化是校園文化的核心，學(xué)校的文化品位主要通過校園文化的建設(shè)來提升。健康、向上、豐富、有序的校園文化對(duì)學(xué)生的個(gè)性品格形成具有滲透性、持久性和選擇性。
2） 注重強(qiáng)化以德治校，充分發(fā)揮廣大師生員工的參與民主管理和民主監(jiān)督作用。要高度重視學(xué)校安全和穩(wěn)定工作，加強(qiáng)校園綜合治理工作。為廣大師生員工創(chuàng)造一個(gè)安全、穩(wěn)定、優(yōu)美、文明的工作、學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，逐步形成團(tuán)結(jié)、祥和、奮進(jìn)的校園人文氛圍。重塑教師“四大力量”，即人格力量、智慧力量、愛心力量和民主力量。凝聚教師對(duì)學(xué)校的向心力，自覺提升師德水平。
3） 校園物態(tài)文化對(duì)人的熏陶和潛移默化的影響力。規(guī)劃中的體育場館、活動(dòng)中心、演出場所、人文景點(diǎn)、名人塑像、校園雕塑等是物質(zhì)文化的表現(xiàn)形式。學(xué)校切實(shí)加大了投入，統(tǒng)籌規(guī)劃校區(qū)人文景點(diǎn)的建設(shè)，尤其在促進(jìn)校園進(jìn)一步綠化、美化和亮化方面，逐步體現(xiàn)了這一現(xiàn)代化校園的人文氣息。
3．實(shí)施“品牌”戰(zhàn)略，放大“品牌”效應(yīng)，造就一批名教師；
教育的競爭是品牌的競爭，是學(xué)校形象的競爭，是辦學(xué)效益的競爭，也是學(xué)校育人取向和特色的競爭，諸多競爭制勝之本的綜合構(gòu)成學(xué)校的教育核心競爭力。一個(gè)知名的教育品牌是一個(gè)持續(xù)不斷的努力過程，更是一個(gè)綜合各種因素的整體推進(jìn)過程。品牌之所以成為品牌，它不會(huì)孤立地存在，是由許多資源為依托，具體到教育行業(yè)，文化品牌和一些別具風(fēng)格的教師個(gè)人品牌對(duì)樹立學(xué)校品牌尤為重要。
1）學(xué)校集中優(yōu)勢(shì)力量，重點(diǎn)策劃建設(shè)了幾個(gè)精品工程，如校與《江海晚報(bào)》教育版合辦“天中杯”征文比賽，接受中央電視臺(tái)的采訪，非典時(shí)期我校與社會(huì)各界做好“共抗非典”的宣傳等。這些精品項(xiàng)目不僅在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的影響力，而且?guī)?dòng)了整個(gè)宣傳工作的進(jìn)行。今后，學(xué)校將爭取每年抓好幾個(gè)精品工程建設(shè)，做好“學(xué)校品牌”宣傳，力求取得較大反響，不斷擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響。
2）建設(shè)多樣化的師資隊(duì)伍
學(xué)校在發(fā)展的過程中已經(jīng)高度重視了自己學(xué)校的師資品牌、專業(yè)品牌、社會(huì)品牌、質(zhì)量品牌、信譽(yù)品牌等，品牌是一個(gè)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。其中學(xué)校品牌的核心競爭力之一――師資，是未來學(xué)校品牌的基礎(chǔ)和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的源泉。為此，學(xué)校爭取了區(qū)政府和上級(jí)教育部門的支持，改變了傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的科學(xué)化和專門化，為引進(jìn)人才創(chuàng)造暢通的渠道和有利的條件，學(xué)校先后從南通地區(qū)招聘了優(yōu)秀教師和從其他省市引進(jìn)了優(yōu)秀人才，學(xué)校擁有了一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。
同時(shí)學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際借鑒其他名校的成功經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)人力資源投入，在大力引進(jìn)年富力強(qiáng)、具有科研潛力的中青年教師的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了一大批自己的學(xué)科帶頭人和科研骨干，到目前為止學(xué)校已有名校長1人，市級(jí)學(xué)科帶頭人、市級(jí)骨干教師2人，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、區(qū)級(jí)骨干教師25人，校級(jí)骨干教師 30人，創(chuàng)建自己的師資品牌。
4．樹立質(zhì)量內(nèi)涵的觀念，走師生共同發(fā)展道路，以質(zhì)量樹形象；
加快學(xué)校質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)。走師生共同發(fā)展道路，促進(jìn)南通經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)新一輪發(fā)展，更好地發(fā)揮天星湖中學(xué)服務(wù)社會(huì)的作用。學(xué)校開展多種多樣校園文化系列活動(dòng)，努力營造積極向上的校園文化氛圍。使師生之間能真正實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，共同提高。加快完成“學(xué)校形象設(shè)計(jì)與塑造”課題的研究，形成我校特色的理念文化、行為文化、環(huán)境文化、視覺形象系統(tǒng)，體現(xiàn)到學(xué)校改革發(fā)展的方方面面，并內(nèi)化到廣大教職員工精神和行為中。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)創(chuàng)造一個(gè)良好的內(nèi)部環(huán)境。
教育質(zhì)量內(nèi)涵提升的模式也需要有一個(gè)好的策劃。實(shí)際上核心競爭力的提升關(guān)鍵就是質(zhì)量內(nèi)涵的提升。一個(gè)地區(qū)或?qū)W校在一時(shí)一地可以做出一件出色的事情，但如果其質(zhì)量內(nèi)涵不能增強(qiáng)，這個(gè)地區(qū)或?qū)W校就不可能獲得穩(wěn)定的發(fā)展。質(zhì)量內(nèi)涵的提升關(guān)鍵是要通過管理策劃來實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量提升過程中基本上是以一條恰似企業(yè)生產(chǎn)過程中的 “雙作業(yè)線”方式向前推進(jìn)。即一個(gè)是教學(xué)工作流程，一個(gè)是教師發(fā)展流程，這就是構(gòu)成學(xué)校的“雙作業(yè)線”。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層清晰地看到：教師水平提高的過程就是教育質(zhì)量提升的過程。有人說，課程改革的關(guān)鍵在于學(xué)生，實(shí)際上課程改革的關(guān)鍵在于教師。如果一所學(xué)校將教師的發(fā)展很好地解決了，學(xué)生的發(fā)展問題就自然解決了，學(xué)生的發(fā)展是通過教師的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)的。教師這條作業(yè)線是學(xué)校每時(shí)每刻都要有計(jì)劃研究如何提高每一位教師專業(yè)素質(zhì)的問題。天星湖的教師在教學(xué)的過程中都體會(huì)到了這一點(diǎn)，即學(xué)校是教師和學(xué)生共同發(fā)展的地方。教師的發(fā)展不僅是教師一般水平的提高，還要包括教師理論水平的提高，教師道德水平的提高，教師對(duì)于學(xué)校向心力的提高。
5．結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分析、發(fā)揮學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)，積極開展教育科研，構(gòu)建校本文化的發(fā)展模式和管理模式；
教育策劃必須重視一個(gè)地區(qū)和一所學(xué)校提升核心競爭力的設(shè)計(jì)。有一個(gè)正確的思維方式、正確的教育理念、正確的選擇定位以及一個(gè)很好地提升核心競爭力的方案是教育策劃的前提條件。
學(xué)校創(chuàng)造多種活動(dòng)和交流模式：如校際間的教學(xué)比武活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、教改沙龍、教學(xué)開放日等；爭取多承辦市級(jí)以上的教研活動(dòng)、學(xué)科競賽、科研課題等。利用各種媒體對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了大量報(bào)道，擴(kuò)大影響。在承擔(dān)準(zhǔn)備和組織工作中，鍛煉教師的能力，同時(shí)學(xué)校對(duì)各方資源的整合能力得到了充分展示，學(xué)校形象得到了顯著提升。
強(qiáng)化教科研，推動(dòng)教師向“學(xué)者型”層次發(fā)展。持續(xù)深入的開展教育科研是一所學(xué)校不斷發(fā)展的原動(dòng)力，是培養(yǎng)“學(xué)者型”“科研型”教師的有效手段。學(xué)校在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面予以保障。目前學(xué)校承擔(dān)著兩個(gè)國家級(jí)科研課題，多個(gè)省級(jí)課題的研究；近三年，已有二百多篇論文發(fā)表在國家級(jí)刊物上或在省市級(jí)以上學(xué)術(shù)會(huì)議交流并獲獎(jiǎng)。
結(jié)論
江蘇南通市天星湖中學(xué)在短短的幾年內(nèi)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，原因是多種多樣的，有學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子帶來的現(xiàn)代化管理水平的提高，有開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的巨大推動(dòng)力的引發(fā)，有“以學(xué)生為本”教育理念的貫穿，有領(lǐng)導(dǎo)層和來自五湖四海的全體員工同心協(xié)力。而以“學(xué)校形象”的確立、創(chuàng)造、發(fā)展、提高為戰(zhàn)略措施，乃是推動(dòng)學(xué)校持久發(fā)展最行之有效的法寶，值得有關(guān)學(xué)校身體力行。
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3．顧 偉 拙作 論“企業(yè)形象”在企業(yè)競爭中的影響力
教育管理 - 淺談教師主導(dǎo)作用
隨著教育的不斷改革和發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用在教育教學(xué)中得到突現(xiàn)，教師導(dǎo)學(xué)是關(guān)系教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，是當(dāng)前教育界討論的主題，下面就教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)什么？怎么導(dǎo)？等問題談?wù)勛约旱目捶�，與同仁交流，望給予指點(diǎn)。
一、 導(dǎo)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的主動(dòng)力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺主動(dòng)的去理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上去體會(huì)過程中的樂趣，逐步培養(yǎng)興趣。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、妙語解頤、游戲?qū)氲确椒�，使課堂授課伊始，便讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風(fēng)趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識(shí)競賽等有趣的活動(dòng)，促使學(xué)生思維動(dòng)起來，活躍起來，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過教師導(dǎo)興趣，真正實(shí)現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的目的。
二、 導(dǎo)學(xué)法
過去教師常問學(xué)生的一句話是“學(xué)會(huì)了”嗎，如今教師要問的是“會(huì)學(xué)了”嗎。這是教育本身質(zhì)的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主題思路�！敖虝�(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是今天教育的流行口號(hào)，前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)論經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一。教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，檢查、分析學(xué)習(xí)過程，對(duì)如何學(xué)、如何鞏固等問題進(jìn)行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)則是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中教師不僅要授予學(xué)生知識(shí)，重要的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用。
三、導(dǎo)思維
對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會(huì)經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、回憶、想像、對(duì)比歸納，這樣可以加速對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。教師在傳道授業(yè)時(shí)，要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的智力開發(fā)情景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路時(shí)”，教師因勢(shì)利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
四、導(dǎo)創(chuàng)新
如今“循規(guī)蹈矩”的學(xué)生已不再是教師、家長、社會(huì)所肯定和贊許的對(duì)象了，“標(biāo)新立異”才是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)要求，因而教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)”才是最終任務(wù)，通過導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目的：一是教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。二是積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于據(jù)理力爭，敢于質(zhì)疑。三是給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，在課堂上允許學(xué)生參與，并提出某些不同意見，是提高學(xué)生創(chuàng)新積極性的有效手段，只有質(zhì)疑才能調(diào)動(dòng)思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。多開展課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，通過活動(dòng)中的具體操作，比賽中的競爭去激發(fā)學(xué)生思考，去求新立異，去創(chuàng)新。教師給于必要指點(diǎn)的同時(shí)，盡量把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，個(gè)性才能顯現(xiàn)，才能取得發(fā)展。
總之，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的，教師的因勢(shì)利導(dǎo)是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的重要因素，也是教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)目的的良好開端。
教育管理 - 優(yōu)化學(xué)校布局調(diào)整中的資源配置
隨著計(jì)劃生育政策的不斷深入人心和農(nóng)村城市化進(jìn)程中人口向城鎮(zhèn)集中的速度加快，農(nóng)村小學(xué)的入學(xué)人數(shù)已連續(xù)多年呈下降趨勢(shì)，村村有小學(xué)的學(xué)校布局越來越顯露出種種弊端，嚴(yán)重影響著學(xué)校辦學(xué)效益和教育質(zhì)量的提高。本著充分發(fā)揮教育資源利用率的宗旨，結(jié)合“改薄”、“創(chuàng)建”和實(shí)施教育現(xiàn)代化工程，對(duì)農(nóng)村小學(xué)布局進(jìn)行調(diào)整已成為必然。從調(diào)整的實(shí)際來看，現(xiàn)階段學(xué)校布局調(diào)整的形式一般有三種：一種為兼并式，即將一種所相對(duì)薄弱的學(xué)校向另一所社會(huì)聲譽(yù)和教學(xué)質(zhì)量都比較高的學(xué)校合并，以實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)扶弱，共同發(fā)展的目的；一種為分離式，即將一所相對(duì)落后的學(xué)�；蛞�(guī)模小的學(xué)校分離到相對(duì)就近的幾所學(xué)校；一種為聯(lián)合式，即將幾所較為落后的學(xué)校同時(shí)兼并，然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重新建設(shè)。
學(xué)校布局調(diào)整從被調(diào)整的學(xué)校角度來看，主要包含有人、財(cái)、物、事及社會(huì)關(guān)系等教育資源的合理轉(zhuǎn)移。轉(zhuǎn)移工作的科學(xué)合理程度將直接影響著學(xué)校布局調(diào)整的成敗，直接影響著教育資源能否得到充分利用與優(yōu)化。如果處理不當(dāng)，疏于管理，就會(huì)出現(xiàn)一些與調(diào)整初衷不相符的因素：
（1）教師群體出現(xiàn)流失與不和諧。一方面一些條件較好又有社會(huì)關(guān)系的教師借機(jī)調(diào)出教育戰(zhàn)線，致使師資流失；另一方面學(xué)校受到調(diào)整，教師群體會(huì)產(chǎn)生失落感，歸屬他校后，如果思想和管理工作不到位，這個(gè)失落群體為了保障自我利益不受侵害，會(huì)自發(fā)形成小團(tuán)體，小團(tuán)體的形成必將影響工作的順利發(fā)展。
（2）教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重流失。其一是在調(diào)整前期，一些管理人員抱著日后好做人的思想，做起了好好先生，管理也隨之松散，使得一些教學(xué)設(shè)施被蠶食鯨吞，可用于家庭的教學(xué)設(shè)施被一些不自覺的教師“借”回了家，成為私有財(cái)產(chǎn)；其二是在調(diào)整時(shí)由于教職工思想的松懈，安全保衛(wèi)工作不到位，讓一些
（3）學(xué)校資金被私分、亂用。有些學(xué)校管理者為了平息調(diào)整引發(fā)的思想動(dòng)蕩，平衡失落感，再加之上級(jí)主管部門監(jiān)督不到位，于是，出現(xiàn)調(diào)整時(shí)以各種名義把來之不易的學(xué)校資金分光、用光、導(dǎo)致學(xué)校資金流失。
（4）校舍閑置、破損。調(diào)整后，由于機(jī)構(gòu)不復(fù)存在，學(xué)校剩余財(cái)產(chǎn)也就處于無人管理的狀態(tài)，時(shí)間久了，校舍就由閑置變得破損，固定的教育資源無形浪費(fèi)。
學(xué)校布局調(diào)整是時(shí)代賦予的重任，是充分利用教育資源，充分挖掘教育資源的作用，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的過程。調(diào)整過程中，如果不加強(qiáng)教育資源的管理工作，不從科學(xué)合理、講究優(yōu)化與提高效益方面考慮問題，就會(huì)失去調(diào)整的初衷。為此，在布局調(diào)整中該怎樣加強(qiáng)教育資源的管理，如何通過教育資源的合理轉(zhuǎn)移，將學(xué)校做強(qiáng)、做大、做優(yōu)，是擺在廣大教育管理工作者面前的重大實(shí)踐問題。筆者根據(jù)我校在學(xué)校布局調(diào)整工作中的實(shí)際談幾點(diǎn)看法：
一、調(diào)整的首選方式是以強(qiáng)帶弱，聯(lián)合發(fā)展的兼并式。
兼并式調(diào)整可以使人、財(cái)、物、事等教育資源都?xì)w屬同一單位，從而使歸屬學(xué)校的發(fā)展與每個(gè)人息息相關(guān)，大家就會(huì)以主人翁的姿態(tài)關(guān)心學(xué)校的方方面面，這樣可以最大限度地減少教育資源的浪費(fèi)，并且教師、學(xué)生由薄弱校流向條件較好的學(xué)校，心理上容易接受，有利于各方面關(guān)系的處理。而分離式調(diào)整，存在著一方面在財(cái)物的歸屬問題上調(diào)節(jié)的難度比較大，另一方面由于教師和學(xué)生的去向問題給平穩(wěn)過渡帶來工作難度。聯(lián)合式調(diào)整投資大，一般較少運(yùn)用。
二、思想工作是平穩(wěn)調(diào)整的關(guān)鍵。
學(xué)校被調(diào)整，教職工和學(xué)校管理人員都會(huì)產(chǎn)生失落感，如何讓大家接受事實(shí)，以積極的心態(tài)對(duì)待和支持調(diào)整？其一要深入細(xì)致地做好廣大教師、家長、學(xué)生和學(xué)校管理者的思想工作，讓與之相關(guān)者懂得調(diào)整是教育發(fā)展的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)綜合效益的需求，讓全體人員形成共識(shí)，從而走向支持調(diào)整。其次在人員安排方面，學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持就近的原則，教師首先應(yīng)堅(jiān)持隨生轉(zhuǎn)入的原則，而對(duì)于個(gè)別有實(shí)際困難的教師，則應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則，以實(shí)現(xiàn)人盡其才，從而得到家長和教師們的支持。其三接收單位更要做好全體教職工的思想工作，讓調(diào)入的教師減少調(diào)整的失落感，讓原學(xué)校教師感受到且增強(qiáng)緊迫感，減少“排斥”。通過細(xì)致有效的思想工作，讓兩個(gè)集體融為一體，在相互理解、協(xié)作的基礎(chǔ)上，努力工作，共同為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。
三、服務(wù)審計(jì)是防止資金私分、亂用的有效措施。
對(duì)于學(xué)校資金的處理，首先上級(jí)主管部門應(yīng)組織審計(jì)部門對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)進(jìn)行嚴(yán)格審計(jì)，對(duì)于學(xué)校剩余資金的處理提出指導(dǎo)性意見，堅(jiān)決杜絕私分學(xué)校財(cái)產(chǎn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而有效防止學(xué)校財(cái)產(chǎn)的流失，其次審計(jì)可以讓全體教職工做到心中有數(shù)，在調(diào)整時(shí)能有效減少人為的阻力。總之，只有進(jìn)行嚴(yán)格的財(cái)務(wù)審計(jì)，才有可能使學(xué)校有限的資金用于教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展上，才不會(huì)發(fā)生因?yàn)閷W(xué)校布局調(diào)整而將學(xué)校資金分光，花光，用光的事件。
四、規(guī)范操作是防止教學(xué)設(shè)施浪費(fèi)的有效方法。
“普九”后，每所學(xué)校的教學(xué)設(shè)施都較為齊全，如何才能有效防止因調(diào)整而出現(xiàn)教學(xué)設(shè)施流失的現(xiàn)象？首先，調(diào)整前應(yīng)對(duì)調(diào)整校的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行規(guī)范的清點(diǎn)造冊(cè)，然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行整體調(diào)配。其次，教學(xué)設(shè)施的調(diào)配是根據(jù)資源優(yōu)化的原則，把教學(xué)設(shè)施用到最需要的地方去。第三，接收教學(xué)設(shè)施的單位在接收時(shí)，也應(yīng)履行正規(guī)的交接手續(xù)。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施的合理調(diào)配，才能節(jié)省經(jīng)費(fèi)開支，減輕政府負(fù)擔(dān)。
五、固定資產(chǎn)合理使用是挖掘其經(jīng)濟(jì)價(jià)值的首要條件。
為防止校舍等固定資產(chǎn)的閑置，我們可以通過改變用途，挖掘其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并把所得收入用于學(xué)校布局調(diào)整，使未調(diào)整的學(xué)校能夠得到快速發(fā)展。校舍等不動(dòng)產(chǎn)可采�。�
1、改造，將校舍改造為幼兒園、校辦工廠、德育活動(dòng)基地、培訓(xùn)基地等。
2、互換，通過政府，將閑置的學(xué)校土地與有關(guān)單位互換，擴(kuò)大接收學(xué)校規(guī)模，減少開支。
3、轉(zhuǎn)讓，將房地產(chǎn)有償或無償轉(zhuǎn)讓給上級(jí)部門或兄弟部門。
4、拍賣，根據(jù)法律規(guī)定拍賣固定資產(chǎn)，拍賣所得資金可用于接收學(xué)校建設(shè)。
學(xué)校布局調(diào)整中要實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化，只有在調(diào)整前、調(diào)整中、調(diào)整后，對(duì)人、財(cái)、物、事等教育資源進(jìn)行規(guī)范管理，才不會(huì)出現(xiàn)教育資源浪費(fèi)、流失、閑置的現(xiàn)象，才能優(yōu)化教育資源的配置，減少薄弱學(xué)校，發(fā)展特色學(xué)校、做強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)校，才能進(jìn)一步鞏固“普九”成果，最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目的。
教育討論 - 克服非智力因素失分與規(guī)范化解題探討
每次統(tǒng)考后，我們?cè)S多同學(xué)都會(huì)去小結(jié)一番，分析自己的得失。一些同學(xué)往往會(huì)為自己考試時(shí)某些題該對(duì)卻錯(cuò)，該全對(duì)卻不完整而郁悶神傷或扼腕嘆息。如何避免重蹈覆轍？我認(rèn)為：找出對(duì)策，路在腳下！
下面我就克服非智力因素失分與探討規(guī)范化解題的一些體會(huì)與大家進(jìn)行交流，希望能給大家?guī)硪欢ǖ氖找妫?/p>
一、 非智力因素與智力因素：
智力因素是指體現(xiàn)人智慧水平的諸心理因素，它包括感知、記憶、思維、想象等。非智力因素是指對(duì)智慧活動(dòng)起發(fā)動(dòng)、維持、強(qiáng)化、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)等諸心理因素。它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。學(xué)習(xí)、考試是復(fù)雜的智慧活動(dòng)，它有智力因素的參與，自然也有非智力因素的參與。大量實(shí)驗(yàn)表明：人的智力水平主要是先天遺傳的，但相差不大（天才和白癡都很少，多數(shù)人智力水平相差無幾）。因而要學(xué)出成績、考出水平，非智力因素就顯得非常重要！
二、非智力因素失分的常見現(xiàn)象及對(duì)策
1、心理及生理準(zhǔn)備不充分
高考在部分同學(xué)看來是決定命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)刻思想壓力大，心理緊張、怯場，有時(shí)出現(xiàn)思維空白。要消除壓力，關(guān)鍵是考生要能給自己松綁，用一顆平常心對(duì)待考。要始終牢記：緊張只能事與愿違。臨場對(duì)自己做一些心理暗示：別慌！我能行！天生我材必有用！或閉目做幾次深呼吸以排除焦慮、緊張情緒。但也有考生在考場上過于放松自己，甚至漫不經(jīng)心。在平時(shí)檢測或統(tǒng)考中就常有同學(xué)不集中注意力，手中不停地轉(zhuǎn)筆或撫弄手指、頭發(fā)等，這樣都會(huì)分散注意力，給思維帶來不利影響。
2、用品準(zhǔn)備不全有可能引起慌亂及不適
高考前一天，應(yīng)備好文具、準(zhǔn)考證、紙巾、雨具、飲用水、風(fēng)油精、計(jì)時(shí)工具等。
3、粗心大意，影響考試成績
（1）審題不仔細(xì)，抓不住關(guān)鍵詞。
近幾年高考理綜試卷中的一些信息題，往往起點(diǎn)高（情景新，陌生度高）但落點(diǎn)低（回歸教材考基礎(chǔ)），甚至有時(shí)答案就在有關(guān)敘述中。由于某些同學(xué)不能認(rèn)真閱讀，抓不住關(guān)鍵詞，導(dǎo)致不能剝出陌生的外衣，看不到熟悉的面孔，與分?jǐn)?shù)擦肩而過。也有部分考生因?yàn)閷?duì)這類題存在畏懼心理而首先敗陣。有的同學(xué)因基礎(chǔ)不牢，將復(fù)雜的問題簡單化，而將簡單的問題復(fù)雜化又是部分優(yōu)生易犯的錯(cuò)誤，解決這類問題的辦法：克服畏懼心理，相信考試說明，認(rèn)真審題，找到試題與教材的契合點(diǎn)，做到死去（牢記基礎(chǔ)知識(shí)）活來（靈活運(yùn)用知識(shí)）。
（2）學(xué)生試卷中常見錯(cuò)誤與缺陷（以化學(xué)為例）
① 基本概念不清。例：下列不可用作服飾的物質(zhì)是：A.糖類B.蛋白質(zhì)C.硝化纖維D.合成高分子。結(jié)果A、B、D各項(xiàng)都有錯(cuò)選的；
② 分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式混淆不清，常見微粒的電子式因馬虎而不能正確書寫或判斷；
③ 漏寫：a.有機(jī)反應(yīng)方程式產(chǎn)物中的簡單分子（如：H2O、HCl等）；b.苯環(huán)結(jié)構(gòu)簡式中的圓圈；c.有關(guān)反應(yīng)中的“↑”、“↓”、反應(yīng)條件、熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)的狀態(tài)（g、s、l）等；d.填空題中相關(guān)量的單位：e.一題多問不能完整作答時(shí)，漏寫已得正確結(jié)果。
④ 錯(cuò)寫：a.苯環(huán)左邊的取代基（-CHO、-NO2、烴基等）的書寫方式；b.確定有機(jī)物分子式時(shí)，各元素不按一般順序（先按C→H→O依次寫出元素符號(hào)及相應(yīng)原子數(shù)，再寫其它）書寫；c.苯錯(cuò)寫出為笨、萃取錯(cuò)寫為卒取、脂酯不分、氨胺銨不分、碳炭不分，元素符號(hào)中大小字母不分：Mg錯(cuò)寫為mg、CO錯(cuò)寫為Co等；d.方程式中→、= 、 錯(cuò)寫； e.題目中要求寫出元素名稱、物質(zhì)名稱，往往不假思索地寫成元素符號(hào)及物質(zhì)的化學(xué)式；f.對(duì)于有指定詞語的選擇性填空題往往主觀地填上相應(yīng)詞語的近義詞。將離子方程式寫成化學(xué)方程式也是因粗心常出的錯(cuò)誤。
⑤ 字跡潦草，卷面凌亂，難以辨認(rèn)，扣分沒商量。
⑥ 簡答題或敘述多字不及點(diǎn)，或雖及要點(diǎn)但不全面。選擇題不知運(yùn)用排除法及組合選項(xiàng)篩選法得出正確結(jié)論。在縮小了判斷范圍但無法確定最終結(jié)果的情況下，不敢根據(jù)第一印象大膽去“蒙”而寧愿選擇放棄，痛失1/4、1/3甚至1/2的得分機(jī)會(huì)！在確實(shí)沒有辦法時(shí)，憑借第一印象大膽去“蒙”也不失為一種辦法！
⑦ 計(jì)算題：不按設(shè)未知數(shù)→列方程→求解→（必要的敘述、主要計(jì)算過程、相關(guān)量帶單位）→得出結(jié)論→作答，這個(gè)一般順序解題，而只寫結(jié)果，失去過程分，甚至因結(jié)果錯(cuò)誤勞而無功。
4、做題順序與時(shí)間分配
做題前應(yīng)通覽全卷，做題時(shí)應(yīng)先易后難，因?yàn)槿菀最}和中等難度題的分?jǐn)?shù)總共占試卷總分的80%。時(shí)間分配應(yīng)與分?jǐn)?shù)分配大致相當(dāng)。如何確定做題順序呢？通過大量調(diào)查研究表明：解理科綜合題一般應(yīng)按試卷設(shè)置的題目順序遵循先易后難的原則進(jìn)行解答，但又可結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)科目先行突破。例如：化學(xué)是你的優(yōu)勢(shì)科目，我認(rèn)為：先突破化學(xué)更有利�；瘜W(xué)分?jǐn)?shù)比生物多且不比物理少，根據(jù)求高分、由易到難及三科分?jǐn)?shù)比重。在相對(duì)順利地得到了較多的分?jǐn)?shù)后，心里也就踏實(shí)多了。在解答生物、物理題時(shí)，思路也就更流暢。不過，做化學(xué)題時(shí)也應(yīng)先易后難，有些題若半天解不出，就暫時(shí)擱置，然后再解決。相信聰明的你會(huì)有“柳暗花明又一村”的驚喜！即使最終也未能解決，但你已拿到應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。從一定意義上講，你也是成功的！切記：由易到難不僅是應(yīng)考各科時(shí)的共同法則，更是在解答理綜時(shí)安排科與科及某科內(nèi)題與題的解答順序時(shí)應(yīng)謹(jǐn)記的一個(gè)基本原則！
趨利避害在考試中的表現(xiàn)就是盡可能多得分，盡可能少失分。這樣，對(duì)那些分值雖少但很容易的題切不可掉以輕心！告誡自己：分不在高，做對(duì)才行！否則可能因失一分而成千古恨！對(duì)于難度較大的題，要鼓勵(lì)自己：我能行！跳起來定會(huì)摘到那顆紅蘋果！全力以赴，力爭解決，不到考試結(jié)束，決不放棄！
良好的智力因素雖是成功基礎(chǔ)，但沒有良好的非智力因素也難以成功。只有智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，做到勞逸結(jié)合、精神飽滿、松緊適度、功夫到位、狀態(tài)最隹、卷面工整、規(guī)范答題，才會(huì)學(xué)出成績，考出水平！
教育討論 - 淺析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高中教育
高中生上網(wǎng)對(duì)教育的沖擊
網(wǎng)絡(luò)的迅速興起，昭示著我們已經(jīng)進(jìn)入了e時(shí)代，它正以驚人的速度占據(jù)著人們的生活空間，高中生亦不例外地選擇了網(wǎng)絡(luò)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)所傳遞的良莠不分的大量信息，他們往往照單全收。網(wǎng)絡(luò)的影響力日益顯現(xiàn)，給教育造成了巨大的沖擊。表現(xiàn)有：學(xué)生為了上網(wǎng)千方百計(jì)逃課、與學(xué)校的相關(guān)策略（如封閉式寄宿生管理）對(duì)陣，有的為了逃避懲罰幾天幾夜不歸，甚至猝死網(wǎng)吧（這類事件網(wǎng)上、報(bào)紙中可謂屢見不鮮了）。
可以說上網(wǎng)問題在一些網(wǎng)吧剛剛興起的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)尤為嚴(yán)重，學(xué)生上網(wǎng)屢禁不止。學(xué)生甚至為過過上網(wǎng)癮與老師玩起了貓捉老鼠的游戲。學(xué)校、老師、家長無不為之痛心。他們無不時(shí)刻地注意附近網(wǎng)吧的動(dòng)向；下課時(shí)、周末時(shí)，也時(shí)刻注意有上網(wǎng)記錄的學(xué)生有無在網(wǎng)吧附近出沒；特別為這些學(xué)生在晚上十一點(diǎn)到學(xué)會(huì)宿舍查房，以杜絕上網(wǎng)現(xiàn)象。也常有一些學(xué)校為了防止學(xué)生上網(wǎng)而與網(wǎng)吧老板發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象。誠然，學(xué)校、老師的敬業(yè)精神令人嘆服，但是，其間耗費(fèi)的人力、物力、精力暫且不說，有些人就想問一句：“難道學(xué)生上網(wǎng)非得一棍子打死，就找不到更適合的方法嗎？”。
當(dāng)我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)給教育造成的沖擊議論紛紛的時(shí)候，我們更多的是關(guān)注網(wǎng)絡(luò)本身。而事實(shí)上，應(yīng)多重視、研究作為網(wǎng)絡(luò)接受主體之一的高中生。在現(xiàn)實(shí)生活中，高中生作為上網(wǎng)者有其自身特性，因?yàn)樗麄兪翘幵谔囟ń邮芩�、具有特定心理特征的一個(gè)群體。由此，我們有必要考察高中生與網(wǎng)絡(luò)遇合的心理動(dòng)因，尋求教育引導(dǎo)對(duì)策，以指導(dǎo)學(xué)生用好網(wǎng)絡(luò)。
高中生上網(wǎng)的現(xiàn)狀及心理動(dòng)因分析
據(jù)一次關(guān)于高中學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查反映，在“上網(wǎng)目的動(dòng)機(jī)”(多項(xiàng)選擇)方面得到的反饋是:查找信息以78.5%居首位，第二至第六位依次是閱讀瀏覽書刊（54.3%）、交流聊天(53.2%)、欣賞音樂電影(52.2%)、游戲消遣(41.9%)和為學(xué)業(yè)服務(wù)(39.2%)。
可以看出，幾乎所有同學(xué)都把查找信息作為上網(wǎng)的主要目標(biāo)之一。和“查找信息”一樣，“交流聊天”也是學(xué)生上網(wǎng)的一個(gè)主要目標(biāo)。調(diào)查中還顯示在由學(xué)習(xí)成績名列前茅者和學(xué)生干部組成的一組中，查找信息依然排在第一位，交流聊天排在第四位;在由學(xué)習(xí)成績不夠理想的同學(xué)組成的一組中，交流聊天排在第一，查找信息居第二，游戲消遣為第三。應(yīng)該注意到，學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生似乎更關(guān)注交流聊天。進(jìn)一步分析，則可以發(fā)現(xiàn)，這正折射出學(xué)生上網(wǎng)的心理動(dòng)因。
1.高中教育與高中生迫切要求認(rèn)識(shí)、介入成人社會(huì)的需要存在差距，使學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)
書本知識(shí)內(nèi)容陳舊、枯燥，更新緩慢，教學(xué)形式也不豐富，在一定程度上與實(shí)際脫節(jié)，很多時(shí)候?qū)W生無法尋求實(shí)踐答案。但旺盛的求知欲、潛在的成就感，以及對(duì)成人社會(huì)的好奇和早日融入其中的渴望，使得他們不能容忍單調(diào)乏味的現(xiàn)狀。所以，對(duì)網(wǎng)絡(luò)以其快捷、多變、豐富、直觀、交互、開放、自由、隱蔽等充滿魅力的優(yōu)勢(shì)亮相不久，就牢牢地吸引住高中學(xué)生的現(xiàn)象，我們無須感到驚訝。
學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)在網(wǎng)上也往往領(lǐng)先。聊天室并不是他們首選，優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績也不需要他們將時(shí)間花費(fèi)在為學(xué)業(yè)服務(wù)上；他們更多的是為了擴(kuò)大視野，拓展知識(shí)面。良好的學(xué)習(xí)成績使他們獲得認(rèn)可，因此更愿意通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步證實(shí)自己。他們的網(wǎng)絡(luò)行為可以被看作是拓展追求型的。
而在激烈競爭中處于弱勢(shì)地位的學(xué)生常感到很累，這種累主要來自于心理。不夠優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績使他們承受著來自傳統(tǒng)觀念的巨大壓力，雖然幾經(jīng)努力，學(xué)習(xí)成績?nèi)圆凰烊嗽�，而�?nèi)心涌動(dòng)的那股成就感、好奇心，使他們將注意力轉(zhuǎn)移到其他可能讓自己獲得成功或愉悅的領(lǐng)域里。這是一種退避重選型的網(wǎng)絡(luò)行為。
既然學(xué)校教的課程學(xué)不好，而且也不夠?qū)嵱�，那么不如到網(wǎng)絡(luò)世界去暢游，或許會(huì)得到適合自己的選擇。這在現(xiàn)實(shí)生活中，也不乏鮮活的例子。上海復(fù)旦中學(xué)曾有一位學(xué)生，從初一時(shí)起就已接觸計(jì)算機(jī)，開始上網(wǎng);進(jìn)入高中階段更是將精力大量投入其中，他很清楚地認(rèn)識(shí)到靠課業(yè)成績不太可能考入理想的大學(xué)。在網(wǎng)上，他憑借出色的技術(shù)獲得國內(nèi)外的訂單，在得到經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，技術(shù)水平也快速提高。他孤傲甚至不無得意地認(rèn)為:“網(wǎng)絡(luò)作為一種新興的生活方式，其實(shí)只屬于真正懂得技術(shù)的人�！弊詈笏云湓谶@方面的專長而被上海交通大學(xué)特招錄取。
糟糕的是那種消極沉迷型的網(wǎng)絡(luò)行為。學(xué)習(xí)成績落后的這部分學(xué)生他們的心理很脆弱，當(dāng)發(fā)現(xiàn)聊天室和網(wǎng)絡(luò)游戲能舒緩自己的緊張、忘卻現(xiàn)實(shí)中的煩惱時(shí)，他們便主動(dòng)接受，進(jìn)而難以自拔了。令人憂慮的是，混跡于網(wǎng)絡(luò)假面人里，身陷在網(wǎng)絡(luò)泥漿(歐美稱網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)閙ud意為“泥漿”)中，只能讓這些學(xué)生離現(xiàn)實(shí)生活更遠(yuǎn)，更封閉。
2.學(xué)校競爭激烈、心理環(huán)境單調(diào)壓抑，交流空間狹小，不夠完善的心理輔導(dǎo)還無法滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生做出接近網(wǎng)絡(luò)的選擇
激烈的學(xué)習(xí)競爭占據(jù)了校園生活的大部分，高中學(xué)生心理承受的壓力之大可想而知。他們可以有談得來的朋友，但客觀的環(huán)境使得能真正交心的很少。再加上社會(huì)、家庭、學(xué)生生理上等其它因素的聚合，高中生的心理并不像我們想象的那么穩(wěn)定。而網(wǎng)絡(luò)恰好為他們搭好了發(fā)泄、傾訴的平臺(tái)，開放的internet，好用的OICQ讓他們樂此不疲地搜索自己的想象與感覺。當(dāng)雙方或多方感覺都好時(shí)，大家就成了網(wǎng)友，聊天室也就自然地替代了心理咨詢室。
相對(duì)而言，成績不理想的同學(xué)遭受失敗較多，心理上的不平衡情況也較嚴(yán)重。但隨著心理水平的不斷提高，其心靈亦逐漸豐富而敏感，積聚起來的情感能量越來越充足卻又得不到釋放。因此，他們迫切需要交流，需要傾訴，被理解，并且又不希望再有負(fù)擔(dān)。他們說:“我在網(wǎng)絡(luò)上可以肆意宣泄我的情感，獲得心靈上的滿足。在網(wǎng)絡(luò)上，你可以隨意地說，不用管別人的想法。”這時(shí)他們認(rèn)為得到的比付出的要多。
可見，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使人們有了更寬廣的想象空間和舞臺(tái)，而其巨大豐富的觸角又為人們提供了來自社會(huì)各個(gè)角落的信息，它幾乎復(fù)制了一個(gè)完整的成人社會(huì)。必須承認(rèn)的是，在這個(gè)成人社會(huì)里，“自我”不會(huì)遭到任何的擠壓，它毫無條件地接納著形形色色的人。當(dāng)那些對(duì)成人世界充滿好奇，迫切想為成人社會(huì)所接納的少男少女們倘佯其間時(shí)，那種既想介入社會(huì)又想逃避社會(huì)的尷尬便在漫游中消匿。他們可以參與幻想的任何事物，并獲得客觀的肯定和主觀的愉悅(盡管它們都是建立在虛擬的基礎(chǔ)上)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的開放與隱秘也使人們的心理活動(dòng)更自由，更直接，更安全。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生們的欲望可以不受限制地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又無須擔(dān)心失敗，即使遭遇失敗也可以通過變換身份重新來過而避免“自我”受到打擊。
3.學(xué)校的弱勢(shì)干預(yù)使學(xué)生在網(wǎng)上的心理更趨放任自流，進(jìn)而流連忘返
網(wǎng)絡(luò)普及了，但上網(wǎng)人員更魚龍混雜，素質(zhì)更為參差不齊。許多無聊的人在網(wǎng)上做著無聊的事情，甚至專門作假。人們?cè)谙硎芫W(wǎng)絡(luò)帶來的好處快樂的同時(shí)，明確感受到網(wǎng)絡(luò)的危害，感到越來越不真實(shí)了。是的有些人是能夠控制自己，但我們也不能不為一些已經(jīng)無法自拔的人擔(dān)憂。
高中生強(qiáng)烈的自我意識(shí)使他們不愿承認(rèn)自己的軟弱，他們都堅(jiān)信自己的自制能力。而實(shí)際上，由于受到人生閱歷匱乏的限制，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)面前，控制力顯得很脆弱，對(duì)事物缺乏足夠的判斷能力，對(duì)外界的警惕性不高，容易上當(dāng)受騙，容易被似是而非的觀點(diǎn)所左右。判斷能力弱，又得不到幫助，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生的心理處于茫然狀態(tài)，只知吸收一切，被現(xiàn)實(shí)所壓抑和約束的部分往往表現(xiàn)得更強(qiáng)烈。他們可以了解自己所關(guān)注的各類信息，可以大膽地搜集“星”們的新聞而無需聽老師家長的嘮叨;可以學(xué)到學(xué)校不怎么教授的性知識(shí)，來滿足青春期對(duì)性的好奇而不必羞答答，即使偶爾去了色情網(wǎng)站，也不擔(dān)心被發(fā)現(xiàn);可以在聊天室里高談闊論，就算胡說八道也不用害怕有人追究;可以在網(wǎng)上交朋友，甚至進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)戀愛，演繹愛情故事，來釋放日益濃烈的情愛能量，而無需擔(dān)憂會(huì)像早戀那樣遭到“圍剿”；如果有足夠的技術(shù)，還可以在網(wǎng)上“使壞”來滿足潛在的犯罪感，當(dāng)然也可以在網(wǎng)上“行俠仗義”來了卻內(nèi)心的英雄情結(jié);還可以享受成為游戲世界里主宰的快感;可以暴露各種怪癖，顯示多重性格……在沒有標(biāo)準(zhǔn)的世界里，學(xué)生們輕而易舉地就能獲得愉悅。當(dāng)愉悅擊垮本就軟弱的自控力時(shí)，他們便成了網(wǎng)絡(luò)的俘虜。
新時(shí)代要求――教師應(yīng)引導(dǎo)高中生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)
師德古來有之，不同時(shí)代對(duì)師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對(duì)古代師德的繼承與發(fā)展。終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取是師德的升華。研究表明，一個(gè)科技人員應(yīng)用知識(shí)的總量，大約只有20%是在傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得的，其余80%是在工作和生活中為適應(yīng)需要而獲得的。在科學(xué)和技術(shù)發(fā)展速度如此之快的背景下，如果不經(jīng)常處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)很快就會(huì)落后于實(shí)踐的要求。所以，時(shí)代要求教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確立“邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的觀念，緊跟當(dāng)代知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展步伐。
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師要增強(qiáng)自我涵養(yǎng)，學(xué)生是教師的上帝，學(xué)生有了進(jìn)步，你不能沾沾自喜，要引導(dǎo)其走入更廣闊的天地；學(xué)生有了過失，你不能急躁甚至暴跳，要誘導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤，一切諷刺、挖苦都是下下策。學(xué)生有了新的需求，你不能置之不理，要走到他們前面，做他們的領(lǐng)路人�？傊�，作為教師，既要喜歡“春光明媚，鳥語花香”，又要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”，因?yàn)�，站在你面前的總是一群天真無邪、求和欲強(qiáng)、爛漫如花的孩子。
遍觀今日教師之現(xiàn)狀，不無令人憂慮�？俊耙桓瘫拗翁煜隆哂兄�；上完課課本一扔，不諳世事的有之；尚未意識(shí)到自己已經(jīng)落伍了，跟不上時(shí)代步伐的有之。馬克思指出：“如果你想欣賞藝術(shù)，你就必須成為一個(gè)在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人�！本W(wǎng)絡(luò)走入校園，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)學(xué)生是已成的事實(shí)。我們必須實(shí)事求是地承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)的影響是巨大的。作為教育者，如果是由于不理解，造成了對(duì)網(wǎng)絡(luò)的“無知性恐懼”而阻止學(xué)生上網(wǎng)，那么這就是教育者的悲哀。同樣，如果藉口學(xué)校勢(shì)單力薄而放任學(xué)生，那就是不負(fù)責(zé)任，有悖師德。
我們要求家長在家監(jiān)督學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生上網(wǎng)，教導(dǎo)學(xué)生“上網(wǎng)對(duì)你沒有好處”。怎么會(huì)沒好處？學(xué)生不信，恐怕教師自己也不信。“不準(zhǔn)進(jìn)網(wǎng)吧”的禁令是必須下的，但它如同“吸煙有害健康”的警示一樣，讓人視若無物。以增加課業(yè)量來轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，這種方法似乎符合心理學(xué)規(guī)律，但事實(shí)上，增加課業(yè)量本身就不符合素質(zhì)教育的要求，而且同時(shí)增加了學(xué)生的厭惡感，其結(jié)果只能是與教育目的背道而馳。顯然，堵截退避都非明智之舉。不要試圖硬將學(xué)生從網(wǎng)上拉下來，我們惟一的選擇只能是正視網(wǎng)絡(luò)，視學(xué)生為平等的主體，幫助他們正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)。因此，教師必須先行一步，盡快跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的步伐。
1.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)
知識(shí)社會(huì)的顯著特征就是知識(shí)像滾雪球一樣急劇膨脹并快速陳舊。處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)同樣需要知識(shí)的不斷更新。這個(gè)
事實(shí)證明，忽視學(xué)生心理狀態(tài)的行政命令并不能高效地規(guī)范學(xué)生的上網(wǎng)行為。這就要求教師多花工夫去了解，多與學(xué)生溝通。教師天性威嚴(yán)，學(xué)生在面對(duì)虛似色彩濃厚的網(wǎng)絡(luò)時(shí)，在心理上不自覺地
因此，教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)專項(xiàng)指導(dǎo)，有條件的學(xué)�？筛鶕�(jù)本校實(shí)情制訂輪訓(xùn)規(guī)劃，并組織實(shí)施，從而提高教師在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用和心理咨詢輔導(dǎo)方面的素質(zhì)。
2教師應(yīng)利用校園網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)
有這么一個(gè)例子：有位老師很有心且有效地利用校園網(wǎng)絡(luò)，他的E-mail是用來承載與學(xué)生間平等而真誠的交談。一位學(xué)生給這位老師寫了封電子郵件，訴說高考沒能達(dá)到理想要求的苦悶、無奈和迷茫。老師誠心誠意地把他(她)當(dāng)作朋友，小弟小妹，并不問其身份(其實(shí)通過交流，老師已經(jīng)能夠猜到是誰，這也恰好表明該同學(xué)已經(jīng)放松了)。交談中，心理干預(yù)不知不覺起著作用。最后，這位同學(xué)重新振作起來，做出再次拼搏的決定。因此，作為教師，如果是充分尊重學(xué)生的自我意識(shí)，與之談心，而不是采取居高臨下的姿態(tài)進(jìn)行說教，他會(huì)成功的。下面是學(xué)校開展心理輔導(dǎo)與咨詢的建議：
(1)學(xué)校加大投入，建設(shè)校園局域網(wǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的需要;利用午休和下午課后的活動(dòng)時(shí)間向同學(xué)開放（效果可見閩南日?qǐng)?bào)載的“龍海：圖書館創(chuàng)辦“綠色網(wǎng)吧”等）。
(2)公布E-mail地址或OICQ號(hào)碼。既然internet很開放，OICQ很好用，我們?yōu)槭裁床挥�？（如一些學(xué)校、班級(jí)自建的BBS聊天室，這些可以說都是一些很好的形式，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮它們的作用。）
在傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理輔導(dǎo);教師應(yīng)積極參與，可以說學(xué)生在網(wǎng)上聊，交互但不謀面，很多話敢說，因而心理負(fù)擔(dān)很輕，有助于調(diào)節(jié)心理。在平等的沒有什么負(fù)擔(dān)的交流中，教師的心理干預(yù)往往會(huì)收到較好的效果。
3.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)
在平時(shí)與學(xué)生的交往中有意無意地提醒他們辨別網(wǎng)上的觀點(diǎn)。如果我們將培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷力和增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)的工作做在學(xué)生上網(wǎng)之前，教育效果會(huì)更好。
4.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，為進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，從而達(dá)到教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的
《青年與社會(huì)情商月刊》對(duì)“當(dāng)代中學(xué)生課外關(guān)注什么”的調(diào)查顯示:在“關(guān)注內(nèi)容”方面，文化和體育引起學(xué)生濃厚的興趣，比例高達(dá)53%，科技和政治對(duì)男生更具吸引力;在“關(guān)注途徑”中，30%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò);在“關(guān)注原因”上，主要集中在“喜歡和擴(kuò)大知識(shí)面”。任科教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行講解和引導(dǎo)。
什么樣的教學(xué)觀念就有什么樣的教學(xué)行為，同樣有什么樣的網(wǎng)絡(luò)觀念就有什么樣的網(wǎng)絡(luò)行為。當(dāng)一個(gè)新生事物擺在我們面前的時(shí)候，我們要有熱情擁抱的態(tài)度，但也在有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使其在良性發(fā)展過程中發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)。在網(wǎng)絡(luò)日益興起的今天，在第20個(gè)教師節(jié)來臨之際，讓我們共同努力使新的網(wǎng)絡(luò)觀念在高中校園中鮮活起來。
解構(gòu)與整合：網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)校教育的影響
解構(gòu)與整合：網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)校教育的影響
眾所周知，信息社會(huì)中人類生存的必需品是媒體。繼報(bào)紙、廣播和電視三大媒體之后, Internet(英特網(wǎng))和Intranet(局域網(wǎng))等第四媒體?網(wǎng)絡(luò)以它們最多的信息、最快的傳播和獨(dú)特的交互性，一經(jīng)出現(xiàn)，就顯示出其所獨(dú)有的巨大的信息優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)大的生命力，并對(duì)整個(gè)社會(huì)生活中的每一個(gè)領(lǐng)域都帶來了巨大的變革。學(xué)校教育作為社會(huì)生活的一個(gè)子系統(tǒng)，也同樣受到了極大的影響，它給學(xué)校教育帶來的不僅僅是教育技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教育思想上的一場革命，在網(wǎng)絡(luò)媒體的作用下，學(xué)校教育已經(jīng)并正在不斷地進(jìn)行著新的解構(gòu)和整合。
一、教師的權(quán)威地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)
韋伯（Weber,M.）認(rèn)為，社會(huì)中存在著三種權(quán)威：第一種是傳統(tǒng)的權(quán)威（Traditional Authority），即在長期的傳統(tǒng)因素影響下而形成的權(quán)威；第二種是感召的權(quán)威（Charismatic Authority），即由個(gè)人魅力所獲得的權(quán)威；第三種是合理?合法的權(quán)威（Rational?legal Authority），即由“法定權(quán)威”和“專業(yè)權(quán)威”所構(gòu)成。①在傳統(tǒng)社會(huì)，教育中許多資源配置都取決于教師的
①吳康寧：《教育社會(huì)學(xué)》，北京人民教育出版社1998年版，第209頁。
權(quán)威地位，作為教育最主要的人力資源??教師，他們是以成人社會(huì)代理人的身份出現(xiàn)的，其地位的保持是以教師的權(quán)威來維系的，盡管有時(shí)也會(huì)受到各種內(nèi)外因素的挑戰(zhàn)，但這“在教師的權(quán)威主義眼光中，價(jià)值的多種層面重合于一體，他們分不清乃至最終抹殺道德、法律與個(gè)體價(jià)值這三者之區(qū)別，他們對(duì)于其中任何一者的侵犯均視為對(duì)三者之同時(shí)侵犯�！� ①也就是說，教師的傳統(tǒng)權(quán)威、感召的權(quán)威和合理?合法的權(quán)威三者相互影響，相互替代，重合為一體，從而導(dǎo)致教師權(quán)威在傳統(tǒng)社會(huì)的教育中占有絕對(duì)的崇高地位,教師成為學(xué)生汲取知識(shí)的唯一途徑。
當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，為利用Internet、Intranet等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教育提供了技術(shù)支持，網(wǎng)上圖書館以及大量的網(wǎng)上學(xué)校、個(gè)人網(wǎng)頁、專題網(wǎng)站、電子雜志等個(gè)性化教育資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的教育資源。“信息高速公路將無數(shù)教師和作者的最好勞動(dòng)聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學(xué)課題，學(xué)生們將有機(jī)會(huì)相互探討這些資料。這一途徑有助于及時(shí)把親自在受到最佳教育的機(jī)會(huì)傳到甚至是不能有幸進(jìn)入最好學(xué)校或沒有得到最好家庭支持的學(xué)生那里�！� ②在學(xué)生的視野中內(nèi)，學(xué)生不僅可以從學(xué)校教師那兒接受到知識(shí)，而且還可以從
①伊萬•伊利奇：《非學(xué)�；鐣�(huì)》，臺(tái)灣桂冠圖書股份有限公司1992年版，第46頁。
②比爾•蓋茨：《未來之路》，北京大學(xué)出版社1996年版，第234頁。
網(wǎng)絡(luò)上接受到新的知識(shí)。由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅具有極強(qiáng)的存儲(chǔ)功能，而且具有快捷準(zhǔn)確的查詢功能，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，對(duì)于學(xué)生來說，最重要的已不再是知識(shí)的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的功能，教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威已無法與龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、強(qiáng)勁的網(wǎng)絡(luò)功能相抗衡。網(wǎng)絡(luò)媒體打破了教師對(duì)知識(shí)信息的壟斷，教師不得不面臨與網(wǎng)絡(luò)媒體分享權(quán)威的境地，教師“專業(yè)權(quán)威”和“感召權(quán)威”面臨著網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)。
二、從被動(dòng)灌輸向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，對(duì)于學(xué)生的智力與體力的付出是有著特定制約的。阿爾溫•托夫勒這樣說，第二次浪潮以后的學(xué)校崇尚的德性是“守時(shí)、順從、機(jī)械地重復(fù)作業(yè)”。①傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師在課堂上將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要在教師的灌輸下將課本知識(shí)“轉(zhuǎn)移”到自己的頭腦中，這種被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
建構(gòu)主義學(xué)家維果斯基認(rèn)為：知識(shí)不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化及協(xié)作的活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師的角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)取代教學(xué)活動(dòng)；學(xué)習(xí)是過程導(dǎo)向而不是成果
①阿爾溫•托夫勒：《第三次浪潮》，北京三聯(lián)書店1983年版，第74頁。
導(dǎo)向，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谡J(rèn)知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認(rèn)知水平。
因特網(wǎng)(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，這在很大程度上得益于以超文本（Hypertext）方式鏈接信息的“萬維網(wǎng)”（Web或稱WWW）。萬維網(wǎng)是借助因特網(wǎng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的一種信息服務(wù)的方式，它使相互分割的文本轉(zhuǎn)化為一個(gè)超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò)，變成一個(gè)覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫。這種文本所包含的內(nèi)容有文字字符，還有圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻，因此也稱“超媒體”（Hypermedia），即以超文本方式提供的網(wǎng)絡(luò)多媒體。
“超文本”被麻省理工大學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)室尼葛洛龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。 ①通常人們使用的“文本”，比如印刷課本，均由編者根據(jù)教學(xué)意圖，按照章節(jié)、頁碼順序自然展開，學(xué)生則按照線性方式一頁一頁往下學(xué)。超文本則不然，它的特征是學(xué)習(xí)的非線性和多結(jié)局。閱讀學(xué)習(xí)過程中，可能有一些字詞呈現(xiàn)出不同顏色，或者加有下劃線。例如，教師可以將“價(jià)值規(guī)律”這一節(jié)制作成的超文本教材置于網(wǎng)絡(luò)媒體上，在
①尼葛洛龐帝：《數(shù)字化生存》，胡泳等譯，海南出版社1996年版
“價(jià)值規(guī)律”的章節(jié)里可能會(huì)在“彩電價(jià)格戰(zhàn)”或“國家的宏觀調(diào)控”詞語下加有下劃線，學(xué)生可以根據(jù)需要，隨時(shí)從這些地方轉(zhuǎn)到“彩電價(jià)格戰(zhàn)”或“國家的宏觀調(diào)控”章節(jié)或段落，根據(jù)自己意愿對(duì)“彩電價(jià)格戰(zhàn)”進(jìn)行探源或者應(yīng)用的聯(lián)想探索。因此，即使學(xué)習(xí)同一文本，由于每個(gè)人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息（即探索的結(jié)果）也可能不盡相同。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征，超文本正是模仿人腦的聯(lián)想思維，用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組織管理信息。尼葛洛龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動(dòng)而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析�！币蚨@種非線性學(xué)習(xí)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培育創(chuàng)造條件。在探索過程中，學(xué)生不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，學(xué)習(xí)如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)、篩選和加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授向能力創(chuàng)新的培養(yǎng)延伸
創(chuàng)新教育，是即將來臨的21世紀(jì)對(duì)人的需要，也是人的發(fā)展對(duì)自身的必然要求。眾所周知，我們正處在一個(gè)日新月異的時(shí)代，科技競爭日趨激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪。在這個(gè)時(shí)代，人的素質(zhì)，尤其是人的創(chuàng)造力的大小成為其中最關(guān)鍵的因素。江澤民同志在全國科技大會(huì)上指出： “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難以屹立于世界民族之林�！� 他在接見兩院院士時(shí)再次強(qiáng)調(diào)：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新�！�
創(chuàng)新能力是指由個(gè)人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。就表現(xiàn)形式來說，創(chuàng)新能力就是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，就是人類創(chuàng)造性的操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于過于強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，因而教學(xué)過程往往成為知識(shí)的“搬家”，學(xué)生的頭腦中不斷地被塞進(jìn)的是一個(gè)個(gè)結(jié)論，而這些結(jié)論又是無需學(xué)生檢驗(yàn)和懷疑的，假如學(xué)生要有什么疑問，那也只能是懷疑學(xué)生自己的知識(shí)和判斷力，而不應(yīng)是課本或教師。在這種教學(xué)中，教師盡管也有提問學(xué)生和組織學(xué)生進(jìn)行討論的機(jī)會(huì)，但所提問或討論的問題往往都有一個(gè)現(xiàn)成的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而且這些答案就裝在教師的腦子里和寫在課本上，教師是學(xué)生發(fā)言和討論的直接的、絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生的思維過程就是在猜測老師和課本的答案的過程，提問和討論實(shí)質(zhì)上就演變成了一場猜謎會(huì)。在這里，學(xué)生對(duì)各種觀念進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)判的權(quán)力被剝奪了，他們只能“占有”別人的觀念，以別人的觀念代替自己的思想。用這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以擁有豐富的知識(shí)，但卻沒有自己的創(chuàng)新。
利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué)能實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際自由地“航行”在網(wǎng)絡(luò)海洋中，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。⑴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以用于集體學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)的廣播功能可以方便地將各種教學(xué)信息傳遞到每一個(gè)學(xué)生的顯示屏幕上，使學(xué)生掌握培養(yǎng)創(chuàng)新思維必備的基本知識(shí)。⑵學(xué)生自主控制的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，它把學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來使用信息，選擇自己的認(rèn)知環(huán)境，包含了“動(dòng)作”、“圖示”和“符號(hào)”等信息表達(dá)方式。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”經(jīng)典理論，網(wǎng)絡(luò)媒體提供的信息介于“有目的的直接的活動(dòng)”和發(fā)出符號(hào)傳遞經(jīng)驗(yàn)的抽象方式之間，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者的各種思維都得到培養(yǎng)。⑶網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體就他們所感興趣的問題展開自由的討論和交流,從中得到相互啟發(fā)和鼓勵(lì),這種積極主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展給現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育帶來了極大的沖擊，它給學(xué)校教育也提出了新的要求：
第一，教師要提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，原有的“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過時(shí)了，教師不僅要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識(shí)技能，利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)技能等，還要從觀念適應(yīng)、知識(shí)適應(yīng)、語言適應(yīng)、技術(shù)適應(yīng)、行為適應(yīng)乃至文化適應(yīng)全方位地加強(qiáng)自身適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境”的能力，成為網(wǎng)絡(luò)教育中真正的行為主體。第二，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷的能力和品格。教育網(wǎng)絡(luò)化需要學(xué)生充分重視網(wǎng)絡(luò)功能，在美國學(xué)生上網(wǎng)主要是為了獲得學(xué)習(xí)資料和有用信息，但有調(diào)查表明，我國學(xué)生上網(wǎng)則有近70%是為了休閑娛樂，我國的這種狀態(tài)無疑會(huì)造成了網(wǎng)絡(luò)資源的極大浪費(fèi)，也失去了網(wǎng)絡(luò)教育的意義，這種狀態(tài)也是令人擔(dān)憂的。在信息化社會(huì)中，面對(duì)各種來源的豐富信息，社會(huì)成員需要有主動(dòng)選擇、獲取信息、并對(duì)信息做出分析、判斷和鑒別的能力，這要求他們?cè)诶碇巧暇邆渥灾骱酮?dú)立的品格。面對(duì)現(xiàn)代和未來社會(huì)的上述要求，我們的教學(xué)必須做出有力的回應(yīng)。不僅要使學(xué)習(xí)者具備豐富的知識(shí)，更要使他們具有獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷的能力和品格，提高他們?cè)诶碇巧系莫?dú)立性和自主性。
第三，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的物質(zhì)和資金投入。網(wǎng)絡(luò)媒體的利用及其效果是衡量一所學(xué)校在未來發(fā)展中地位的重要指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)媒體系統(tǒng)的組建需要有大量的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這是一個(gè)需要耗費(fèi)大量資金投入的大工程。同時(shí)，教師和學(xué)生的定期和不定期的技能培訓(xùn)也需要有大量的資金投入。
參考書目：
1、《網(wǎng)絡(luò)傳播與現(xiàn)代教育》 主編：丁俊杰 北京廣播學(xué)院出版社
2、《從新媒體特征看創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式》 《教育理論與實(shí)踐》2000年第5期
淺淡未成年人的思想道德教育
所謂道德，是指人們關(guān)于善與惡，正義與非正義，光榮與恥辱，公正與偏私等觀念，原則和規(guī)范的總和。它不僅是人們用來調(diào)節(jié)各種社會(huì)關(guān)系的手段，也是人們用來判斷善惡的行為準(zhǔn)則，也是人們向善避惡的行為準(zhǔn)則。而未成年人則是祖國的未來和希望，是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人，他們的健康成長，關(guān)系到國家的前途，民族的興衰和社會(huì)主義事業(yè)的成敗，為了把他們培養(yǎng)成“四有”新人,就必須加強(qiáng)對(duì)他們的思想道德教育.
對(duì)未成年人來說,思想道德教育的作用是十分明顯的。它對(duì)于人品的養(yǎng)成，起著決定性的作用。讓未成年人及時(shí)了解思想道德的內(nèi)容，他們就可以用它來規(guī)范自己的行為，指導(dǎo)自己的行為，知道自己什么事該做，什么事不該做，知道應(yīng)該怎樣做人，做什么樣的人。從小道德觀念強(qiáng)，思想品德好的人，長大后是很少違法犯罪的，這已是不爭的事實(shí)。而在小學(xué)、中學(xué)階段形成不良道德習(xí)慣的人，往往走上犯罪道路的可能性要大得多。“合抱之木，生于毫木�！薄熬艑又_(tái)，起于壘土。”“千里之堤，潰于蟻穴�！蔽闯赡耆说乃枷氲赖陆逃�，對(duì)他們的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
因此，我們要切實(shí)抓好未成年人的思想道德教育，那么該如何來加強(qiáng)對(duì)未成年人的思想道德教育呢？依我之見：首先要提高父母和教師自身的道德修養(yǎng)和道德水平。父母和教師的道德情感和道德觀念直接影響著未成人品德的形成。一對(duì)父母影響著自己的后代，一個(gè)教師則影響著一群學(xué)生，可以設(shè)想一下，如果父母和教師的道德水平低，教育方法不當(dāng)，又怎能教育好未成年人呢？未成年人天性愛模仿，作為父母，作為教師，與其空洞的說教，不如率先垂范，身教重于言教。曾經(jīng)在某一學(xué)校有一學(xué)生患了淋巴癌，學(xué)校發(fā)動(dòng)學(xué)生捐款。在捐款動(dòng)員會(huì)上，全校教師紛紛帶頭捐獻(xiàn)。教師的身教激發(fā)了學(xué)生的愛心，個(gè)別本來不打算捐款的學(xué)生，在教師的榜樣和對(duì)同學(xué)的愛心的雙重感召下，都克服了各自的困難，紛紛加入到了捐獻(xiàn)的行列，結(jié)果是學(xué)生人人參加，所捐金額大超過了當(dāng)初的設(shè)想。教師的垂范，收到了潛移默化之功。父母的教育又何嘗不是這樣呢？所以父母和教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，提高道德水平。其次，學(xué)校要端正教育思想，重視中小學(xué)生的道德品質(zhì)教育。日前，有些學(xué)校一味的追求升學(xué)率，重視的只是學(xué)生的考試成績，而把對(duì)學(xué)生的道德教育撇之一邊。他們認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績好了，思想道德水平就會(huì)隨之提高。然而現(xiàn)實(shí)并非如此，有不少的事例都證明了有些學(xué)生成績特別突出，而思想品德卻一塌糊涂。如果學(xué)校培養(yǎng)出的都是一些“高分低素質(zhì)”的所謂的人才，這對(duì)社會(huì)、對(duì)國家又有何意義呢？學(xué)校是教育和培養(yǎng)人才的場所，就一定要站在培養(yǎng)合格接班人的高度，抓好學(xué)生的思想品德教育。再次，要加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，進(jìn)行社會(huì)綜合治理。給廣大未成年人提供一個(gè)形成良好道德品質(zhì)的外部環(huán)境，讓他們健康成長，只這樣才能鞏固學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)果。
總之，對(duì)未成年人的思想道德教育，可以使他們的道德觀念初步成型以后，隨著年齡的增長，已形成的良好道德行為習(xí)慣就會(huì)在更高層次上發(fā)展，從而更自覺、更穩(wěn)定、更持久。為了培養(yǎng)一代“四有”新人和實(shí)現(xiàn)社會(huì)風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)，我們必須重視對(duì)未成年人的思想道德教育。
淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的體會(huì)
職中階段學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比初中階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在職中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)實(shí)踐談一些粗淺的體會(huì)。
一、造成分化的原因
（一）缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。
對(duì)于職中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。有關(guān)調(diào)查資料表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對(duì)專業(yè)課不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)課興趣比較淡薄的學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，職中專業(yè)課難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在這個(gè)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
（二）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的專業(yè)課認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
相比初中課程而言，職中專業(yè)課教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握專業(yè)課知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)專業(yè)課學(xué)習(xí)要求。
高二階段是專業(yè)課學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是職中階段專業(yè)課課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而高二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出專業(yè)課學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策 根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo)，我在開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作時(shí)，主要圍繞以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1．學(xué)習(xí)態(tài)度輔導(dǎo)――主要有端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 、培養(yǎng)學(xué)習(xí)情緒、磨練學(xué)習(xí)毅力等方面的內(nèi)容。如開展“我喜歡上××課”、“學(xué)習(xí)是苦還是樂”、“成功之路”、“我的理想”等輔導(dǎo)活動(dòng)，可端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；
2．學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)――主要有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法技術(shù)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的內(nèi)容。如開展“我有一個(gè)小竅門”、“學(xué)習(xí)醫(yī)生”、“學(xué)習(xí)格言集錦”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)”等輔導(dǎo)活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；
3．學(xué)習(xí)環(huán)境輔導(dǎo)――主要有創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境氛圍、建立和諧的人際關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)及改善學(xué)習(xí)環(huán)境的能力等方面的內(nèi)容。如開展“我創(chuàng)造的小天地”、“歡樂的留影”、“一幫一結(jié)對(duì)子”、“學(xué)習(xí)小組”等輔導(dǎo)活動(dòng)，可幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)環(huán)境；
4．學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)――主要是開發(fā)、培養(yǎng)、訓(xùn)練各種學(xué)習(xí)能力。如開展“注意力訓(xùn)練”、“觀察力訓(xùn)練”、“記憶力訓(xùn)練”、“思維能力訓(xùn)練”、“想象力訓(xùn)練”等輔導(dǎo)活動(dòng)，可提高學(xué)生的智力水平。
5．考試心理輔導(dǎo)――主要有樹立正確的考試觀念、掌握考試策略、減輕考試焦慮、做好應(yīng)考期的身心保健與自我調(diào)適等方面的內(nèi)容。如開展“在困難面前”、“放松訓(xùn)練”、體育鍛煉、考試技巧知識(shí)講座等輔導(dǎo)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理。
三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的途徑和方法
1、實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)是指以班級(jí)為單位，面向全體學(xué)生，主要開展預(yù)防性、發(fā)展性輔導(dǎo)。根據(jù)目前較多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、身心健康、考試心理等方面存在一些不適應(yīng)問題，因此，我圍繞這些方面，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體式的輔導(dǎo)。在每個(gè)階段圍繞一個(gè)主題(如學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法等)，按照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案，組織全班學(xué)生開展一次預(yù)防性、發(fā)展性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。透過開展一系列生動(dòng)活潑、寓教于樂的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，可以使全體學(xué)生不知不覺地從中受到啟發(fā)，從而進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效果。 團(tuán)體輔導(dǎo)可采用下列靈活多樣的方法和形式：
1)講授式，如專家講學(xué)、專題講座等；
2)討論式，如專題討論、辯論分析、經(jīng)驗(yàn)交流等；
3)活動(dòng)式，如游泳、競賽、小品表演、自我測評(píng)、角色扮演、聯(lián)想等；4)訓(xùn)練式，如學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、心理穩(wěn)定訓(xùn)練等；5)實(shí)踐式，如參觀、訪問、調(diào)查、采訪等。實(shí)施活動(dòng)式團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，可按照熱身活動(dòng)――創(chuàng)設(shè)情境――活動(dòng)體驗(yàn)――共同分享――歸納總結(jié)這樣的程序來進(jìn)行。 如圍繞學(xué)習(xí)方法這個(gè)主題開展“我學(xué)習(xí)的一種小竅門”的活動(dòng)，我讓學(xué)生分組介紹自己在學(xué)習(xí)上的小竅門，有的介紹新課前怎樣提前預(yù)習(xí)，有的介紹如何做計(jì)算卡片、怎樣編制分錄，還有的介紹如何提高珠算速度、打字速度、提高電算化水平等。這樣，在團(tuán)體互動(dòng)的情境中讓參加的學(xué)生通過和同學(xué)之間的交流分享，進(jìn)行榜樣化的學(xué)習(xí)，就能協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。學(xué)生們一致反映，開展這些團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，十分生動(dòng)有趣，大家沒有什么壓力，可以想什么就說什么，既輕松又能知道別人的看法，學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗(yàn)、心得，因此都很喜歡參加。
2．開展個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別輔導(dǎo)是指針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，主要實(shí)施矯治性、補(bǔ)救性輔導(dǎo)。由于造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因主要是身體原因、心理原因、學(xué)力原因，尤其是心理原因，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、缺乏學(xué)習(xí)熱情、對(duì)學(xué)科缺乏興趣、獨(dú)立性未發(fā)展、有情緒障礙、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成、精力沒用在正道上等。因此，我改變以往只對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行單一的知識(shí)上的補(bǔ)缺補(bǔ)漏的做法，重視和加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的、心理和行為方面的有效輔導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，及時(shí)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。只有全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，才能有效改變其學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的狀況，使學(xué)生的智力水平得到最大限度的發(fā)揮，真正收到較理想的、標(biāo)本兼治的輔導(dǎo)效果。 在開展個(gè)別輔導(dǎo)前，首先要利用各種方法(如觀察法、心理測量法、訪談法、問卷法、自述法等)收集個(gè)案資料，全面、深入、具體、系統(tǒng)地對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)對(duì)象的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、智力、身體狀況、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)行為問題等作出正確的分析和診斷，設(shè)立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)個(gè)案記錄表，然后要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，采取一系列有效的輔導(dǎo)策略，輔導(dǎo)結(jié)束后寫出個(gè)別輔導(dǎo)報(bào)告。如我作為后進(jìn)生何**的輔導(dǎo)老師，定時(shí)（每周）不定時(shí)地進(jìn)行交流，針對(duì)上課伏臺(tái)、上課不聽講等現(xiàn)象，了解原因，知道她和姐姐在家，父母外出打工，缺少家庭的溫暖，因此和朋友玩，很晚才回家，沒心機(jī)讀書。了解情況后，我深入地和她談了好多次，不擺大道理，希望她為自己的今后生活著想，一個(gè)人不能依靠父母生活一輩子，也不能依靠其它人。只有自己有能力才有真正的實(shí)力。并針對(duì)她遲到的情況，每天打電話叫醒她，用摩托車帶她返學(xué)校，保證她不再因遲到扣德育分。為了充分利用她身材很好的條件，又和校有
3．進(jìn)行學(xué)科滲透。學(xué)科滲透是指結(jié)合學(xué)科教學(xué)，發(fā)掘教材的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)因素，有機(jī)滲透于教學(xué)全過程。科任教師在學(xué)科課堂教學(xué)過程中，除了要向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力外，還應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，充分挖掘教材中豐富的能進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的有利因素，找準(zhǔn)教學(xué)與輔導(dǎo)的結(jié)合點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，適時(shí)、適度、有針對(duì)性地滲透學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法技術(shù)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。 如我在教學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，開展會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，找來一張張“現(xiàn)金支票”、“轉(zhuǎn)帳支票”、“增值稅發(fā)票”、“材料收料單”、“領(lǐng)料單”等原始憑證，讓學(xué)生觀察，學(xué)生有了填寫的興趣，然后講解如何填寫，學(xué)生親自動(dòng)手，每一張憑證很快填寫好，學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)興趣就更濃了，接著教學(xué)生椐原始憑證填寫收、付、轉(zhuǎn)三種記帳憑證。趁熱打鐵復(fù)習(xí)編制分錄，大大提高了學(xué)生編制記帳憑證的準(zhǔn)確性，學(xué)生在學(xué)習(xí)分錄時(shí)的畏難情緒消除了，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性、主動(dòng)性，又能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)好會(huì)計(jì)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 進(jìn)行學(xué)科滲透應(yīng)抓住下列幾個(gè)要點(diǎn)：
1)了解學(xué)生、熟悉教材，這是進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵；
2)制定目標(biāo)、巧設(shè)教案，也就是制定教學(xué)和輔導(dǎo)雙目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案；
3)抓住契機(jī)、滲透輔導(dǎo)，即抓住結(jié)合點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，進(jìn)行有機(jī)的滲透；
4)總結(jié)全課、深化主題，即通過歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)、理解，強(qiáng)化學(xué)生的心理感受與體驗(yàn)。 除了上述三種主要途徑外，我還利用早讀課進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo)、自習(xí)課學(xué)習(xí)小組輔導(dǎo)、黑板報(bào)專業(yè)知識(shí)趣聞介紹等形式進(jìn)行輔導(dǎo)，營造有利于學(xué)習(xí)的良好心理環(huán)境，多渠道、全方位、立體式地開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的實(shí)效性。
淺談如何創(chuàng)建充滿活力，有凝聚力的班集體
班級(jí)是學(xué)校的基層組織，班主任是班級(jí)工作的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育、教學(xué)計(jì)劃的有力助手和溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁。在班主任工作生涯中，我的收獲不少，感受頗多。如何加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)呢？下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、利用班主任的自身形象感召學(xué)生
班主任是學(xué)生的教育者、引路人、是他們學(xué)習(xí)的榜樣。我認(rèn)為班主任工作要搞好，就必須讓班上每個(gè)學(xué)生都信任你、信服你。因此，班主任首先要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，不斷完善自我人格，發(fā)揮榜樣的無窮力量，做好學(xué)生的道德風(fēng)范�？鬃釉�"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"為此，班主任必須全身心的投入所從事的工作，始終堅(jiān)持眼勤、嘴勤、腿勤的三勤原則，即平時(shí)多觀察，有問題多說、多去教室巡視。每個(gè)學(xué)校都有安排
其次，要有崇高的人格形象為學(xué)生樹立榜樣。運(yùn)用自己的身份與經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)、關(guān)心、幫助學(xué)生，關(guān)注他們每一點(diǎn)成長和進(jìn)步，關(guān)注他們學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以自己的愛心來換取學(xué)生的親近。同時(shí)班主任應(yīng)以城實(shí)守信、友善親和、言行一致、剛正不阿等優(yōu)秀的人生本色為學(xué)生做好表率，向?qū)W生播撒正直、堅(jiān)強(qiáng)的人格種子。
二、培養(yǎng)班干部，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)
俗話說"火車跑得快，全靠車頭帶。"要帶好一個(gè)班，光靠班主任的力量是不夠的，培養(yǎng)學(xué)生干部是一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。因此，新學(xué)期伊始，我就深入學(xué)生中認(rèn)真物色班干人選，并在第一周通過民主選舉，正式產(chǎn)生班委會(huì)。接著召開班級(jí)干部會(huì)，明確各班干部的職責(zé)。與此同時(shí)，教育班干部要以身作則，起模范帶頭作用，鼓勵(lì)他們大膽工作，指導(dǎo)他們不斷改進(jìn)工作方法，提高工作效率。古人云：沒有規(guī)矩，不成方圓。班委會(huì)工作開始啟動(dòng)，立即組織班干部商議，針對(duì)本班具體情況，指定適合本班實(shí)際、切實(shí)可行的班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃，班規(guī)班紀(jì)、德育評(píng)分細(xì)則、學(xué)習(xí)制度、清潔衛(wèi)生制度等。這一系列的治班方案一出臺(tái)，并在班上宣讀通過，使每個(gè)學(xué)生明確這個(gè)集體是有班規(guī)班紀(jì)約束的。在制定和執(zhí)行規(guī)章制度的過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮集體力量，做到人人關(guān)心、大家監(jiān)督，提高個(gè)人的自覺性和紀(jì)律性，養(yǎng)成關(guān)心集體、愛護(hù)集體的好風(fēng)尚，擁有"班興我榮，班衰我恥"的集體榮譽(yù)感。
實(shí)施立體德育教育模式
德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，我們學(xué)校始終以學(xué)生的德育教育為重中之重，常抓不懈，以小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)少先隊(duì)各項(xiàng)活動(dòng)和各學(xué)科教學(xué)的滲透，進(jìn)行全方位、立體面的對(duì)學(xué)生加強(qiáng)德育教育，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，取到了一定效果。
一、建立組織，加強(qiáng)宣傳，形成共識(shí)。
為了使學(xué)生的德育工作，能常抓不懈，并具有一定的指導(dǎo)性、規(guī)模性、系統(tǒng)性，能營造一定的德育氛圍。我們學(xué)校首先建立了學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自任組長，統(tǒng)帥全校的德育工作；通過加強(qiáng)宣傳了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要性，從而形成了全體教師的共識(shí)。從學(xué)校到各中隊(duì)都制訂了切實(shí)可行的德育工作計(jì)劃和二級(jí)道德教育“初涉人生”實(shí)施計(jì)劃，德育為先的氛圍濃厚，為學(xué)校的德育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、以活動(dòng)為載體，以多方位、立體面為主線。
學(xué)校德育工作是一項(xiàng)長期的育人工程，必須從生活德育、自然德育、底線德育開始，讓德育教育“回歸生活、回歸自然、回歸社會(huì)”，所以我們精心設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)作為德育教育載體，進(jìn)行多方位、立體面的德育為主線，開展了“紅領(lǐng)巾小銀行”活動(dòng)，從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理財(cái)、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，同樣也改善了有的學(xué)生愛吃零食的壞習(xí)慣；開展了“爭做學(xué)法、懂法、守法小標(biāo)兵”的法制宣傳教育，建立了法制學(xué)校。采取了請(qǐng)進(jìn)來開展講座與課堂授課相結(jié)合，做到四年級(jí)的學(xué)生一人一冊(cè)法制教本，真正實(shí)行了法制課進(jìn)課堂；開展了“改陋習(xí)，樹新風(fēng)”系列教育活動(dòng)；開展了“實(shí)現(xiàn)宏偉藍(lán)圖，做好全面準(zhǔn)備”建隊(duì)54周年紀(jì)念活動(dòng)；開展了社區(qū)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)；開展了讀書教育活動(dòng)；開展了行為規(guī)范達(dá)標(biāo)生、達(dá)標(biāo)班的評(píng)估活動(dòng)；開展了一系列中隊(duì)主題教育活動(dòng)；開展了雛鷹爭章“基因”引入各學(xué)科中的爭章活動(dòng)；開展了各學(xué)科教師構(gòu)建“滲透”的學(xué)科德育教學(xué)模式的活動(dòng)；等等活動(dòng)，為我校的德育工作注入了新鮮血液，既具有生命力、活潑可行性，又具有針對(duì)性、實(shí)效性。同時(shí)我們學(xué)校還非常注重德育教育的研究工作，《初涉人生――道德啟蒙教育》的課題設(shè)計(jì)方案正在實(shí)施中。
三、主要收獲
德育是一個(gè)人健康成長的基石，是學(xué)習(xí)工作的靈魂，當(dāng)前由于受社會(huì)各種因素的影響，在加上德育內(nèi)容存在“高、大、空”，方法上存在“陳舊、單一、灌輸”，造成德育教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，效率低。通過調(diào)查研究分析和反思，認(rèn)為德育應(yīng)從生活德育、自然德育、底線德育開始，讓德育教育“回歸生活，回歸自然，回歸社會(huì)”。為此，學(xué)校制訂了《處涉人生――道德啟蒙教育》三級(jí)道德教育工作實(shí)施方案。并建立了組織，加強(qiáng)了宣傳，形成了共識(shí)，組織開展了系列教育活動(dòng)，取得了一定的效果。
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